初中語文綜合性學(xué)習(xí)主體性學(xué)習(xí)研究

1、初中語文綜合性學(xué)習(xí)主體性學(xué)習(xí)研究 語文是人文學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該是一種詩意化的教育活動，以“感”為土壤，知識就是種子，只有感性豐富，知識才具活力。語文課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，一直存在著較難適應(yīng)學(xué)生不同的個性差異的弊端，在語文課堂上 “發(fā)揮學(xué)生主體作用”成了語文教育研究者和教師的普遍共識。新課程改革，我們倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng)，注重教育中人文因素的挖掘，關(guān)注人的全面素養(yǎng)的提高，為語文帶來了新鮮氣息，也為語文教育勾畫出了美好前景。 語文也是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐活動的能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文綜合實踐課。但由于傳承因素、教師教育理念的相對滯后和教學(xué)思維定勢的影響

2、，語文綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)仍難易舊轍，面對容量陡增的新教材、新要求，師生普遍因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付；再者，農(nóng)村中學(xué)又受到諸多條件限制，學(xué)生無論從搜集材料還是動手能力方面都難以發(fā)揮其主體作用，因此，語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體性生成機制缺失仍是一個嚴重的問題。 那么，如何才能讓學(xué)生有話可講有感可發(fā)，從真正意義上發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用呢？筆者認為，初中語文綜合實踐課教學(xué)可以從自然、社會、人文等方面去研究，充分利用學(xué)校、家庭、社會等方面的實踐活動資源，培養(yǎng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，提高學(xué)生的語文能力。一、對語文綜合實踐課教學(xué)資源的認識。 語文綜合實踐課教學(xué)資源是活動的因素來源和實施條件，其中，教師

3、決定了資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平，是最重要的語文綜合實踐活動教學(xué)資源。 由于不同的教育情境，語文綜合實踐課資源的分布，極不平衡。中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟發(fā)達的東南部地區(qū)落后，農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文綜合實踐活動課程資源的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。 二、初中語文綜合實踐課教學(xué)資源的開發(fā)。 從目前我國課程改革的趨勢來看，凡是有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。語文教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步

4、獲得現(xiàn)代社會所需要的語文綜合實踐能力。 在初中語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合實踐資源，語文教師應(yīng)有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)。 （一）自然性資源開發(fā)?！白x萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文綜合實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。 筆者的家鄉(xiāng)南京，歷史文明悠久、山清水秀、人杰地靈，自然資源和歷史文化資源都很豐富：有明孝陵、靈谷寺、中山陵、湯山溶洞群、有綠博園風(fēng)景區(qū)、牛首山、南唐二陵、陽山碑材帶著學(xué)生去親臨、去體會。在青山、藍天、白云

5、間，在萬畝杜鵑、千畝茶園中，在百鳥爭鳴的音韻里，學(xué)生細心觀察、試著感悟，他們發(fā)現(xiàn)并欣賞著大自然的神奇與美妙，想把這一切都表達出來，于是他們嘗試著說、嘗試著寫，這些純真、優(yōu)美的話語就像課本中的美文。在接觸自然中他們甚至還產(chǎn)生了許多疑惑，好奇心驅(qū)動他們?nèi)ピ儐枎熼L、去查尋資料，去了解和認識自然世界。而這時初中學(xué)生最愛的童話、神話、民間故事及科普科幻讀物又與自然達成了默契，所有這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。 各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發(fā)具有自己地域特點的自然性資源。 （二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活

6、中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風(fēng)云”等等一概與他無關(guān)，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現(xiàn)代意識？語文學(xué)科以認識社會為主線，沿著“家庭（學(xué)校）社會祖國世界”的思路，語文實踐課堂正可以以此作為資源，讓學(xué)生到工廠、城市、部隊、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、科研院所在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。 （三）人文資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)

7、絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、黑板報、墻報、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文綜合實踐活動中的人文資源。 三、初中語文綜合實踐課堂教學(xué)資源的利用。 語文教育實踐性的特點，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)

8、生的語文能力。 （一）學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文綜合實踐課程資源包括語文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境，等等。這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動起來就行動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭作文、課文故事串講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語、成語接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警

9、句收集、報刊剪集、摘錄、注評等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；辦手抄報，可以發(fā)揮學(xué)生個人專長，發(fā)展個性在這些活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校資源，圖書館、閱覽室、電腦室、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。 當然，隨著網(wǎng)絡(luò)這個全新的富有生命力的語文綜合實踐活動資源的出現(xiàn)，校內(nèi)、校外語文綜合實踐活動資源的界線正在逐漸被打破，校內(nèi)、校外資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也越來越大。 （二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文綜合實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術(shù)場館（如圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄、黑板報、

10、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。 1、在生活中學(xué)語文。教師有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機會。對于初中學(xué)生來說，一切未知的、可望不可及的領(lǐng)域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預(yù)想中的人生，自然科學(xué)領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查訪問，學(xué)會整理調(diào)查報告，進行調(diào)查匯報、答記者問，開新聞發(fā)布會等。如指導(dǎo)學(xué)生對本地區(qū)水資源利用進行調(diào)查，分組分工

11、查找有關(guān)文獻資料，采訪有關(guān)人士，通過電腦咨詢、下載有關(guān)資料，進行比較分析，利用化學(xué)實驗和分析進一步了解本地水源的特點和問題，邀請有關(guān)專家親臨指導(dǎo)，師生共同研討寫出調(diào)查報告，進行宣傳展覽，通訊報道，倡議保護水資源、向有關(guān)部門提出建議等系列活動。這樣的活動，激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在她的帶領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。在活動中他們還學(xué)會團結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn)，學(xué)會利用現(xiàn)代科技手段及其他學(xué)科知識解決問題，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文綜合實踐能力。 2、用語文服務(wù)社會。學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于沒學(xué)，教師要幫助學(xué)生運用語文為社會服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以

12、往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調(diào)、沉寂，把學(xué)生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，家居對聯(lián)等，區(qū)分正誤。這樣，同學(xué)們在實踐活動中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，增長了知識與能力。 當然，除此以外還有許多形式，如當讀報員為小朋友和老人讀報；當小記者報道新人新事；當采風(fēng)員收集介紹家鄉(xiāng)民俗；當發(fā)言人宣傳科普知識等等。 （三）家庭資源的利用。家庭語文綜合實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。 家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關(guān)愛”，家庭教育是親情教育，即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育，在被關(guān)愛中，學(xué)生學(xué)會去關(guān)愛別人，有了這種“情感的操練”，自然也就提高了學(xué)生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。筆者現(xiàn)在所帶學(xué)生都來自農(nóng)村，全是第一次離開父母，也就有了很多不曾有過的體會。在教讀朱自清先生的背影時，我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源，學(xué)生有著說不完的體驗，對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關(guān)愛自己的點點滴滴，訴諸于文，真摯動人；他們嘗試著為父母分憂解難，動力所在，加倍努力。 家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為輕松，初中學(xué)生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節(jié)假日，與家人一起去勞動、出游。或者到親朋好友家去做客，他們看著、學(xué)著、模仿著?；畹恼Z言總是存在于認識和交往之中：學(xué)會聽，聽準別人