中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1、 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)新 背背 景景 1 1“新課程改革”“教育現(xiàn)代化”自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式“探究式教學(xué)理念”“STSE”教育理念 探究式教學(xué)探究式教學(xué) 化學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展，因此，在化學(xué)教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)探究式教學(xué)探究式教學(xué)以探究為主的教學(xué)以探究為主的教學(xué) 指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多

2、種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題?！癝TSESTSE”教育理念教育理念 “STSE” 是科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境英文字母的縮寫。它是近二、三十年來(lái)世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴(kuò)大。 它強(qiáng)調(diào)了在科學(xué)教育中加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。作為當(dāng)前國(guó)際理科教育改革的潮流和熱點(diǎn)。背背 景景 2 2“化學(xué)是中心學(xué)科“化學(xué)是實(shí)踐學(xué)科”科學(xué)地位實(shí)踐特點(diǎn)“學(xué)科的重要性”“學(xué)習(xí)的方法論” 化學(xué)是中心學(xué)科 化學(xué)數(shù)學(xué)、物理學(xué)生命、材料、環(huán)境科學(xué)分類（復(fù)雜程度）中 游上 游下 游 化學(xué)是實(shí)踐學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)

3、踐能力的重要途徑.實(shí)踐性自主性創(chuàng)造性綜合性趣味性“學(xué)習(xí)的方法論” 內(nèi)內(nèi) 容容一、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新理念一、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新理念教學(xué)有意境，創(chuàng)新無(wú)止境。指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想（化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新（化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 ） 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)； 通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望和興趣；通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望和興趣； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出化學(xué)技術(shù)技術(shù)社會(huì)相互聯(lián)系。社會(huì)相互聯(lián)系?；纠砟罨纠砟睿ɑ瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新（化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 ） 通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活

4、動(dòng)， 使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程， 激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣， 強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)， 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”二、二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法 教學(xué)層次性教學(xué)層次性 方法科學(xué)性方法科學(xué)性學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)由淺入深 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法 1、引導(dǎo)、引導(dǎo) 2、促使、促使 3、提高、提高 4、教會(huì)、教會(huì) 5、培養(yǎng)、培養(yǎng) 教學(xué)層次性教學(xué)層次性 方法科學(xué)性方法科學(xué)性由淺入深措施 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體

5、措施）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施） 1、引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征基本特征 2、促使促使學(xué)生建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維模型思維模型 3、提高提高學(xué)生聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比能力對(duì)比能力 4、教會(huì)教會(huì)學(xué)生熟知化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生熟知化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)則知識(shí)規(guī)則知識(shí) 5、培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤差處理誤差處理 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施） 1、引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征基本特征“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征” 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教

6、學(xué)的層次與方法（具體措施） 2、促使促使學(xué)生建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維模型思維模型 使學(xué)生建立使學(xué)生建立“觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”的思維模型的思維模型觀察和描述對(duì)蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗(yàn)“觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”的思維模型的思維模型本實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容是“關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)關(guān)注物質(zhì)的變化關(guān)注物質(zhì)的變化過(guò)程及其現(xiàn)象”。對(duì)物質(zhì)在變化前、變化中或變化后的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的 “觀察與描述”.對(duì)實(shí)驗(yàn)局部的特點(diǎn)的品析與記憶。如：蠟燭燃燒火焰分三層等。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施） 3、提高提高學(xué)生聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比能力對(duì)比

7、能力 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施）實(shí)驗(yàn)室一般實(shí)驗(yàn)都遵從“實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論”邏輯思路從竹子中抽出一定體積氣體、再?gòu)目諝庵谐槌鐾润w積的氣體，再將它們分別注入等體積的同一質(zhì)量分?jǐn)?shù)的石灰水中，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么不同？如為了強(qiáng)化空氣中不只是有氧氣組成，將點(diǎn)燃的木炭先放在裝有空氣的瓶中燃燒，再放入氧氣瓶中燃燒。 對(duì)比是一把對(duì)比是一把“解剖刀解剖刀”, “從相同之處找不同，從不同之中找相同”，而對(duì)比聯(lián)系方法能將“解剖刀”磨得更加鋒利。 對(duì)比是一把對(duì)比是一把“解剖刀解剖刀”, “從相同之處找不同，從不同之中找相同”，而對(duì)比聯(lián)系方法能將“解剖刀”磨

8、得更加鋒利。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：用鎂、鋁、鋅、鐵、銅五種金屬做成它們各自：用鎂、鋁、鋅、鐵、銅五種金屬做成它們各自元素符號(hào)的形狀，將它們各自放在小燒杯中，然后向小燒元素符號(hào)的形狀，將它們各自放在小燒杯中，然后向小燒杯里注入少量的鹽酸中。我們來(lái)回味本實(shí)驗(yàn)在不同教學(xué)時(shí)杯里注入少量的鹽酸中。我們來(lái)回味本實(shí)驗(yàn)在不同教學(xué)時(shí)段的操作與功能。段的操作與功能?；匚痘匚?：第一次應(yīng)用是在上緒言課之初展示該實(shí)驗(yàn) 回味回味2：在第一單元課題1教學(xué)時(shí)第二次用到該實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榈谝粏卧n題1的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法。 回味回味3：在學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí)老師第三次回味該實(shí)驗(yàn)，我們把鎂、鋁、鋅、鐵、銅各做成了它們各自元素

9、符號(hào)的模樣。目的是讓學(xué)生在激情高昂觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，不知不覺認(rèn)識(shí)相關(guān)的元素符號(hào)。 回味回味4：在金屬活動(dòng)順序教學(xué)中，教師再次提出該實(shí)驗(yàn)，并與下冊(cè)教材在P11頁(yè)卡通畫作對(duì)比（如上圖）， 回味回味5：在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)最后一次提示這一實(shí)驗(yàn)分析酸的化學(xué)性質(zhì)。（前設(shè)后置的方法） 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施） 4、教會(huì)教會(huì)學(xué)生熟知化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生熟知化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)則知識(shí)規(guī)則知識(shí)“化學(xué)課程要求學(xué)生遵守化化學(xué)課程要求學(xué)生遵守化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則，初步形成學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)新課程理念提倡同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，提倡同學(xué)

10、們的自主學(xué)習(xí)，目的是張楊同學(xué)們的個(gè)目的是張楊同學(xué)們的個(gè)性性.從新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能提出六個(gè)方面的內(nèi)容分析，規(guī)從新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能提出六個(gè)方面的內(nèi)容分析，規(guī)則性知識(shí)是實(shí)驗(yàn)技能的一部分，又是其它實(shí)驗(yàn)技能則性知識(shí)是實(shí)驗(yàn)技能的一部分，又是其它實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)，所以規(guī)則要記、規(guī)則要練、規(guī)則要用。的基礎(chǔ)，所以規(guī)則要記、規(guī)則要練、規(guī)則要用。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次與方法（具體措施） 5、培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤差處理誤差處理難點(diǎn)：難點(diǎn)：“量化實(shí)驗(yàn)”和處理實(shí)驗(yàn)誤差定位在：定位在：“講明道理，理解不深究”這一層面，同學(xué)們只要能從“量”的變化中解釋實(shí)驗(yàn)所證明的問(wèn)題；能

11、在處理“量”的準(zhǔn)確性上認(rèn)識(shí)誤差產(chǎn)生的主要原因。小小 結(jié)結(jié) 不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)不同；不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)不同； 不同階段實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)各有側(cè)重不同階段實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)各有側(cè)重 認(rèn)識(shí)上述五類實(shí)驗(yàn)知識(shí)與方法對(duì)于化學(xué)實(shí)認(rèn)識(shí)上述五類實(shí)驗(yàn)知識(shí)與方法對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分有利的。驗(yàn)教學(xué)是十分有利的。1、開發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器、開發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景方案方案1.開發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器開發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器 開發(fā)一些簡(jiǎn)單的儀器裝置，在化學(xué)教學(xué)中也能發(fā)揮出獨(dú)特的作用1、開發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器、開發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景舉例：舉例：開發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器開發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器 微型電解實(shí)驗(yàn)裝置微型電解實(shí)驗(yàn)裝置噴泉實(shí)驗(yàn)裝置噴泉實(shí)

12、驗(yàn)裝置方案方案2.尋找儀器替代用品用日常生活用品替代一些化學(xué)儀器，不僅節(jié)約開支，而且實(shí)驗(yàn)效果很好。例如在“面粉爆炸實(shí)驗(yàn)”的改進(jìn) 用半個(gè)酒瓶替代塑料瓶，玻璃管與橡膠管連接，用嘴吹氣，方便、火焰效果好紙板蓋蓋上即可，不能封死，保證安全。優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn):1、開發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器、開發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法定義根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、裝置等物質(zhì)手段，在特定的實(shí)驗(yàn)條件下，變革化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察獲得各種化學(xué)科學(xué)事實(shí)，以探究化學(xué)問(wèn)題的一種科學(xué)研究方法以期：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。突出實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、綜合性、趣味性方案方案1.改進(jìn)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方

13、法（主要手段）改進(jìn)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法（主要手段）新課程積極倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)方法，以探究化學(xué)問(wèn)題舉例舉例鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)此實(shí)驗(yàn)按照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的做法，難以成功。原實(shí)驗(yàn)步驟：在螺旋狀的細(xì)鐵絲末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲點(diǎn)燃火柴梗，至其快燃盡時(shí)伸入充滿氧氣且瓶底有少量水的集氣瓶中。容易失敗的原因：對(duì)火柴梗燃燒的程度難以把握。如果火柴梗過(guò)長(zhǎng)，會(huì)看不到鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象；只能看到火柴梗在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。如果火柴梗過(guò)短，由于紅熱的鐵絲冷卻很快，也會(huì)看不到鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。舉例舉例鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn) 改進(jìn)后的方法把細(xì)鐵絲的一端盤成螺旋狀，另一端用坩堝鉗夾住。用小燒杯盛一定量的

14、無(wú)水乙醇，待用。把酒精燈和充滿氧氣且瓶底有少量水的集氣瓶放在較近的位置，并點(diǎn)燃酒精燈。用坩堝鉗夾住細(xì)鐵絲的一端并將有螺旋狀的另一端伸入到無(wú)水乙醇中，利用無(wú)水乙醇的表面張力，使細(xì)鐵絲有螺旋狀一端蘸滿無(wú)水乙醇。取出后，馬上在酒精燈上點(diǎn)燃，并迅速伸入到充滿氧氣且瓶底有少量水的集氣瓶中，可以看到鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體物質(zhì)。此方法極易成功，實(shí)驗(yàn)效果好；也不會(huì)再為火柴梗燃燒的程度而擔(dān)憂；更適合于開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；無(wú)污染，并節(jié)約了資源。改進(jìn)后的方法優(yōu)點(diǎn)舉例舉例“探究燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì) 原實(shí)驗(yàn)方法不足：其一，白磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙會(huì)污染空氣，因此，教材要求實(shí)驗(yàn)在通風(fēng)櫥中或抽風(fēng)

15、設(shè)備下進(jìn)行，然而很多學(xué)校不具備這樣的條件；其二，給水下的白磷通入的氧氣需要提前準(zhǔn)備好，或在實(shí)驗(yàn)時(shí)一邊制氧氣一邊將氧氣通入水中，這樣操作起來(lái)就較為繁瑣。 改進(jìn)方法：第一，當(dāng)銅片上的白磷燃燒時(shí)，將一內(nèi)壁沾有水的小燒杯罩在白磷上；第二，取下銅片后，用一支空試管向下罩住水下的金屬圓柱體（白磷）改進(jìn)后方法優(yōu)點(diǎn)1白磷燃燒后，用內(nèi)壁沾有水的小燒杯吸收五氧化二磷，既能讓學(xué)生觀察到白磷燃燒的現(xiàn)象，又能減少白磷燃燒對(duì)空氣的污染。 2將空試管倒扣在水中的金屬圓柱體（白磷）上，白磷迅速燃燒，不需要制備氧氣，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯。舉例舉例收集呼出氣體有技巧原實(shí)驗(yàn)方法不足：要求收集兩瓶人呼出的氣體，在實(shí)際操作中往往不能達(dá)到

16、預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，前者向呼出氣體中滴入數(shù)滴澄清石灰水難以看到澄清石灰水變渾濁，后者向呼出氣體中伸入燃著的木條木條火焰沒有多大的變化，更談不上木條火焰熄滅，都導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。改進(jìn)方法：將兩個(gè)集氣瓶灌滿水倒立在水槽內(nèi)放好，深吸一口氣，呼出近一半的氣體，再將剩下的氣體吹入集氣瓶?jī)?nèi)，不必進(jìn)行換氣就可以收滿一瓶氣體。同樣方法再收集一瓶氣體。改進(jìn)后方法優(yōu)點(diǎn)收集的呼出氣體含二氧化碳多。因?yàn)橐婚_始呼出的氣體還沒有來(lái)得及與肺泡外血液中的氣體充分交換，呼出的氣體中原來(lái)吸入的成分較多。后呼出的氣體與肺泡外血液中的氣體充分交換，呼出的成分較多。方案方案2.掌握現(xiàn)代儀器的科學(xué)使用方法掌握現(xiàn)代儀器的科學(xué)使用方法新課程積極倡導(dǎo)

17、探究性實(shí)驗(yàn)方法，以探究化學(xué)問(wèn)題舉例舉例實(shí)驗(yàn)測(cè)定酸堿滴定曲線此實(shí)驗(yàn)不僅操作難度大，而且很難繪制出標(biāo)準(zhǔn)的滴定曲線,難以成功。原實(shí)驗(yàn)步驟：1、酸堿中和滴定操作；2、采集數(shù)據(jù)；3、處理數(shù)據(jù)（人工計(jì)算或excel軟件處理4、繪制曲線。使用與計(jì)算機(jī)相連的pH傳感器的連續(xù)測(cè)定，會(huì)得到理想的實(shí)驗(yàn)效果。方法：準(zhǔn)確量取方法：準(zhǔn)確量取2000 mL NaOH溶液后，放在電磁攪拌器上，調(diào)整轉(zhuǎn)速至適合的溶液后，放在電磁攪拌器上，調(diào)整轉(zhuǎn)速至適合的速度，將標(biāo)定后與計(jì)算機(jī)相連的速度，將標(biāo)定后與計(jì)算機(jī)相連的pH傳感器的電極探頭浸入溶液中，用傳感器的電極探頭浸入溶液中，用50 mL酸式滴酸式滴定管滴加稀鹽酸，按照定管滴加稀鹽酸，

18、按照1 mL/10 s的流速調(diào)節(jié)旋鈕，形成穩(wěn)定的流速調(diào)節(jié)旋鈕，形成穩(wěn)定“水流水流”，連續(xù)測(cè)定，連續(xù)測(cè)定500 s，數(shù)據(jù)的采集和處理由計(jì)算機(jī)同時(shí)完成，可以形成非常理想的酸堿滴定曲線。，數(shù)據(jù)的采集和處理由計(jì)算機(jī)同時(shí)完成，可以形成非常理想的酸堿滴定曲線?！皩?shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式的功能目標(biāo)使學(xué)生養(yǎng)成自主探索、研究的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，怎樣加工信息，并對(duì)提出的假設(shè)如何推理論證，形成全新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。操作過(guò)程大體分為三個(gè)階段操作過(guò)程大體分為三個(gè)階段“教師拉著學(xué)生走”“教師引著學(xué)生走”“學(xué)生摸著

19、石頭走”階段階段1 階段階段2 階段階段3 “教師拉著學(xué)生走”階段階段1 “教師”任務(wù)1教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)。2教師講解、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。教師講解、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。3教師根據(jù)設(shè)計(jì)思路和方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)設(shè)計(jì)思路和方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。4教師選擇并布置學(xué)生要模仿的實(shí)驗(yàn)主題。教師選擇并布置學(xué)生要模仿的實(shí)驗(yàn)主題?！皩W(xué)生”任務(wù)1理解和揣摩教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。理解和揣摩教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。2根據(jù)教師的要求，學(xué)生模仿設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教師的要求，學(xué)生模仿設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。特點(diǎn)：教師強(qiáng)化

20、示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔“教師拉著學(xué)生走”階段階段1 舉例蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)1提出問(wèn)題：蠟燭燃燒產(chǎn)物是什么？2查閱資料：蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟是石油分餾產(chǎn)品，主要成分是碳?xì)浠衔?。天然氣的主要成分是甲烷，甲烷是碳?xì)浠衔?，它燃燒后生成水和二氧化碳?提出猜想：蠟燭燃燒產(chǎn)物可能為水和二氧化碳?xì)怏w。4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：二氧化碳?xì)怏w的特性是使澄清的石灰水變渾濁；用澄清的石灰水來(lái)驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w的生成。用什么樣的儀器？考慮到蠟燭燃燒生成的氣體和水不好收集，因此把氣體導(dǎo)出的方案不可取?？梢圆捎迷诨鹧嫔戏秸譄姆桨?。特點(diǎn)：教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔“教師拉著學(xué)生走”階

21、段階段1 舉例蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)5進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。 6收集數(shù)據(jù)：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。7整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現(xiàn)。8得出結(jié)論：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二氧化碳?xì)怏w。 特點(diǎn)：教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔“教師拉著學(xué)生走”階段階段1 舉例蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)5進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。 6收集數(shù)據(jù)：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。7整理材料 ：水霧的形成是有水生

22、成的表現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現(xiàn)。8得出結(jié)論：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二氧化碳?xì)怏w。 特點(diǎn)：教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔“教師拉著學(xué)生走”階段階段1 舉例蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論：一旦實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生會(huì)有很大的成就感，激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，又增添了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心?！敖處熞鴮W(xué)生走”階段階段2 “教師”任務(wù)1教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)主題。教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)主題。2教師提供理論幫助，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法。教師提供理論幫助，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的

23、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法。3教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生”任務(wù)1學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。2學(xué)生根據(jù)教師的建議，初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)教師的建議，初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。特點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔“教師引著學(xué)生走”階段階段2 舉例催化劑的特點(diǎn)1提出問(wèn)題：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？2查閱資料：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質(zhì)相似。催化劑的特點(diǎn)是：（1）能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率（2）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)

24、量不變 （3）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)不變。3提出猜想：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣的催化劑。4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：方案分三個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。（1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水的化學(xué)反應(yīng)速率。（2）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量是否改變（3）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)是否改變。特點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔“教師引著學(xué)生走”階段階段2 舉例催化劑的特點(diǎn)在學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程中，教師應(yīng)融入學(xué)生之中，不斷巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論明確，學(xué)生們的興奮之情溢于言表。 特點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔結(jié)論：這樣的探究過(guò)程

25、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生親身體驗(yàn)到類似于科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且有利于創(chuàng)新個(gè)體的形成和發(fā)展?！皩W(xué)生摸著石頭走”階段階段3 “教師”任務(wù)1教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)主題。教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)主題。2教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生”任務(wù)1學(xué)生選擇自己小組感興趣的實(shí)驗(yàn)主題。學(xué)生選擇自己小組感興趣的實(shí)驗(yàn)主題。2學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。3學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。4學(xué)

26、生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。5 學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)素材進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)素材進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。特點(diǎn)：學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)為輔?！皩W(xué)生摸著石頭走”階段階段3 舉例濃氨水和酚酞試液的實(shí)驗(yàn)知識(shí)背景：酚酞是一種酸堿指示劑，遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色。現(xiàn)象：B和C燒杯無(wú)現(xiàn)象，A 燒杯中的酚酞變紅色。結(jié)論：C 中的氨分子運(yùn)動(dòng)到A中使酚酞變紅?！皩W(xué)生摸著石頭走”階段階段3 舉例濃氨水和酚酞試液的實(shí)驗(yàn)教師演示完本實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析和思考后，對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新：把實(shí)驗(yàn)裝置改成：1)

27、將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，試管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸取濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：無(wú)色酚酞從右到左依次變紅。2)將滴有濃氨水的濾紙放在試管內(nèi)，管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上。 觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：棉花變紅?！皩W(xué)生摸著石頭走”階段階段3 舉例濃氨水和酚酞試液的實(shí)驗(yàn)教師演示完本實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析和思考后，對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新：把實(shí)驗(yàn)裝置改成這樣：用廢鐵絲作支架呈樹狀，樹枝上綁上棉團(tuán)，棉團(tuán)上噴上酚酞試液，小燒杯內(nèi)放濃氨水，并用一個(gè)不透明的盒子蓋上，過(guò)一會(huì)后，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花。）效果非常好?！拌F樹開花鐵樹開花”“學(xué)生摸著石頭走”階段階段3

28、舉例將二氧化碳通入澄清的石灰水驗(yàn)證量守恒定律人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單【實(shí)驗(yàn)5-2】鎂條燃燒后比燃燒前質(zhì)量增加的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)不是在密閉容器內(nèi)進(jìn)行的，教材設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)的用意是做一個(gè)有氣體參加的且反應(yīng)后總質(zhì)量增加的實(shí)驗(yàn)，但在該實(shí)驗(yàn)中鎂條在空氣中燃燒，由于燃燒產(chǎn)生大量白煙飄散到空氣中，損失一部分生成物氧化鎂，導(dǎo)致燃燒后產(chǎn)物的質(zhì)量沒有增加反而減少，與【實(shí)驗(yàn)5-1】相同，沒有形成鮮明對(duì)比且鎂條燃燒時(shí)放出耀眼的強(qiáng)光，會(huì)對(duì)同學(xué)們的眼睛造成一定的傷害。針對(duì)這一情況可引導(dǎo)學(xué)生將該實(shí)驗(yàn)改為向澄清石灰水中吹氣的活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)，符合教材本意，有氣體參加，反應(yīng)后總質(zhì)量增加，得到和【實(shí)驗(yàn)5-1】相反的結(jié)果，使學(xué)生理解了一切

29、化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律；也使學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律中的關(guān)鍵詞。 實(shí)驗(yàn)互動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)互動(dòng)探究 結(jié)論： 這樣的探究過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，學(xué)生親身體驗(yàn)到類似于科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，具有極大地科學(xué)成就體驗(yàn)感和滿足感，有利于創(chuàng)新個(gè)體的形成和發(fā)展。四、四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新案例化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新案例經(jīng)典案例：注射器在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用1 作某些儀器的代用品作某些儀器的代用品注射器=集氣瓶+量筒+滴管+分液漏斗+燒杯要探究久未開啟的菜窖屋內(nèi)的氣體成分，怎樣取樣？注射器在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用 案例1作某些儀器的代用品作某些儀器的代用品（量氣體體積）用45mL試管作反應(yīng)容器，磷的燃燒均在密閉容器里進(jìn)

30、行，可防止白煙污染空氣。用注射器測(cè)量磷燃燒消耗的氧氣體積（右圖）。操作：檢查裝置的氣密性。裝藥品，連好儀器。夾緊彈簧夾，加熱白磷，觀察現(xiàn)象。燃燒結(jié)束，試管冷卻后松開彈簧夾，可以看到活塞慢慢左移，以測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。環(huán)保，綠色化學(xué)注射器在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用 案例由于注射器上有計(jì)量單位，可用作一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)用的量具。右圖是用肥皂水區(qū)分硬水和軟水的實(shí)驗(yàn)。用注射器取等體積的肥皂水加入盛有等體積硬水和軟水的燒杯中，攪拌。操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯。 簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯1作某些儀器的代用品作某些儀器的代用品（量液體體積）注射器在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用 案例右圖中的注射器代替了分液漏斗，可隨時(shí)添加藥品，不斷產(chǎn)生O2。還可控制

31、氧氣的生成速率。用注射器，取液、滴加都很方便，也可控制試劑用量和滴速，節(jié)省試劑。簡(jiǎn)便，可控，節(jié)約1作某些儀器的代用品作某些儀器的代用品（分液漏斗）注射器在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用 案例右圖將塊狀固體放入干燥管中，塞緊一根帶彈簧夾的導(dǎo)管，原本將其放入盛酸的燒杯中反應(yīng)，現(xiàn)用盛酸注射器接在干燥管上，裝配成了氣體發(fā)生裝置，該裝置能隨時(shí)控制反應(yīng)的進(jìn)行?？捎脕?lái)制取H2或CO2。 簡(jiǎn)便，可控1作某些儀器的代用品作某些儀器的代用品（燒杯）注射器在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用 案例水和乙醇能夠互溶的實(shí)驗(yàn)，用注射器替代膠頭滴管，將盛有色水的試管傾斜，注射器裝好乙醇后如右圖慢慢推活塞，分層現(xiàn)象明顯，操作簡(jiǎn)便，節(jié)約時(shí)間。簡(jiǎn)便，可控，環(huán)保1作

32、某些儀器的代用品作某些儀器的代用品（滴管）四、四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新案例化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新案例經(jīng)典案例：注射器在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用2改變?nèi)萜鲀?nèi)的氣體壓強(qiáng)改變?nèi)萜鲀?nèi)的氣體壓強(qiáng)2.1檢查裝置的氣密性連接好裝置（注射器內(nèi)留有一半體積的空氣），打開彈簧夾，向長(zhǎng)頸漏斗中注入水，使其下管口必須液封，慢慢推注射器的活塞，瓶?jī)?nèi)氣壓增大，長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)形成一段水柱，過(guò)一會(huì)后水柱的液面不下降。再慢慢往外拉活塞至初始位置以后，瓶?jī)?nèi)氣壓減小，液柱下降，下管口有氣泡冒出。說(shuō)明裝置不漏氣。經(jīng)典案例：注射器在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用2改變?nèi)萜鲀?nèi)的氣體壓強(qiáng)改變?nèi)萜鲀?nèi)的氣體壓強(qiáng)2.2研究化學(xué)反應(yīng)對(duì)氣壓的影響將NaOH溶液注入盛有CO2的

33、集氣瓶中，振蕩，小氣球很快膨脹起來(lái)。經(jīng)典案例：注射器在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用2改變?nèi)萜鲀?nèi)的氣體壓強(qiáng)改變?nèi)萜鲀?nèi)的氣體壓強(qiáng)2.3研究沸點(diǎn)隨氣壓的變化圖中打開彈簧夾，將NaOH溶液注入燒瓶中振蕩，試管內(nèi)95的水會(huì)立即沸騰。（氣壓減小，沸點(diǎn)降低。） 經(jīng)典案例：注射器在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用2改變?nèi)萜鲀?nèi)的氣體壓強(qiáng)改變?nèi)萜鲀?nèi)的氣體壓強(qiáng)2.4 除去裝置內(nèi)生成的二氧化硫氣體（1）按圖準(zhǔn)備好裝置并制取一瓶氧氣，把盛有燃著硫的裝置伸進(jìn)充滿氧氣的集氣瓶中，塞緊膠塞，比較硫在空氣里和氧氣里燃燒現(xiàn)象有什么不同。 （2）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，把注射器中的氫氧化鈉溶液注入集氣瓶中，振蕩以除去裝置內(nèi)生成的二氧化硫氣體。裝置制作簡(jiǎn)單，操作方便；密封性強(qiáng)

34、，安全、環(huán)保。 經(jīng)典案例：注射器在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用4 用于排送氣體用于排送氣體測(cè)定變質(zhì)的燒堿樣品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，設(shè)計(jì)了圖2所示的裝置。反應(yīng)的開始、結(jié)束都要用注射器反復(fù)的排送氣體。 小小 結(jié)結(jié) 體積小巧體積小巧 節(jié)省試劑節(jié)省試劑 操作簡(jiǎn)便操作簡(jiǎn)便 可靠安全可靠安全 減少污染減少污染 應(yīng)用廣泛應(yīng)用廣泛 一器多用一器多用注射器利用注射器利用 優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：2008年上海高考化學(xué)試題的年上海高考化學(xué)試題的26題就是利用注射器來(lái)考查實(shí)驗(yàn)題就是利用注射器來(lái)考查實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力的創(chuàng)新能力四、四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新案例化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新案例經(jīng)典案例 之 微型綠色實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 儀器容量小、藥品用量少、操作簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)過(guò)程快儀器容量小、藥品用量少、操作簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)過(guò)程快