如琢如磨在改課中拔節(jié)

1、最新資料推薦如琢如磨：在改課中拔節(jié)如琢如磨：在改課中拔節(jié) 南通市普通高中第二次高效課堂 推進(jìn)會(huì)教研活 動(dòng)實(shí)錄 PPT展示：審慎于細(xì)微之處乃教育行動(dòng)之美德 ！南通市普通高中高效課 堂推進(jìn)會(huì)主持人：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)， 各位來(lái)賓：上午好！南通市普通高中高效課堂 推進(jìn)會(huì)第三環(huán)節(jié)現(xiàn)在開(kāi)始。本環(huán)節(jié)是由通州區(qū)姜灶中學(xué)語(yǔ)文組提供的教研活動(dòng)如琢如磨：在改課中拔節(jié)。改課，其實(shí)就在打磨課堂。課堂，是教師職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響到教師對(duì)職業(yè)的感受、專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。什么樣的課堂是高效課 堂？我想：高效課堂一定是輕負(fù)擔(dān)、全維度、高質(zhì)量的課堂。都說(shuō)一粒沙中看世界，今天我們僅從提問(wèn) 這一維度，

2、 在課堂提問(wèn)這一小分子中探求高效課堂的奧妙。請(qǐng)各位來(lái)賓觀看以下兩個(gè)視頻，這兩個(gè)視頻截取自我校黃小娟老師執(zhí)教的念奴嬌.赤壁懷古 對(duì)下闋周瑜人物的分析。（看視頻）主持人:剛才來(lái)賓們看到的是黃老師在第一次試講的那堂課，在我們之后的磨課中發(fā)現(xiàn)提問(wèn)直接影響了 那堂課的氣氛、學(xué)生的參與度、課 堂目標(biāo)的達(dá)成等各方面， 于是我們作了重點(diǎn)的打磨。下面請(qǐng)看打磨課對(duì)相同內(nèi)容處理的片段。（看視頻） 主持人：好，下面有請(qǐng)參加教研活動(dòng)的老師上場(chǎng)。主持人：今天我們進(jìn)行二次磨課。問(wèn)之有方， 才能教之有效， 高效課堂的構(gòu)建一定離不開(kāi)一個(gè) 個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題。為了我們言說(shuō)的層次性和針對(duì)性，我們從提問(wèn)過(guò)程的四個(gè)階段：發(fā)問(wèn)侯答叫答理答（

3、稍作解釋?zhuān)┻M(jìn)行，那么我們就從第一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)問(wèn)開(kāi)始吧。PPT 展示：發(fā)問(wèn)侯答叫答理答王能龍：各位老師，我先來(lái)拋磚引玉。比較黃老師的兩個(gè)教學(xué)片段，給我留下深刻印象的是發(fā)問(wèn)者角 度的變化。第一個(gè)片段， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自始至終跟隨著黃老師的引領(lǐng)，一步一步按照黃老師的追問(wèn)來(lái)完成周瑜形象的分析?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的主觀性在一定程度上得到了調(diào)動(dòng)，但他們的 主觀意識(shí)、個(gè)性張揚(yáng)得不到充分發(fā)揮。提問(wèn)的發(fā)出者一直是黃老師，學(xué)生有時(shí)只能在教師的指揮棒下做著問(wèn)題回答的虔誠(chéng)附和著。但在第二個(gè)片段，黃老師除了自己發(fā)問(wèn)外，還給了學(xué)生一 個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自主發(fā)問(wèn)， 當(dāng)學(xué)生提出羽扇綸巾 是諸葛亮的形象 時(shí)，給了其他學(xué)生一定的刺激， 從而引發(fā)另

4、一個(gè)學(xué)生對(duì)這觀點(diǎn)的反 駁。不管分析是否得當(dāng)， 將提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生自主探求新 知，比起教師一廂情愿灌輸， 我覺(jué)得在學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)上有著 不可小覷的作用。正如愛(ài)因斯坦所言：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，我覺(jué)得從發(fā)問(wèn)者的角度而言，教師不應(yīng)成為發(fā)問(wèn)的獨(dú)裁者，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生層面的發(fā)問(wèn)。單霞玉：剛才王主任實(shí)際上是談了 兩種課堂提問(wèn)模式。一個(gè)常用的是師問(wèn)生答 比如選取了哪些意向描寫(xiě)赤壁之景？ 等這些問(wèn)題， 以問(wèn)帶動(dòng)全詞， 促進(jìn)學(xué)生思考。這些問(wèn)題很大程度上也是學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)老師的提問(wèn)也是對(duì)學(xué)生如何提出問(wèn)題的示范。這一模式最常見(jiàn)，我們要用好。另一模式是生問(wèn)師答， 即學(xué)生提問(wèn)老師回答的課堂提問(wèn)模

5、式。黃老師在第二次教學(xué)中增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)：那就是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。不僅讓學(xué)生對(duì)文本理解印象加深， 而且增強(qiáng)了 學(xué)生的主體性, 促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展我要補(bǔ)充一點(diǎn)就是，在解答這一學(xué)生疑問(wèn) 的時(shí)候，黃老師把解答問(wèn)題的權(quán)利還給了學(xué)生。讓另一學(xué)生來(lái)解疑。這就構(gòu)建了生問(wèn)生答 即學(xué)生提問(wèn)由另一個(gè)學(xué)生來(lái)答的提問(wèn)模 式。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生， 而又通過(guò)學(xué)生來(lái)解決這一問(wèn)題。教師引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，教給了學(xué)生自己思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。在實(shí)際教學(xué)中這三種提問(wèn)模式其實(shí)是相互交叉滲透的。但我依然感覺(jué)第二堂課還是生動(dòng)性不足，因?yàn)殡m然是有生問(wèn)師答生問(wèn)生答 這些提問(wèn)模式， 但學(xué)生自主質(zhì)疑少。這還需要我們繼續(xù)打磨課堂的提問(wèn)。黃

6、小娟：（笑）課堂中老師有時(shí)希望通過(guò)一個(gè)個(gè)提問(wèn)將自己對(duì)文本的理 解教給學(xué)生， 這樣可能會(huì)更多地束縛和限制了學(xué)生的思維。第二個(gè)片段中學(xué)生的設(shè)疑真是課堂的意外收獲，這一設(shè)疑恰恰對(duì)加強(qiáng)人物形象的理解起著重要的作用。所以我覺(jué)得課堂中要給學(xué)生設(shè)疑的機(jī)會(huì)。但要讓學(xué)生設(shè)疑當(dāng)然也離不開(kāi)老師的指導(dǎo)， 我們可以在導(dǎo)學(xué)案 中印發(fā)相應(yīng)的課外資料拓展補(bǔ)充， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的矛盾之處， 提 出更多的質(zhì)疑。很多時(shí)候， 結(jié)論也許并不重要，重要的是思維的本身，是思維的過(guò)程。主持人：你們剛才討論提問(wèn)的主角時(shí)， 我腦子里就琢磨 學(xué)問(wèn)一詞，我 發(fā)現(xiàn)我們的老祖宗還真了不起， 為什么是學(xué)問(wèn)而不是學(xué)答呢？ 學(xué)問(wèn) 學(xué)問(wèn)就是要學(xué)問(wèn)問(wèn)題， 而不是

7、學(xué)答， 沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)展。當(dāng)然，剛才單老師也說(shuō)了， 學(xué)生的這種問(wèn)題意識(shí)也非一日之 功。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生有問(wèn)題不知提問(wèn)、不愿提問(wèn)、 沒(méi)處問(wèn)，漸漸惡化為不思考、沒(méi)問(wèn)題，導(dǎo)致中學(xué)生批判精神和問(wèn)題意 識(shí)的喪失，這已經(jīng)成為高中教學(xué)中的一大問(wèn)題。如果到我們的日常課堂中，我們的老師都去關(guān)注的話， 我想，至少你的課堂，主動(dòng)思考的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。好，請(qǐng)其他老師發(fā)表意見(jiàn)？管振東：這里我有一個(gè)疑問(wèn)， 記得上大學(xué)的時(shí)候， 學(xué)習(xí)中教法， 老師 一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)， 一定要分層提問(wèn)，把一個(gè)大問(wèn)題分解成 幾個(gè)小問(wèn)題， 層層往前推進(jìn)。但最近我看到一個(gè)權(quán)威報(bào)告，報(bào)告指出，中國(guó)大部分教師在 課堂提問(wèn)時(shí)，大多采用小步

8、提問(wèn) 的方式，這樣一來(lái)，留給學(xué)生的 空間就會(huì)很少， 學(xué)生的發(fā)展必然受到一定程度的影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退，主體意識(shí)淡化，成了知其 然而不知其所以然 的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。在我們剛剛看到的第一個(gè) 片段中，黃老師在不到10分鐘的 時(shí)間里，提出了十多個(gè)問(wèn)題， 給人的感覺(jué)是問(wèn)題太多、 太碎。然而，設(shè)身處地地想一想， 如果是我站在講臺(tái)上， 可能也會(huì) 情不自禁地預(yù)設(shè)一連串問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輪番轟炸。我想問(wèn)問(wèn)各位，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，如何看待這一矛盾？ 徐 煒：當(dāng)然，圍繞主干問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一系列層次分明、環(huán)環(huán)相扣、具 有代表性、啟發(fā)性、難易程度適中的問(wèn)題，這是提問(wèn)層次性原則 的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中千萬(wàn)不能按部就班回

9、答一個(gè)個(gè)瑣碎問(wèn)題， 教師應(yīng)注意信 息整合，從整體性出發(fā)，盡量減少問(wèn)題數(shù)量， 力爭(zhēng)以一個(gè)中心問(wèn)題 涵蓋若干小問(wèn)題，在一個(gè)板塊中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系， 從而達(dá)到集約化。就黃老師前后兩個(gè)片段進(jìn)行比較， 第二個(gè)片段提出的問(wèn)題和 第一個(gè)片段相比少了 一半，問(wèn)題的指向性更明確， 問(wèn)題的層次性、 立體性更強(qiáng)，這種簡(jiǎn)約而大氣的問(wèn)題框架構(gòu)建，應(yīng)該是最節(jié)約成本、 最有效的提問(wèn)方式。通過(guò)磨課， 黃老師意識(shí)到問(wèn)題的數(shù)量不等于問(wèn)題的質(zhì)量，提問(wèn)應(yīng)少而精。實(shí)踐證明， 她所作的改進(jìn)是有效的。王能龍：剛才，徐老師認(rèn)為， 課堂提問(wèn)盡量少而精， 努力構(gòu)建提問(wèn)的 網(wǎng)絡(luò)框架， 做到提問(wèn)的集約化， 力爭(zhēng)花最少的成本， 獲取最大的 課堂效益，我贊

10、同。但我覺(jué)得，以一個(gè)框架性問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，去解析周瑜的形象，從文本的整體性理解而言， 當(dāng)然可以。但是否該考慮到學(xué)生的層面。我校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，何況黃老師執(zhí)教班級(jí)是起始年級(jí)。 所以，管老師提出的小步提問(wèn)，層層推進(jìn)， 最后再水到渠成的分層提問(wèn)方式，有時(shí)也許更符合我校學(xué)生的能力現(xiàn)狀。在第一個(gè)片段中，黃老師的有些提問(wèn)只是有沒(méi)有、是不是 的 判斷性提問(wèn)，可以剝除，但縱觀周瑜形象的分析， 黃老師所提問(wèn) 題還是注意了一些小問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)。如下闋刻畫(huà)了 哪位三國(guó)英雄人物？，羽扇綸巾，談笑間是 從哪個(gè)角度刻畫(huà)了 周瑜的形象？ 強(qiáng)虜灰飛煙滅是從什么角度刻畫(huà) 周瑜的？小喬初嫁了又是如何刻畫(huà)周瑜的？。問(wèn)題看似

11、瑣碎， 但問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，全面地概括了周瑜形象的刻畫(huà)手法， 且問(wèn)題設(shè)置有梯度， 照顧了不同層面的學(xué)生。課堂問(wèn)題只有面向全體學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。如果站在文本角度，馬上要求綱舉目張，就我校學(xué)生而言，也 許抑制的是大部分學(xué)生的思維。因此我認(rèn)為：?jiǎn)栴}多少是一回事，關(guān)注學(xué)情，尋找切合時(shí)段， 切合學(xué)生能力去發(fā)問(wèn)才是關(guān)鍵。侯振玲：我也想談?wù)勎业囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。葉瀾老師曾經(jīng)提出讓課堂煥發(fā)出生命的活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 要求語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)， 面向未來(lái)，就需建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課 程。在第一段視頻中， 我們看到了 師生的合作， 學(xué)生能動(dòng)性的發(fā) 揮，但更多的是學(xué)生在老師的牽

12、引下，亦步亦趨。而第二段視頻中， 黃老師在開(kāi)始拋出問(wèn)題后， 讓學(xué)生自主討 論，交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 讓他們參與其中， 生成各 自的想法， 而且還讓學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提出疑問(wèn)， 充分體現(xiàn) 學(xué)生的主體性。我想：當(dāng)課堂沒(méi)有了師生的身份界限，二者融為一體時(shí)， 也就擺脫了課堂填鴨式灌輸?shù)睦Ь常?換來(lái)的是心與心的交流。我認(rèn)為，在第二段視頻中， 黃老師對(duì)周瑜形象的分析， 采取 拋出大問(wèn)題讓學(xué)生自主討論交流的的處理方法，更為可取。管振東: 聽(tīng)了各位的看法， 我對(duì)課堂提問(wèn)的理解更加清晰了。其實(shí)問(wèn)得多還是問(wèn)得少，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，應(yīng)該綜合考慮課標(biāo)、教材、學(xué)情?？戳说诙€(gè)教學(xué)片段，我學(xué)習(xí)到了教師在

13、發(fā)問(wèn)時(shí)，應(yīng)該把握良好的時(shí)機(jī)。黃老師在這個(gè)方面做得非常到位。視頻中， 講到小喬初嫁了 時(shí)，黃老師并沒(méi)有急于讓學(xué)生思 考這句話背后有什么深層次的含義，而是先結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明白初嫁并不是歷史事實(shí)，實(shí)際情況是赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在小喬嫁給周瑜 的十年之后。這樣一來(lái)，學(xué)生就開(kāi)始質(zhì)疑文本了， 在此基礎(chǔ)上， 黃老師再 讓學(xué)生理解小喬初嫁了 這句話，就收到了 很好的教學(xué)效果，事半 功倍。所以問(wèn)題應(yīng)該是在學(xué)生思維沖突最激烈的時(shí)候適時(shí)地提出來(lái)。主持人：徐老師提出的綱領(lǐng)性問(wèn)題很重要， 其實(shí)它就是我校四學(xué)一體版 塊式課堂模式中板塊設(shè)計(jì)的來(lái)源，這也和馮衛(wèi)東主任提出的框架性 問(wèn)題的定義很契合。管老師在前面老師的發(fā)言基礎(chǔ)上總結(jié)

14、出問(wèn)題的量還可能課堂的流程和結(jié)構(gòu)要適宜， 王老師并沒(méi)有否定綱領(lǐng)性問(wèn)題，在特定的學(xué)情下小步提問(wèn)， 逐層推進(jìn)也很重要。說(shuō)到小， 我想問(wèn)題的切口還是要小 小切口，才能挖地三尺。徐煒：對(duì)，切口要小。黃老師在第二次上課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：蘇軾，我想對(duì)你說(shuō)， 讓學(xué)生在課堂上思考并寫(xiě)下來(lái)，然后讓學(xué)生展示出來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都把自己定位成蘇軾的精神導(dǎo)師， 來(lái)諄諄教導(dǎo)蘇軾、 勸慰蘇軾，學(xué)生的回答與黃老師設(shè)計(jì)這一開(kāi)放性 問(wèn)題的初衷相距甚遠(yuǎn)，這一結(jié)果告訴我們，開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能大而無(wú)度，指向性模糊。第三次上課時(shí)， 黃老師把這一問(wèn)題設(shè)計(jì)成：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簭奶K軾身上學(xué)到什么？可從為人、 為文、處事等方面談，

15、這一問(wèn)題，看似有限制，其實(shí)更開(kāi)放，學(xué)生可以 談蘇軾樂(lè)觀、 曠達(dá)的人生態(tài)度對(duì)自己的影響，也可以談蘇軾豪放、灑脫的創(chuàng)作風(fēng)格， 還可以結(jié)合學(xué)案中介紹的蘇軾悼念亡妻的江城 子來(lái)談?wù)勌K軾詞中的婉約風(fēng)格，甚至可以 談?wù)勌K軾作為一個(gè)男子漢所體現(xiàn)的真豪杰氣概、大丈夫的情懷，等等。主持人：我贊同，看似我們把問(wèn)題縮小了 ，實(shí)際上給學(xué)生一個(gè)清晰的 回答指向， 反倒把學(xué)生從套話和僵化的思維中解放出來(lái)。這和寫(xiě)文章一樣：讓你寫(xiě)一篇提問(wèn)的教學(xué)論文，你恐怕只能從提問(wèn)其中一個(gè)小點(diǎn)結(jié)合實(shí)際寫(xiě)， 這樣的文章恐怕才有編輯感興趣。這個(gè)提問(wèn)切口就像文眼一樣。單霞玉：我也同意提問(wèn)的切口小，這樣問(wèn)題指向性更加明確。其實(shí)在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)不僅要明確

16、預(yù)設(shè)答案的指向性，還要考慮指向哪些群體。當(dāng)然就課堂提問(wèn)它指向的應(yīng)該是全體學(xué)生。那就要求我們教者在獲取答案的過(guò)程中要使用好等候?qū)W生回答 的時(shí)間。在第一片段中， 黃老師提出一個(gè)問(wèn)題， 就有學(xué)生不由自主地 說(shuō)出答案， 這是些思維比較活躍的學(xué)生，于是黃老師就趕緊讓這樣 的學(xué)生回答。其實(shí)這樣做無(wú)形當(dāng)中阻礙了教師對(duì)提問(wèn)后候答時(shí)間的控制，會(huì)減少候答時(shí)間， 同時(shí)也讓一部分學(xué)生逃避思考問(wèn)題。而在第二個(gè)片段中黃老師在提出塑造了怎樣的周瑜形象？后留了接近兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生合作討論。讓所有的學(xué)生都有時(shí)間對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)。所以我認(rèn)為有效使用候答時(shí)間第一要做些規(guī)定以防止學(xué)生把答 案脫口而出。比如要求用文字的形式呈現(xiàn)答案，那

17、么思考快的學(xué)生可以寫(xiě)完答案，思考稍慢的學(xué)生雖然沒(méi)有完整的文字表達(dá)，但也已經(jīng)思考成熟。第二恰當(dāng)掌握候答時(shí)間，擴(kuò)大課堂參與，確保每一位學(xué)生都有思考的平等機(jī)會(huì)。但是美中不足的是黃老師只讓三個(gè)學(xué)生展示答案，其中一個(gè)學(xué)生連續(xù)回答兩次， 這就造成學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的不公平。侯振玲：剛才單老師提到， 在候答時(shí)間內(nèi)， 要擴(kuò)大課堂的參與面， 在 這里，我也想補(bǔ)充一下，其實(shí)課堂的參與不能 只注重學(xué)生的參與， 也包括老師的參與。比如，第二段視頻中， 當(dāng)學(xué)生討論塑造周瑜怎樣的形象 時(shí)， 近兩分鐘時(shí)間內(nèi)， 我們的老師僅在小范圍內(nèi)走動(dòng)， 沒(méi)有接近學(xué)生聽(tīng) 聽(tīng)他們到底在討論什么， 討論到什么深度， 有哪些結(jié)論， 在這一 塊，教

18、師的參與顯然是空白的。就教師的參與這一點(diǎn)， 我還想談一個(gè)問(wèn)題。那就是教師的體態(tài)語(yǔ)問(wèn)題。上課時(shí)，老師的精神， 氣勢(shì)，直接影響到教育教學(xué)的效果。從這兩段視頻看， 我們的黃老師整體上做得很好， 她用自己 的熱情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 通過(guò)表情，聲調(diào)和手勢(shì)， 創(chuàng)造了良 好的課堂氛圍， 但其中也有些不足，就是教師在提問(wèn)時(shí)的體態(tài)。比如：在第二段視頻中， 黃老師在讓一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，就直接用手一指：哎，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看?。ㄓ^眾笑） 還有就是雙手撐在桌上的提問(wèn)姿 態(tài)，我想也值得我們思考一下。主持人：好，不知不覺(jué)，我們從發(fā)問(wèn)， 談到候答和叫答。發(fā)問(wèn)要注意層次性、 要注意發(fā)問(wèn)角色的轉(zhuǎn)變、注意把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)，注意問(wèn)題的

19、切口。這里，我和大家一起分享著名學(xué)者高文關(guān)于提問(wèn)的一句話：提問(wèn)是將教師要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機(jī)，必須教的東西不能教，而是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這就是發(fā)問(wèn)的本質(zhì)。（PPT同時(shí)展示這句話） 候答要注意給學(xué)生思維的時(shí)間，老師有時(shí)候要參與學(xué)生的互動(dòng)。叫答時(shí)老師要注意一些肢體語(yǔ)言。那么，我們現(xiàn)在從理答的角度來(lái)談?wù)?。剛才我們說(shuō)了：理答是教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。這樣，王老師你先說(shuō)。王能龍：說(shuō)起課堂提問(wèn)， 也許我們更多關(guān)注的是問(wèn)題的質(zhì)量以及候問(wèn)、 叫答時(shí)的一些細(xì)節(jié)，我認(rèn)為理答這一環(huán)節(jié)非 常重要。其實(shí)課堂提問(wèn)的最終是為了教學(xué)效果的生成，教師對(duì)學(xué)生回 答的應(yīng)答和反饋， 即理答的反應(yīng)，常

20、常直接影響學(xué)生回答問(wèn)題的積 極性和學(xué)生課堂的參與度。理答恰當(dāng)，一定能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生也只有在教師的理答 中得到愛(ài)、 信任、尊重的需求滿足才會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展的需要。反觀黃老師的兩個(gè)片段， 特別是第一個(gè)片段， 針對(duì)學(xué)生的回 答，黃老師的反饋有許多只是重復(fù)學(xué)生回答或是不作評(píng)判。這種理答，我覺(jué)得帶有一定的消極性。相反，如果在學(xué)生回答之后， 黃老師作出診斷性理答，如我贊同你的觀點(diǎn)我覺(jué)得你思考角度很好，但似乎理由不充分。只有對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容作出針對(duì)性反饋，學(xué)生才能在認(rèn)識(shí)、行為上得到強(qiáng)化，從而激起求知欲望。理答是即時(shí)評(píng)價(jià)， 教師必須明確態(tài)度， 只有作出積極的、及 時(shí)的有效評(píng)價(jià)， 才能滿足學(xué)生每個(gè)節(jié)點(diǎn)的心理需求

21、， 為學(xué)生思維的 繼續(xù)推進(jìn)建立良好的心理基礎(chǔ)。管振東：我也贊同王老師的觀點(diǎn)，在理答時(shí)， 教師對(duì)學(xué)生的答案應(yīng)該有一個(gè)明確的態(tài)度。但在第二個(gè)視頻當(dāng)中，有一位男生質(zhì)疑羽扇綸巾 應(yīng)是寫(xiě)諸葛亮而非周瑜，另一位女生則認(rèn)為羽扇綸巾 還是在寫(xiě)周瑜。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解，不同的學(xué)生， 有不同的答案， 當(dāng)多個(gè)答案同時(shí)展現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？ 面對(duì)這兩個(gè)截然不同的答案， 黃老師基本肯定了 后者，并逐步引導(dǎo)學(xué)生， 最終生成了羽扇綸巾 表現(xiàn)周瑜的儒雅之氣 這一早就預(yù)設(shè)好的答案。只有在交鋒中才能磨出利刃， 只有在碰撞中才能擦出火花， 學(xué) 生之間的觀點(diǎn)相左， 是一個(gè)非常難得的教學(xué)契機(jī)， 我們千萬(wàn)不能放 過(guò)。到底是寫(xiě)諸葛亮，

22、 還是寫(xiě)周瑜， 我們不要急于下結(jié)論， 可以 讓雙方展開(kāi)辯論， 幫助學(xué)生在爭(zhēng)鳴中提升思維能力。我在聽(tīng)課之后也查閱了 相關(guān)資料， 發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題提得很有水 平，郭沫若、 唐圭漳等大家也曾對(duì)此質(zhì)疑。在我們無(wú)法得出明確答案時(shí)， 教師不妨在總結(jié)兩種說(shuō)法的基礎(chǔ) 上，讓學(xué)生自己選擇答案， 甚至還可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們課后查閱資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。單霞玉：我們?cè)趯?duì)學(xué)生的答案觀點(diǎn)內(nèi)容做出評(píng)價(jià)時(shí)，也不能夠忽視學(xué)生的情感。我忽然記起黃老師第一次課時(shí)一個(gè)細(xì)節(jié)，黃老師提出的問(wèn)題那我們的作者是怎樣的形象？ 找找相關(guān)詞句。一個(gè)學(xué)生站起回答早生華發(fā)（讀音錯(cuò)誤）。黃老師立刻糾正了字音。但我們觀察

23、這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題前的神態(tài)，昂著頭，眼睛看著老師，回答的聲音還很洪亮可以看出是自信的孩子， 這樣處理或許會(huì)挫傷她得積極性。 不妨先強(qiáng)化她最初的努力，比如說(shuō)答案找得非常準(zhǔn)確。然后再指出她得錯(cuò)誤：但是你又一個(gè)讀音錯(cuò)了。讓她自己糾正。避免直接給學(xué)生答案。主持人：我插一下：前幾天看到一篇文章中說(shuō)， 英國(guó)人教學(xué)中不刻意糾正學(xué)生回答時(shí)候的小錯(cuò)誤， 因此英國(guó)的高中學(xué)生在滔滔不絕地表述自己的觀點(diǎn)時(shí)即使出現(xiàn)一些錯(cuò)誤， 但他們敢于言說(shuō)，自信、灑脫。這可能和我們傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要說(shuō)規(guī)范有關(guān)，學(xué)生往往還沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)就不敢再說(shuō)了。還有一點(diǎn)， 有時(shí)候一開(kāi)始就打斷的還有學(xué)生的思維。徐煒：我認(rèn)為，理答階段，教師還要注意傾聽(tīng)

24、。傾聽(tīng)學(xué)生的回答蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生生命的尊重。黃老師在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能用鼓勵(lì)的期待的眼神、微笑的專(zhuān)注的神情， 讓學(xué)生大膽、 大方地表達(dá)，自由、平等地言說(shuō)。聽(tīng)到疑惑費(fèi)解的地方，黃老師要求他作出解釋?zhuān)黄渌麑W(xué)生聽(tīng) 不清楚時(shí)， 黃老 師要求他重述； 語(yǔ)言表述上存在不當(dāng)之處，黃 老師給予糾正；學(xué)生見(jiàn)解獨(dú)到時(shí)， 黃老師給予稱(chēng)贊； 學(xué)生已經(jīng)意會(huì) 15 / 22最新資料推薦卻無(wú)法很好地表達(dá)時(shí)， 黃老師及時(shí)點(diǎn)撥； 學(xué)生發(fā)言結(jié)束后黃老師作 簡(jiǎn)要地概括和評(píng)價(jià)等等。這樣的傾聽(tīng)不僅使發(fā)言者受到鼓舞和提升，也能使其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證。侯老師前面講到課堂是煥發(fā)生命活力的地方， 教師傾聽(tīng)學(xué)生 發(fā)言其實(shí)也是老師和學(xué)生情感的

25、交融、思想的重組。黃老師對(duì)學(xué)生答題的反饋， 有順?biāo)浦鄣模姓J(rèn)同強(qiáng)化的，有 提煉上升的， 我相信在黃老師贊賞性的話語(yǔ)中，學(xué)生會(huì)深受鼓舞，會(huì)激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)、 探究的興趣。教師善于傾聽(tīng)，必將給自己的教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。在傾聽(tīng)中交流， 在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。主持人：在理答方面在座每一位都提出自己的觀點(diǎn)。王老師認(rèn)為理答過(guò)程中教師必須明確態(tài)度，作出積極有效評(píng)價(jià)來(lái)滿足學(xué)生心理需求； 管老師則談到理答過(guò)程的預(yù)設(shè)和答案相左時(shí)， 老師要多些包容和時(shí)間甚至教學(xué)機(jī)智；單老師認(rèn)為理答時(shí)要關(guān)注學(xué)生情感，徐老師認(rèn)為理答過(guò)程中多些傾聽(tīng)。候正玲：我們還可以用其他非言語(yǔ)的方式進(jìn)行理答，如有時(shí)候一個(gè)眼神， 一個(gè)點(diǎn)頭都能起到

26、鼓勵(lì)的效果。主持人：正如王老師一開(kāi)始提到的，理答在提問(wèn)的四個(gè)環(huán)節(jié)中也很重要。討論到現(xiàn)在， 我問(wèn)在座每一位一個(gè)問(wèn)題：你理想的有效提問(wèn)是什么，請(qǐng)用一句話概述， 盡量簡(jiǎn)練。PPT 展示：每一節(jié)課堂， 都是一次奇妙的對(duì)話之旅、思維之旅。沒(méi)有人擁有決定權(quán)，我們從各自的理解出發(fā)，走向精神的共鳴；我們一起越過(guò)喧嘩與騷動(dòng)，走向更廣闊的未知之境。我們共同生活在學(xué)科的深度里。管震東：理想中的有效提問(wèn)一定是由學(xué)生提出，學(xué)生解決，老師與學(xué)生一起收獲的提問(wèn)。候正玲：理想的有效提問(wèn)是密度、 坡度、廣度、跨度、難度五適宜， 再加一個(gè)角度新。徐煒：理想的有效提問(wèn)一定是有深度、力度、高度，有時(shí)還要給以溫度。單霞玉：既然是理想我

27、想說(shuō)理想的提問(wèn)一定是：曉之以理、導(dǎo)之以行、動(dòng)之以情、傳之以神、創(chuàng)之以新，具 其一就可以。黃小娟：我也說(shuō)一句：理想的有效提問(wèn)是在不斷打磨改進(jìn)中得出的提問(wèn)。主持人：謝謝我的同仁，很精彩。哦哦還有王老師王能龍：理想的提問(wèn)一定是讓學(xué)生心動(dòng)和神動(dòng)的問(wèn)題。主持人：謝謝！可以說(shuō)高效課堂在很大程度上受制于教師的提問(wèn)能力， 這一能力也是教師有效教學(xué)的基本能力。一堂示范課要經(jīng)歷望盡天涯路、為伊消得人憔悴、燈火闌珊處 三個(gè)過(guò)程，其實(shí)一個(gè)一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題何處不是如此呢？現(xiàn)在,請(qǐng)黃小娟老師談一談磨課的感受。黃小娟：根據(jù)安排，我有幸成為本次推進(jìn)會(huì)上課教師中的一員。同一內(nèi)容， 上了四遍， 遍遍感覺(jué)都不同。尤其是在這個(gè)過(guò)程中我真正體驗(yàn)到磨課的過(guò)程是一個(gè)拔節(jié)的過(guò) 程，每一次磨課， 都是一次發(fā)現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，沒(méi)有同事的精誠(chéng)合作，很難發(fā)現(xiàn)改進(jìn)自己身上一些教學(xué)習(xí)慣。下面我簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱氖斋@。是提問(wèn)很重要兩周前，瞿老師和我商量， 說(shuō)這次論壇要以我的課堂為材料，我心中一咯瞪。但是，瞿老師說(shuō)讓 我放心，讓我盡管上課。在備課組第一次分析的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)大家談的問(wèn)題就很集中，那就是提問(wèn)