初高中學生的認知特點和心智特點

1、初高中學生的認知特點和心智特點一、初中學生的認知特點初中生是指11、2 歲到 14、5 歲的兒童。 初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個高峰期。(1) 初中生知覺的發(fā)展在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學要求去知覺有關事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。 比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上， 可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對“世紀”、“年代”這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太

2、精確。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、 精確性和概括性都比小學生有了顯著的發(fā)展。初中二年級是觀察力概括性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。在觀察中， 他們觀察細節(jié)的感受力、辨別事物差異的準確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。(2) 初中生記憶和注意的發(fā)展初中生識記的有意性更加發(fā)展起來。 初一年級學生的無意識記常常表現(xiàn)得很明顯， 對有興趣材料記得比較好， 對一些困難材料記得比較差。 隨著教學的要求， 學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導地位。從識記方法上， 初中學生的意義識記能力更加發(fā)展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。 從識記內(nèi)容看， 初中生的

3、形象識記和抽象識記都在發(fā)展。 抽象識記從初一年級開始加大了發(fā)展速度。 在注意發(fā)展方面。 初中學生有意注意有了進一步發(fā)展。 注意比較穩(wěn)定和集中。 在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上， 初中學生都有一定的發(fā)展。 他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學生具有一定的注意分配的能力。(3)初中生思維的發(fā)展中學生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上， 還屬于經(jīng)驗型。 從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型” 向“理論型”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化大約到高中二年級初步完成。從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二、 三年級開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)

4、展來講，初中一年級學生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。 同時初中學生思維的品質(zhì)尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。(4)初中生想象的發(fā)展初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期。 初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實性、興趣性， 有時也帶有虛構(gòu)的特點。而要達到理性的想象一般要到高中階段。(5)初中生的認知教育初中階段是人的一生中的一

5、個重要階段，在認知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對他們富于想象、崇尚英雄的特點，要教育他們區(qū)分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對他們認識上易產(chǎn)生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺點。二、初中學生的心智特點1抽象思維初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對概念的掌握上。進入青春期之后，初中生

6、日益掌握了更多的抽象概念和更復雜的概念系統(tǒng)。從初中二年級開始，學生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級， 這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平；其次是個體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型；第三， 從整體來講， 思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。2邏輯思維從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。從初中一年級起，學生已具備了各種推理能力，但是不同年級間在推理發(fā)展水平

7、和推理運用水平上具有明顯差異，初一學生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的； 初三學生的推理有了明顯的發(fā)展，演繹推理的正確率已超過50%。初中生思維發(fā)展的另一個明顯的特點就是思維表面性非常明顯：主要表現(xiàn)為，他們在分析問題時， 還經(jīng)常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中，如在一個關于兒童青少年獲得幾何概念的實驗中發(fā)現(xiàn)，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質(zhì)中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質(zhì)，但也容易遺漏一些隱蔽的、但卻是事物的本質(zhì)內(nèi)涵。他們在對某種社會現(xiàn)象或某種道德行為進行評價時，往往也易失之表面化。3. 自我意識高漲進入青春期后， 由于身體的迅速發(fā)育，

8、使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。因為這種生理上的變化發(fā)生得過于突然， 使他們在持有一種惶惑感覺的同時，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界， 使思想意識再一次進入自我， 從而導致自我意識的第二次飛躍。其突出表現(xiàn)是， 初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，他們在日常生活和學習中，常常將很多心智用于內(nèi)省。“我到底是個怎么樣的人 ?”“我的特征是什么 ?”“別人喜歡我，還是討厭我 ?”等一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于他們的心中，這種傾向在其作文及日記中常可以清楚地觀察到，例如，同是以 “我看到了什么” 為內(nèi)容的作文， 小學生是純粹地描述客觀世界的景

9、象，而初中生雖然仍對客觀世界進行描述， 但在他們的描述中， 卻帶有十分濃重的個人情緒情感基調(diào)，在作文中更突出了個人的喜好、煩惱和憧憬等。初中生個性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見；另一方面， 他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，因此， 當聽到別人在低聲講話， 便斷定是在議論自己；當看到別人面露微笑，又認為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會認為是自己做錯了什么 總之，他們覺得周圍人時時刻刻都在品評他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經(jīng)過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。4. 反抗心理自我意識的突然高漲是

10、導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個原因。隨著初中生自我意識的高漲，他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊， 但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實所接受，屢遭挫折， 于是就產(chǎn)生一種過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強是導致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個原因。生理學家曾指出， 只有當中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能與身體外周相應部分的活動達到協(xié)調(diào)時，個體的身心方能處于和諧狀態(tài)。 但生理學的調(diào)查表明， 在青春期剛剛起步時，個體有關性的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動性明顯增強，但性腺的機能尚未成熟，兩者尚不協(xié)調(diào)。其結(jié)果表現(xiàn)為， 個體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對于周圍的各種

11、刺激，包括別人對他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過于敏感，反應過于強烈。在正常情況下， 外界的刺激強度與神經(jīng)系統(tǒng)的反應之間存在著一定的依存性，兩者應是相互協(xié)調(diào)的。 但在初中階段，這種依存關系受到了影響，致使初中生對于較弱的刺激，也給予很強烈的反應。常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。獨立意識是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個原因。初中生迫切地要求享有獨立的權利，將父母曾給予的生活上的關照及情感上的愛撫視為獲得獨立的障礙，將教師及社會其他成員的指導和教誨也看成是對自身發(fā)展的束縛。為了獲得心理上獨立的感覺， 他們對任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。 所以，可以說初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認自己是兒童，而確認自己

12、已是成熟的個體。三、高中學生的認知特點高中生從 14、5 到 17、8 歲，稱為學齡晚期或青年初期。高中階段是生理、心理發(fā)展接近成熟， 準備走向獨立生活的時期。青年初期生理發(fā)育的速度比少年期有所減慢。身體發(fā)育已經(jīng)逐漸接近成人水平。青年初期個體的自覺性、獨立性有了顯著的增長，達到前所未有的水平。他們充滿了青春的朝氣、活力。積極、向上、熱情、奔放。但由于他們剛剛進入成熟期，心理發(fā)展并沒有完全成熟。(1)高中學生感知覺的發(fā)展高中學生知覺和觀察的水平不斷提高，更富有目的性和系統(tǒng)性。高中學生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻了。 他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細節(jié)和事物的本質(zhì)方面，穩(wěn)定性、持久性都比初中生

13、有了很大的提高。但并非發(fā)展得盡善盡美。在觀察時，有時觀察的程序不恰當，觀察還不夠精確，容易過早過快地下結(jié)論。(2)高中學生記憶和注意的發(fā)展高中階段是人的記憶力發(fā)展的最佳時期，可以說，高中生的記憶力已達到新的成熟階段。他們能夠按照一定的學習目的支配自己的記憶活動。16 歲左右，記憶已趨于成熟。高中生更多地采用意義識記的方法來識記材料，機械識記的成分逐漸減少。記憶材料時， 力求理解教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不是單純地進行機械識記。在注意方面。 高中學生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。注意的范圍一般達到了成人水平。 注意的分配品質(zhì)發(fā)展較好，也可以根據(jù)任務要求轉(zhuǎn)移自己的注意。對于自己不感興趣，但又必須

14、記住的材料，他們也能很好地集中自己的注意。(3)高中學生思維的發(fā)展高中學生的思維發(fā)展達到了新的水平。具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠用理論作指導分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。 到高中二年級， 這種理論型思維發(fā)展趨于成熟并基本定型。 高中生的辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，但只是趨于優(yōu)勢地位，并非達到完美的程度。就思維品質(zhì)發(fā)展而言，高中生思維具有更大的組織性、獨立性、深刻性和批判性。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。(4)高中生想象的發(fā)展高

15、中學生想象的特點主要表現(xiàn)在他們的創(chuàng)造性成分的增加和理想的形成、 發(fā)展方面。 高中生更重視現(xiàn)實， 他們的理想不僅考慮到自己的興趣， 而且還考慮到有無實現(xiàn)的可能和條件，一旦有可能如愿，他們還會為之而奮斗，爭取實現(xiàn)自己的理想。(5)高中學生的認知教育從總體來講，高中生的認知發(fā)展已接近成人的水平。他們精力旺盛，思想敏銳、能言善辯，反應迅速， 能夠用發(fā)展的眼光看問題。但畢竟還未完全成熟，對他們還不能完全用對成人的要求來對待。在對高中生進行心理教育時，要結(jié)合其認知發(fā)展的特點，全面、辯證地曉之以理。論證要有力，論據(jù)要充足，并要充分估計他們可能產(chǎn)生的各種認識，講清道理，和他們友善地商討問題。要尊重他們的獨立性

16、、批判性， 引導他們正確看待自己。同時針對他們認知發(fā)展的不足，教給他們思考的方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使其克服思維發(fā)展中的主觀性、片面性，開闊其視野，促進思維的進一步成熟。四、高中學生的心智特點1. 高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內(nèi)省性從高中階段開始，學生在思維中運用假設的能力不斷增強。抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物， 運用概念和假設進行思維活動，因此，它要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達到解決問題的目的。思維假設性的發(fā)展，又使得高中生的思維更加具有預計性。也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計劃、方案以及策略

17、等等。對思維活動的自我調(diào)節(jié)， 是思維順利開展的重要條件。 從高中階段起， 學生思維活動的自我意識或監(jiān)控能力更加明顯化， 這就使其思維活動具有內(nèi)省性， 具體表現(xiàn)為， 他們已經(jīng)能夠意識到自己的智力活動的過程， 并在一定程度上控制這一過程， 使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。2. 形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標志。高中生的形式邏輯思維已獲得了相當完善的發(fā)展，在其思維活動中占據(jù)主導地位。與此同時，辯證思維也獲得迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)為， 在高中生思維過程中的抽象與具體獲得了一定

18、程度的統(tǒng)一。 由于高中生經(jīng)常要了解事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學理論， 使其理論型的抽象邏輯思維就迅速發(fā)展起來， 在這種思維過程中， 既包括從特殊到一般的歸納過程， 也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導去獲得具體知識的過程，這是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。而且，高中生在實踐與學習中，逐步認識到一般和特殊、歸納和演繹、 理論和實踐的對立統(tǒng)一的關系，并逐步發(fā)展著那種從全面的、運動變化的、統(tǒng)一的觀點認識問題、分析問題和解決問題的能力，這都是高中生辯證思維發(fā)展的標志。3. 抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期從初中二年級開始， 學生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化， 到高中二年級， 這種轉(zhuǎn)化初步完成， 這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。 主要表現(xiàn)在下述三個方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)， 基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平； 其次是個體的思維差異， 包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型； 第三，從整體來講， 思維的可塑性已大大減少， 與成人期的思維水平基本保持一致， 甚至在某些方面的思維能力還高于成人。4. 自我意識的高度發(fā)展高中階段，正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時候，所以，一切問題既是以 “自我” 為核心而展開的，又是以解決好 “自我” 這個問題