《寫身邊的一個人》課堂實錄及評析

1、課文類型：習作指導課上課課題：寫身邊的一個人上課年級：五年級上課時間：2011年5月25日上課地點：武鳴縣馬頭鎮(zhèn)馬頭小學上課類型：競賽課研究要點：閱讀課文中的寫作方法如何運用到寫作當中。實錄評析：一、 啟發(fā)談話，引發(fā)興趣。1、 師：同學們，本學期我們在學習課文當中，接觸了不少人物，你還說得出他們的名字嗎？生1：嚴監(jiān)生、王熙鳳、刷子李。生2：瑞恩、老班長、諸葛亮。2、 師：這些人物的身上有什么特點？你愿意來完成這道連線題嗎？小黑板出示連線題：楊氏之子 為救小戰(zhàn)士饑餓而死晏子 足智多謀老班長 技術(shù)高超瑞恩 豪放無畏、機智勇猛刷子李 機敏聰慧諸葛亮 能言善辯、機智愛國武松 為夢想不懈奮斗指名學生上臺

2、連線。集體評價。3、 師：的身上有什么樣的特點？你愿意來完成這一道連線題嗎？（小黑板出示：楊氏之子 為救小戰(zhàn)士饑餓而死晏子 足智多謀老班長 舍小家顧大家瑞恩 豪放無畏、機智勇猛刷子李 機敏聰慧諸葛亮 能言善辯、機智愛國武松 為夢想不懈奮斗3、 師：在寫這些人物的文章中，分別運用了哪些描寫方法來刻畫人物？生：外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心里描寫。教師板書：外貌描寫 語言描寫 神態(tài)描寫 動作描寫 心里描寫師：其實在我們身邊也不乏這樣的人，在他們的身上有著獨特的一面，讓我們感覺非同一般。這節(jié)課就讓我們一起來說說寫寫這樣的人。（設(shè)計意圖：作文教學，很多教師總是五意識地把它看成是一個獨立的教

3、學內(nèi)容，使作文教學走入死胡同。趙宏在小學作文有效就愛哦學漫談中提到“作文教學必須與整個語文學習緊密聯(lián)系，貫穿在整個語文學習中”“識字、閱讀、作文、口語交際都是語文學習的一個整體，你中有我，我中有你”在這一理念的指導下，執(zhí)教者有針對的引導學生復習課文的的寫作方法，借以應用到自己的習作當中來。）二、 寫前交流。1、 師：這個人可以是自己熟悉的，也可以是偶爾看見的，甚至可以是電視或電影里看到的。在你的大腦中搜索一下你想說誰？這個人身上有什么特點？（給學生半分鐘思考。）2、 生1：我向說我的朋友，他很愛幫助別人。生2：我想說我的媽媽，她很愛我。生3：我向說我的奶奶，她很勤勞。（評析：“長江后浪推前浪，

4、世上新人趕舊人”，要讓后一個學生的回答比前一個有進步，教師就應該對前一個學生的回答做評價，給后面回答的學生一個向上的臺階。）三、 全班交流，由說到寫。（寫法指導）師：我們讀過很多文章，都知道寫人的作文離不開寫事。你要寫什么事來突出這個人的特點呢？先在草稿紙上列一個提綱，列好了提綱，在和你的四人小組成員說一說這個人，這件事。生1：我要說的人是我的好朋友，她叫，她不是和我同一個班的。她特別愛幫助人。有一次放學的時候，突然下起了大雨，很多同學的爸爸媽媽都有人送雨傘來，都回家挨去了，我的爸爸媽媽不在家，爺爺奶奶又老了，沒有人給我送雨傘來，我只能坐在教室里等雨停再回家。我正等著的時候，她經(jīng)過我們教室的門

5、口，看見我一個人在教室里，就問我為什么還不回家，我告訴她沒有人給我送來雨傘，下著雨回不了。她不假思索的說：“那我送你回去吧?！币宦飞想m然下著大雨，可是我這邊卻沒有感覺到雨大?；氐轿椅壹议T口。我渾身上下都還是干的，而她卻被雨打濕了半邊身子。我很感動，我覺得她很樂于助人，我也要想她那樣，在別人需要幫助的時候幫助人家。師：你的朋友確實是愛幫助人，我們都應該向她學習。生2：我想說的是我的媽媽。她很愛我。有一次，媽媽去田里勞動，我因為感冒了在家休息沒想到又發(fā)燒起來了，終于等到中午媽媽回家，雖然她已經(jīng)很累了，但是她一發(fā)現(xiàn)我發(fā)燒了，顧不上喝一口水，背起我向醫(yī)院跑去。我及時得得到了治療。我非常愛我的媽媽。師：

6、你從這件事中感受到了媽媽的愛。生3：我打算說我的朋友。又一次我在他家玩，不小心把他家的一個熱水瓶打碎了。我們都很害怕他的媽媽罵。后來他的媽媽回來了，問是誰把熱水瓶打碎了，他為了不讓他的媽媽罵我，就向媽媽撒謊說是他自己打碎的。我很感激他，因為他幫助了我。師：后來你還做了什么嗎？生3：沒有什么了。師：你認為他幫助了你對嗎？生3 ：是的。師：同學們，你認為他的朋友這樣做是對他的幫助嗎?生：不是師：那么他的朋友該怎樣做才是幫助他呢？生4：他的朋友應該讓他自己承認錯誤，因為自己犯的錯誤應該自己承擔。師：我們做人，最重要的是誠實，自己做錯的事，應該自己承擔責任。（評析：達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法

7、的知識?！弊魑闹笇дn的目的是指導學生寫作文，重在指導學生運用恰當?shù)膶懽鞣椒▉磉M行寫作。學生的發(fā)言僅僅是說了打算寫什么，沒有讓學生思考著重哪方面的描寫。著名教育家說“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”教師不失時機地堆學生進行思想教育，讓學生適時地明白自己的所作所為是否符合做人之道。）師：我們通過課文的學習，知道了寫人的作文該通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心里等方面的描寫來突出人物的特征，那在一篇作文中，是不是把這些描寫方法全部用上就是一篇好的文章呢？生5：不是，應該根據(jù)需要來選準方法。教師板書：選準方法生6：選了方法后還應該做細致的描寫。教師板書

8、：細致描寫師：寫人，關(guān)鍵就是要選準方法，也就是根據(jù)具體的情況而選。為了幫助大家更好地選擇，老師準備了一段視頻，讓大家感受一下。教師介紹視頻中背景：現(xiàn)在在我們農(nóng)村，很多家長為了生活常年外出打工，孩子和老人留在家里，孩子們成了留守兒童，老師收集的視頻就是一個留守兒童的媽媽外出回家時的情景。（2）、師明確看視頻的要求：這段視頻時間比較短，只是想讓同學們通過看這個視頻來思考里面的人物有什么特點，如果讓你寫這個人，該著重描寫人物的那些方面。（3）、播放視頻。（4）、師：通過剛才的情節(jié)，你看到了一個什么樣的孩子？生1：我看到了一個快樂的孩子。生2：我看到了一個很思念媽媽，很愛媽媽的孩子。（5）師：如果讓你

9、寫這個環(huán)節(jié)，你打算描寫這個孩子的什么？生3：寫這個孩子的動作、語言。生4：還可以寫這個孩子的神態(tài)。師：視頻中還有什么讓你感覺到了孩子的快樂？生5：視頻里的音樂很活潑、熱烈，讓人聽了之后感到很快樂。（6）師小結(jié)提升：同學們觀察得很仔細，但是時間有限，這個孩子的特點還沒有能夠細致地表現(xiàn)出來。怎么辦？同學們可以在合理真實的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，把人物的特點通過恰當?shù)胤椒?，細致的描寫，淋漓盡致地表達出來。（評析：著名教育葉圣陶說“教材無非是個例子。但憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧”視頻的播放給學生起了拋磚引玉的作用，讓學生更深刻地清楚地明白選準描寫方法的重要。）師：通過

10、學習，你有了什么收獲？生1：寫人要圍繞人物的品質(zhì)，抓住人物的特點，用具體的事例來寫。生2：可以寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心里等。四、 擬題指導。師：現(xiàn)在你已經(jīng)明白要寫什么了。不過還有一個問題想問一下大家：你打算給你的作文擬一個什么樣的題目？生1：我想寫的作文題目是我的好朋友。生2：我想寫的作文題目是我的媽媽。生3：我想寫的作文題目是我的同桌。師：這些題目看起來都是符合作文要求的，不過，如果你的作文題目起得好，讀者看了題目是不是就對文章更有興趣？師：比比看，下面的作文題目，你對哪一個更有興趣呢？小黑板列出幾個作文題：1、我的媽媽；2、奶奶的手；3、我的同桌；4、調(diào)皮的室友5、電話鈴聲響起；

11、6、我的爸爸；7、廚房交響曲生4：我覺得“廚房交響曲”很吸引我。師：“廚房交響曲”這篇文章寫的是爸爸每天下班了還不辭辛苦地為一家人做飯，廚房里鍋碗瓢盆的聲音構(gòu)成了“交響曲”作者就是從這些聲音得到啟發(fā)給自己的作文起來這樣的題目的。生5：我覺得“電話鈴聲響起”很吸引人，讀了題目就想知道下文會寫些什么。師：這“電話鈴聲響起”寫的是在外工作的爸爸媽媽打電話回家和孩子溝通的情景。這個題目確實和有吸引力。師：好的題目就是一個好的招牌，作文題目擬得好，別人才會對你的作文感興趣，思考一下，你的作文題夠不夠吸引人？（設(shè)計意圖：作文的擬題指導是5月9日到桂林聽作文指導課自己感受比較深的一點，學以致用，不管用的效果

12、如何，自己先要邁出這一步。）五、動筆習作。師：說了很多，現(xiàn)在同學們最急切的愿望就是趕緊把心里所要說的話寫出來，下一節(jié)課，就讓大家好好的寫一寫吧，寫完了別忘了讀一讀，看看有沒有要修改的。總評：語文課程標準中提到“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達的表達”在本節(jié)課中，寫作的題材是讓學生寫身邊的人，貼近了學生的生活，學生易于選材，樂于表達，比較容易寫出真情實感。教學感悟：一、 聯(lián)系生活，互動交流，感悟情感。作文離不開生活，學生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容就越充實。著名作家葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”本次習作的主題是要學生寫身邊的一個人，要想人讀了之后感到真切，首先就必須是生活中確實存在的人。學生在生活看到的、聽到的、親身經(jīng)歷那些人和事更能出動讀者的心靈。只是學生在說自己身邊人、事的時候，語言的表達不夠精煉，在這時，上課的教師也沒有能夠做出更好的引導，從而影響了教學效果。在教學中，采用學生小組交流的過程中，學生的思維互相得到了啟發(fā)。在全班