小學(xué)厭學(xué)、留守兒童心理疏導(dǎo)計(jì)劃

1、勐朗鎮(zhèn)勐濱小學(xué)厭學(xué)、留守兒童心理疏導(dǎo)計(jì)劃 鄭春麗 隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村中的大批青壯年勞動(dòng)力放下原有的生活，離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，到擁有更多就業(yè)機(jī)會(huì)的城市謀生，但是由于受到體制因素的影響，他們正處于生理和心理成長(zhǎng)階段、急需父愛(ài)和母愛(ài)的孩子被留在了家中，成了農(nóng)村留守兒童。此時(shí)的他們正處于身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，尤其是他們的心理成長(zhǎng)更容易被人忽略。這個(gè)階段的心理成長(zhǎng)狀況直接影響到他們的一生。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與調(diào)查，結(jié)合開(kāi)學(xué)以來(lái)的觀察和家訪，及班主任工作實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)勐濱這個(gè)地方的農(nóng)村留守兒童有以下幾種心理障礙：一是孤獨(dú)冷漠，由于父母親長(zhǎng)期不在身邊，故而有一種被拋棄的感覺(jué)，對(duì)社會(huì)及他人有強(qiáng)

2、烈的不信任感。二是固執(zhí)偏愛(ài)，由于長(zhǎng)期受長(zhǎng)輩的呵護(hù)，聽(tīng)不進(jìn)別人的建議或意見(jiàn)，只喜歡做自己喜歡做的事情。三是放任自由，爺爺奶奶由于忙于做農(nóng)活，或者根本就不愿批評(píng)責(zé)備孫子們，使他們的言行缺少管束，我行我素。四是封閉阻塞，缺乏溝通，留守兒童由于教育與受教育者年齡相差太大，提供與孩子交流談心的時(shí)間就少。五是“兩面三刀”，多重角色，在學(xué)校是優(yōu)秀的好學(xué)生，老師的好幫手，同學(xué)心目中的勤奮愛(ài)勞動(dòng)的道德標(biāo)兵，可在家里就是小皇帝，呼風(fēng)喚雨，掃把就懶得提。六是缺乏自信，留守兒童大多數(shù)缺乏上進(jìn)，這是長(zhǎng)期生活沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方向的結(jié)果，要什么就只管開(kāi)口，或是一個(gè)電話。七是嫉妒對(duì)抗，看見(jiàn)其他伙伴或者同學(xué)經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)、肯定，而

3、內(nèi)心不滿。八是怯懦拖拉，遇到什么就不敢做。這些學(xué)生平時(shí)膽小，遇事不敢做主。通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合平常的實(shí)際情況，分析了留守兒童心理障礙形成原因：一是親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)。二是留守兒童的誤區(qū)。農(nóng)村留守兒童的祖輩們?yōu)榻逃隽撕艽蟮呢暙I(xiàn)，但由于長(zhǎng)輩們因年齡、認(rèn)知、情感等方面的因素，使得留守兒童存在著嚴(yán)重的誤區(qū)，造成孩子的嚴(yán)重心理障礙。其主要表現(xiàn)在：一是過(guò)分關(guān)注，溺愛(ài)；.二是隔代身教的負(fù)面影響；三是與孩子感情交流誤區(qū)，祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的溺愛(ài)和護(hù)短，造成孩子很難接受其父母的嚴(yán)格要求和批評(píng)，還容易形成感情隔閡和情緒對(duì)立，使正常和必要的教育難以進(jìn)行；四是放任自由順其發(fā)展；五是過(guò)分監(jiān)督，料理孩子，對(duì)孩子獨(dú)立做事不放心；六是嚴(yán)

4、厲懲罰，這種教育方法因循了中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)孩子的批評(píng)多于鼓勵(lì)，責(zé)罰多于獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑、自閉或叛逆心理。三是小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)造成。小學(xué)生心理發(fā)展在這個(gè)階段本來(lái)就存在發(fā)展的不穩(wěn)定性，可塑造性，開(kāi)放性等特點(diǎn)，對(duì)于心理健康發(fā)展，客觀因素的影響很大四是社會(huì)環(huán)境的感染。五是師生關(guān)系的不和諧。由于留守兒童下在學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般就比其他孩子要差，有些教師不了解情況，就嚴(yán)厲的批評(píng)，不探究原因，讓孩子受傷的心理再蒙上一層陰影。與教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，或恐懼，或撒謊等。農(nóng)村留守兒童群體越來(lái)越大，為了這一部分孩子也能健康的成長(zhǎng)，應(yīng)關(guān)心他們，了解他們，消除他們的心理障礙，提高他們的素質(zhì)，讓他們形成健全

5、的人格。 農(nóng)村留守兒童普遍存在心理健康問(wèn)題，留守兒童心理輔導(dǎo)工作，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教育工作中遇到的一個(gè)新課題。（一）、讓他們寫出所思所想1、設(shè)立“知心話”信箱。 留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，生活上學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)可以咨詢的對(duì)象，所以造成很多孩子內(nèi)向，受了委屈都藏在心里，形成不合群、孤僻等性格。針對(duì)這樣的情況，我們可以在班級(jí)設(shè)立“知心話信箱”，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難，想要尋求的幫助，心理上的一些問(wèn)題。這樣做有助于老師了解班級(jí)留守學(xué)生心理上的一些情況，及時(shí)地為他們提供幫助。 2、指導(dǎo)留守兒童給父母寫信。 父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事寫信告訴父

6、母，既有助于滿足留守兒童對(duì)親情的渴求，又有助于父母了解孩子，更重要的是能加強(qiáng)父母與孩子之間的情感溝通，讓孩子體味父母對(duì)自己的深沉的愛(ài)，有效化解孩子對(duì)父母的不公正的怨恨。（二）、讓他們說(shuō)出自己的感受1、心里不愉快時(shí)就大聲喊出來(lái)。 由于父母長(zhǎng)期不在身邊，很多孩子比較敏感，看到別的同學(xué)有家長(zhǎng)接送，下雨有父母送傘，生病有父母噓寒問(wèn)暖，可以跟父母撒嬌，可以和父母一起玩，他們有著巨大的心理落差，以至于在受到一些委屈時(shí)，總覺(jué)得是因?yàn)闆](méi)有父母在而受了欺負(fù)，有著強(qiáng)烈的自卑感，無(wú)法正確對(duì)待自己的不良情緒，此時(shí)，我們要指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)正確發(fā)泄不良情緒的方法。實(shí)踐證明：對(duì)著空曠的大山大聲喊的方法就是有效的心理釋放方式

7、。另外，還可以組織學(xué)生把平時(shí)在班級(jí)里與同學(xué)發(fā)生矛盾的事情在同學(xué)面前說(shuō)出來(lái)，大家以平和的心態(tài)，互相說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的感受，互相理解，把同學(xué)之間的小矛盾消解掉，互讓一步，海闊天空，心情舒暢。 2、給父母打電話。 老師打電話前，應(yīng)做好留守兒童的指導(dǎo)工作。他們打電話，往往父母還未聽(tīng)其言，就先聞其哭泣聲，說(shuō)了半天，事情沒(méi)說(shuō)清楚，從頭到尾都是哭聲夾雜著話語(yǔ)，弄得父母誤以為孩子在校受了天大的委屈，自己也不能安心在外打工；有的孩子開(kāi)口就向父母要東西；還有的孩子開(kāi)口就埋怨自己這邊怎么怎么不好等。對(duì)此，我們要想方設(shè)法使留守兒童與父母的通話成為愉快的交流，成為有助于他們的學(xué)習(xí)、生活和心靈健康發(fā)展的催化劑。（三）、讓我們

8、以行動(dòng)關(guān)心留守兒童1、繼續(xù)開(kāi)展“你的生日大家過(guò)”活動(dòng)。 在班級(jí)開(kāi)展“你的生日大家過(guò)”活動(dòng)：每位同學(xué)的生日都由班級(jí)所有的同學(xué)共同為他慶祝，一起祝福他有個(gè)幸福快樂(lè)的未來(lái)。這樣首先排除了部分家庭優(yōu)越學(xué)生利用生日進(jìn)行攀比的現(xiàn)象，既增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，又照顧到班級(jí)里的留守兒童心情，有效地化解了他們的孤單心理，讓他們更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中去，感受大家庭的溫暖。 2、繼續(xù)開(kāi)展“我愛(ài)我家、我在成長(zhǎng)”習(xí)慣養(yǎng)成系列活動(dòng)。 根據(jù)學(xué)校的德育目標(biāo)，在班級(jí)里可以開(kāi)展“我愛(ài)我家、我在成長(zhǎng)”系列活動(dòng)。教育引導(dǎo)留守兒童熱愛(ài)班級(jí)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，對(duì)他們的生活進(jìn)行指導(dǎo)，尤其要重視諸如怎樣正確刷牙、多喝水的益處以及文明就餐禮儀

9、等生活常識(shí)的傳授。讓學(xué)生感受到即使父母不在身邊，老師也會(huì)像父母一樣關(guān)心自己的生活、學(xué)習(xí)，有什么困難可以找老師幫忙，有什么問(wèn)題找老師解決，有什么心里話可以找老師訴說(shuō)。厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來(lái)的行為。輕者，厭學(xué)的孩子對(duì)上學(xué)不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不走進(jìn)學(xué)校。在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，人也會(huì)變得煩躁不安，多思多慮，容易發(fā)怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對(duì)自己和別人都感到厭煩，每天如生活在水深火熱之中。重者，當(dāng)覺(jué)得自己無(wú)論如何再也學(xué)不進(jìn)去的時(shí)候，當(dāng)他覺(jué)得上學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一種折磨的時(shí)候，他就可能會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)

10、上學(xué) 和學(xué)習(xí)的厭惡情緒，最終可能會(huì)選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。1、希望班主任通過(guò)深入學(xué)習(xí)，讓我校留守兒童不再厭學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2、讓教師們通過(guò)深入學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)?，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量有較大的提高。組織教師們進(jìn)行以下活動(dòng)內(nèi)容：（一）、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。.（二）、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)心理的成因分析。（三）、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的方法。1、上課如何聽(tīng)講？。 2、如何按時(shí)完成作業(yè)？ 3、如何不再抄襲作業(yè)? 4、課堂中怎樣去留意？ 5、課后如何溝通，增進(jìn)情感？四、輔導(dǎo)方法：1、對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，

11、增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；2、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。3、通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列心理測(cè)評(píng)，了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)及學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)。分別從考試焦慮、上課強(qiáng)迫分心、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、潛意識(shí)厭學(xué)行為、潛能開(kāi)發(fā)的教學(xué)策略等方面著手;5、培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法研究。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。6、培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)情緒的方法研究。(變“苦”學(xué)為“樂(lè)”學(xué))。學(xué)生健康學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)擬從以下兩個(gè)方面著手（1）良好情緒的培養(yǎng)，（2）學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮的消