第7章_幼兒園社會教育活動的設計與指導

1、第五章 幼兒園社會教育活動的設計與指導第一節(jié) 幼兒園社會教育概述一、幼兒園社會教育是幼兒園教育的重要組成部分幼兒園社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。它把社會作為幼兒園教育的內(nèi)容，把社會領域教育作為幼兒園課程。(一)人的發(fā)展的需要社會對人的生存和發(fā)展有著極其重要的意義。它既是人類(尤其是兒童)生存和發(fā)展的條件，又是其發(fā)展的內(nèi)容。人的發(fā)展，不僅是指知識技能的增長，也指他的社會性的發(fā)展，包括掌握所屬社會群體的價值觀念、道德標準、行為習慣；學會與他人積極交往、友好相處；學會按照社會群體的期望和要求調(diào)節(jié)自己的行為；學會協(xié)調(diào)

2、自己與他人、個人和群體的關系，等等。這種社會性，是在幼兒與周圍人的交往中，在與自己所生活的社會環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。因此，社會也應是幼兒學習與發(fā)展的重要內(nèi)容。幼兒教育的目的是為了培養(yǎng)身心和諧、全面發(fā)展的社會主義建設者。幼兒的身心和諧、全面發(fā)展，是指幼兒在身體、認知、社會性等方面的發(fā)展。因此，社會性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分；以促進幼兒社會性發(fā)展為主要目標的社會教育，也必然成為幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分。(二)幼兒園工作規(guī)程為建立和完善幼兒園社會教育提供了法規(guī)，政策及理論的空間在1996年國家致育委員會頒發(fā)的幼兒園工作規(guī)程中，提出了幼兒園保育和教育的四大目標，其中涉及到幼兒社會教

3、育。如“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、通敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格”。這一目標是幼兒園社會教育的基礎和方向。它不僅涉及社會環(huán)境認知，還涉及幼兒的個性、品德和情感等方面的發(fā)展。此次頒發(fā)的幼兒園工作規(guī)程不再規(guī)定幼兒園教育的科目或領域，就意味著一切有利于促進幼兒德、智、體、美方面發(fā)展的課程組織類型都是可以采用的。這為社會作為一個專門的幼兒園教育領域提供了法規(guī)依據(jù)。幼兒園工作規(guī)程還對幼兒園的品德教育進行了定位，指出“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼

4、兒生活以及各項活動之中?！边€強調(diào)“注重培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質(zhì)，尤應注意根據(jù)幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法?！边@些也為幼兒園社會領域課程的出現(xiàn)以及社會教育的具體內(nèi)容提供了依據(jù)。二、幼兒園社會教育不同子以往的常識教育，也不等同子品德教育幼兒園社會教育不同于以往的常識教育。這是因為，以往常識教育中的社會常識，更多地體現(xiàn)了社會內(nèi)容中的知識層面，且更多地局限于社會環(huán)境中的社會機構、社會成員等方面。因此，它不能完整培養(yǎng)幼兒的社會認知，更不能全面促進幼兒情感社會性的發(fā)展。幼兒園社會領域教育不只是對以往常識教育的取代，實際上也代表了一種觀念的革新和變化。這一變化是與整個世界教育改革的趨勢相一致的。

5、傳統(tǒng)教育將知識的學習放在首位，技能的掌握列其次，態(tài)度能力的獲得居第三位；而現(xiàn)代教育在處理以上三者的關系時，將態(tài)度能力的獲得放在首位，技能的掌握為其次，知識的學習放在第三位?，F(xiàn)代社會更強調(diào)健康人格的培養(yǎng)。生活中的大量事實也證明，那些懂得學習的方法，能與人合作愿意共享的人，才是生活得健康、成功、快樂的人。書呆子型的人在社會生活中處處碰壁已屢見不鮮了。幼兒園社會教育也不等同于幼兒品德教育。這是因為，幼兒園社會教育是以幼兒情感社會性發(fā)展為目標的，而社會性是指人在形成自我意識、進行社會交往、內(nèi)化社會規(guī)范、進行自我控制及進行其他社會活動時所表現(xiàn)出來的心理特征。品德是個人依據(jù)一定社會的道德規(guī)范行動時所表現(xiàn)出

6、來的心理特征和傾向，是與社會道德密切相連的，是社會道德在人身上的具體化。由此可見，品德不能代表社會性，只是社會性中與社會道德相關的部分。它不可能泛指或涉及所有個人生活的社會屬性，只能包含在社會性之中。社會性比品德有更寬泛的內(nèi)涵。三、幼兒社會性的發(fā)展社會教育的核心在于發(fā)展幼兒的社會性。個體社會性發(fā)展主要包括社會認知、社會情感和社會行為技能三個方面。社會認知主要是指幼兒對自己、對他人、對社會環(huán)境和社會活動的認知，以及對社會行為規(guī)范和社會文化的認知；社會情感主要是指幼兒在進行社會活動時表現(xiàn)出來的依戀感、自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛憎感等；社會行為技能主要是指交往、分享、合作、謙讓、助人等方面的

7、技能。社會認知、社會情感和社會行為是相對獨立的，在不同的教育活動中側重點有所不同：有的活動目的主要在于增長幼兒的社會知識，有的活動重點在于激發(fā)幼兒的情感，還有的活動重點在于培養(yǎng)幼兒的行為習慣。如小班活動“紅燈停、綠燈行”，就側重社會認知；大班活動“高興的事兒大家聽”則側重社會情感的培養(yǎng)。但這三個方面又是相互關聯(lián)、相輔相成的統(tǒng)一體，它們彼此之間互相滲透。可以說，在任何一個社會教育活動中，都存在社會認知、社會情感、社會行為技能的整體影響或相互滲透，只是三者中有的明顯突出，有的潛在不明顯。社會認知在社會性發(fā)展中起基礎性作用，社會情感、社會行為技能只有在社會認知的基礎上，才能表現(xiàn)出穩(wěn)定性的自覺性。社會

8、情感是社會性發(fā)展的動力因素，只有社會認知沒有社會情感，社會認知就不能深化，社會行為技能就缺乏真正的力量。穩(wěn)定、深刻的社會情感往往以深刻的社會認知為基礎。同時，有了社會情感，社會認知才可能轉(zhuǎn)化為社會行為。社會行為是社會認知、社會情感的集中表現(xiàn)，是社會性發(fā)展的關鍵。如果幼兒的社會性發(fā)展只停留在社會認知、社會情感方面，幼兒的社會性也就不能得到真正的發(fā)展。因此，在設計和實施幼兒園社會教育活動時，必須注重這三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，把這三方面的教育看成一個有機的統(tǒng)一的整體，不可偏廢，以確保幼兒社會教育的成效。第二節(jié) 幼兒園社會教育的目標、內(nèi)容和方法一、幼兒園社會教育的目標(一)目標制定的依據(jù)幼兒園社會教育的目標是

9、為了促進幼兒情感社會性的發(fā)展。幼兒的社會性是在自身與社會的相互作用中發(fā)展起來的。即生命個體從呱呱附地的那一刻起，社會就通過各種途徑和方法對其施加影響，期待他們成為社會需要的人。同時，幼兒為了自己的自下而上和發(fā)展，也總是在積極地適應社會，逐漸接受與內(nèi)化社會規(guī)范、道德準則和行為方式，并在自己的個性中顯現(xiàn)出來。這就是幼兒社會化的過程。由此可見，確立幼兒社會教育的目標必須依據(jù)社會的要求、幼兒的發(fā)展及學科本身等幾個方面。1. 社會的要求每一個社會都有一定的社會宗旨，這一宗旨要在各個教育領域里貫徹落實。未來的一代應塑造成什么樣的人，是幼兒園社會教育領域擔負的責任。所以，幼兒園社會教育目標要反映社會的要求和

10、愿望，并關注社會的變化，關注社會的未來和世界的未來。如對對話、溝通、融合已成為當今世界政治格局的新態(tài)勢，全球科技革命使人類生活日新月異，人類間的物理距離相對縮小，不同國家、不同民族間的相互依賴性、制約性正在加強，人類的命運日益受到一些共同因素的制約，“地球村”、“地球公民”等名詞反映了人類間的相互聯(lián)系、相互依存日益加強。社會的發(fā)展突出了學會合作與分享的重要性。這些社會的變化勢必要求幼兒園社會教育作出調(diào)整(有的可能是低層目標的調(diào)整，有的是總目標的調(diào)整)，使得人類的下一代了解這個世界、關注這個世界，進而理解這個世界。2幼兒的發(fā)展幼兒的發(fā)展是幼兒教育的前提和基礎。幼兒社會教育必須注重幼兒的發(fā)展，雖然

11、社會化是一個長期的連續(xù)不斷的過程，但幼兒期是人生社會化的起始階段，因而至關重要。幼兒的發(fā)展，尤其是情感社會性的發(fā)展是確定幼兒社會教育目標的重要依據(jù)。幼兒情感社會性的發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。現(xiàn)代社會所要求的社會成員應具備的許多重要品質(zhì)，都與情感社會性的發(fā)展有關。尤其是幼兒健康人格的培養(yǎng)，活潑開朗的性格塑造，都與幼兒情感社會性的培養(yǎng)緊密相關。幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能的發(fā)展，表現(xiàn)出大致的規(guī)律和特點，這些反映了某個時期幼兒社會性發(fā)展的總體水平。因此，制定幼兒社會教育的目標必須依據(jù)幼兒社會性發(fā)展的大致特征，才能更好地促進幼兒社會性的發(fā)展。3學科本身幼兒社會教育涉及的學科眾多，如歷

12、史學、社會學、地理學、人類學、經(jīng)濟學等等。每一個學科中的基本目標或啟蒙性目標，都將在一定程度上影響幼兒社會教育目標的選擇和確定。如社會學中關于了解和理解一定的社會角色，參與社會交往等目標，都將以最基本、最啟蒙的形式影響幼兒社會教育目標的確定。又如人類學中關于不同的民族有不同的文化，應理解其民族文化自身的合理性，并學會尊重他人的文化，這也會以最基本、最啟蒙的形式體現(xiàn)在幼兒社會教育的目標體系中。當然，從以上三個根據(jù)出發(fā)，無論是社會的、兒童的還是學科的等方面都可列出許多教育目標。因此，在具體制定社會教育目標時，應從我國教育的現(xiàn)實及對幼兒發(fā)展的價值上，審慎考慮。(二)目標的結構及其分析幼兒園社會教育活

13、動的目標結構，是指幼兒園社會教育活動目標的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括總目標、分類目標和階段目標、單元目標、教育活動目標四個層次。這四個層次是以社會教育目標的概括性程度高低加以區(qū)分的。即越上層的目標概括性越高，越下層的目標概括性越低，越具體。1總目標幼兒園社會教育的總目標是確定其他層次目標的依據(jù)和基礎，是對幼兒園工作規(guī)程中有關幼兒情感社會性發(fā)展目標的闡發(fā)，主要是關于自我意識和社會行為方面。這一目標是幼兒園社會教育目標最概括的表述。2分類目標和階段目標(1)分類目標，是對社會教育不同的側面、類別確定目標，即人際關系、社會環(huán)境、社會行為規(guī)范和社會文化的目標。不同類別的目標之間有一定的聯(lián)系，但并不自然

14、地銜接和連續(xù)。(2)階段目標，是把社會教育目標落實到具體的年齡階段，是各個年齡階段社會教育應達成的最終結果的表述。它依據(jù)社會教育的總目標，是總目標的具體和深入。不同的階段目標之間是連續(xù)的、銜接的。社會教育的分類目標和階段目標都屬于第二層次的目標，這與其他領域有所不同。這是因為，在不同的社會教育方案中，社會教育的目標體現(xiàn)在對分類目標和階段目標的處理上是有差別的。有的先有分類目標，然后才有階段目標；有的先有階段目標，然后表現(xiàn)各階段的分類目標；有的把兩者結合起來，只呈現(xiàn)階段目標，分類目標融于階段目標之中。(3)單元目標，既可指時間單元目標，也可指內(nèi)容單元目標。以時間為單位，如按學年、學期、月等劃分的

15、，稱時間單元；以內(nèi)容為單位，如按主題、中心劃分的，稱內(nèi)容單元。兩者都是把階段目標落實到具體的單元之中，是對階段目標的具體化，即多個以時間或以內(nèi)容為單元的目標的相互聯(lián)系、逐步遞進，便構成年齡階段目標。同時，單元目標為具體社會教育活動目標的制定指明了方向。(4)教育活動目標，是最具體的目標，它是單元目標的具體化和展開，必須與前三個層次的目標保持一致性、對應性。教育活動目標的主要特點是具有可操作性、可驗證性，可以通過具體的教和學的行為，通過師生及環(huán)境的相互作用得以實現(xiàn)。如大班活動“國戲京劇”的目標為“使幼兒大致了解京劇的特點，知道京劇是我國特有的劇種；初步培養(yǎng)幼兒熱愛民族文化的情感?！边@一目標與總目

16、標中“激發(fā)幼兒初步的熱愛民族文化的情感”以及分類目標的“社會文化”中“引導幼兒初步了解我國主要的文化精品”及階段目標中大班的“引導幼兒對民族文化的興趣”是一致的，相對應的，它把總目標、分類目標和階段目標進行了具體化。通過這一活動，豐富幼兒的社會認知，培養(yǎng)幼兒的社會情感。這里未提及單元目標，因為單元目標可由各個幼兒園依據(jù)以上兩個層次的目標自行制定，教材附錄中也無法具體到這一層次。但不管怎樣，有了單元目標，就使得社會教育活動目標的制定有了更直接的依據(jù)。二、幼兒園社會教育的內(nèi)容幼兒園社會教育的內(nèi)容，是指幼兒園社會領域所包含的特定現(xiàn)象、事實、規(guī)則及問題等基本的組成部分。它們依照一定的原則，是一個有機的

17、整體。它是實現(xiàn)社會教育目標的重要保證。(一)對社會教育內(nèi)容的分析在教材附錄中，幼兒園社會教育的內(nèi)容分為四個相互聯(lián)系的方面，即人際關系、社會環(huán)境、社會行為規(guī)范和社會文化。人際關系指幼兒在與周圍環(huán)境中人(家長、老師、小朋友等)的交往過程形成的相互關系。人際關系方面的教育內(nèi)容，主要包括交往態(tài)度、交往規(guī)則、交往技能，以及交往中形成的自我意識、他人意識和相互關系。這些教育內(nèi)容主要存在于各種各樣的交往活動中。如幼兒在園一日生活中同伴間的交往，與教師的師生交往，以及教師與教師、教師與家長間的交往所提供的榜樣方式對幼兒產(chǎn)生的影響。幼兒園與家庭相比，有著進行人際交往教育的諸多有利條件。教師應充分利用這些條件，幫

18、助幼兒從小學習如何積極地對待別人、認識自己，如何與人和睦快樂相處，懂得分享和尊重別人，如何正確處理分歧和糾紛。 社會環(huán)境指幼兒生活中經(jīng)常接角的一些社會組織形態(tài)、社會機構和其中的社會角色。如家庭和家庭成員，幼兒園和幼兒園工作人員、小朋友，商店和售貨員、顧客，醫(yī)院和醫(yī)生、病人，以及家鄉(xiāng)(城市、農(nóng)村)、祖國和她的建設者、保衛(wèi)者等等。選擇這方面內(nèi)容，是為了幫助幼兒了解和熟悉自己的生活環(huán)境，了解和熟悉與自己生活有關的人及他們的勞動，從而豐富其生活經(jīng)驗，擴大視野，初步感受人們(包括自己)之間、人與社會之間的相互依存關系，進而提高他們的社會適應性。社會行為規(guī)范指幼兒在社會生活和社會交往中需要了解和掌握的各種

19、行為準則。如遵守公共秩序，愛護環(huán)境，不隨便打擾別人，不損害別人的利益，舉止要文明，待人有禮貌，誠實、守信等。選擇這方面的社會行為規(guī)范作為教育內(nèi)容，是為了使幼兒從小就懂得社會生活是有一定的規(guī)則的。通過學習，習慣于按照這些準則去行動，從而逐漸培養(yǎng)他們的道德意識和按道德標準行動的自覺性。社會文化指幼兒需要了解的人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富。主要包括：社區(qū)文化，我國主要的文化精品、民間節(jié)日、民間藝術，世界著名的人文景觀、優(yōu)秀的藝術作品等。選擇社會文化作為教育內(nèi)容，為的是引導幼兒從小熟悉民族的優(yōu)秀文化，認同它們，使愛國主義情感不知不覺、自然而然地深深扎根于他們幼小的心靈之中。同時，

20、世界優(yōu)秀文化是全人類的共同財富，了解各種不同的文化，學會尊重它們，鑒賞它們，有利于開闊幼兒的視野，培養(yǎng)廣闊的胸懷。(二)選擇和組織社會教育內(nèi)容遵循的原則1從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)廠由近趨遠的原則這一原則的主要含義，是指幼兒園社會教育的內(nèi)容，首先應從幼兒生活周圍的知識開始，選取貼近幼兒生活經(jīng)驗、易于幼兒理解的內(nèi)容，挖掘其教育價值，逐步向四周延伸和擴展，以保證幼兒的社會學習有相應的經(jīng)驗支持。這一原則主要運用于幼兒社會環(huán)境方面的認知學習。如自己家庭幼兒園社區(qū)(城市、農(nóng)村)祖國世界。這樣的教育內(nèi)容選擇與組織就體現(xiàn)了這一原則，符合幼兒的學習特點，能起到教育效果最大化的作用。當然，由近趨遠的內(nèi)容的廣度與深度應

21、根據(jù)幼兒的現(xiàn)實水平加以靈活把握，尤其是當今信息化的社會，知識的遠近顯然已大大不同于以前的概念。2由易至難，逐步深入的原則這一原則的主要含義，是指幼兒園社會教育的內(nèi)容安排應以比較簡單容易的開始，逐步提高難度和要求，幼兒學習起來較為困難的一些內(nèi)容應該安排在最后。如了解與自己有關的家庭成員間的關系，大致遵循這樣一個順序：父母親祖父母、外祖父母其他親屬及其他倫理關系。同時，這一原則還是對由近趨遠原則的補充。如按照由近趨遠是家庭社會，但在由易至難的原則指導下，認識社區(qū)中與兒童有關的社會機構，如兒童醫(yī)院、兒童活動中心等，則可以早于“初步理解家庭的基本倫理關系”。我們知道，社會教育的內(nèi)容來源于眾多的學科，是

22、從眾多的學科知識中吸取而來的，這些知識本身有難易之別。因此，這一原則是就一個教育內(nèi)容體系而言的，不同于從學科邏輯上所言的由易至難。3. 關聯(lián)與系統(tǒng)的原則這一原則的主要含義，是指不同部分、不同層次的社會教育內(nèi)容之間應該相互聯(lián)系，使教育內(nèi)容形成一個有機的系統(tǒng)，以提高社會的成效。社會教育的內(nèi)容涉及面很廣，與眾多的學科相關，又跨及廣泛的時間和空間。這一特點決定了社會教育內(nèi)容的整合和系統(tǒng)化尤為重要。只有通過整合和系統(tǒng)化，才有可能使這些來自不同學科的知識成為一個有機的整體，才能使這些知識之間產(chǎn)生多種聯(lián)系，才能使它們對幼兒產(chǎn)生一致的、整體的影響。如南京師范大學出版社出版的幼兒園課程指導叢書社會小、中、大班中

23、所列的教育活動內(nèi)容，包括了幼兒社會教育內(nèi)容的四個方面，這四個方面的內(nèi)容以相互聯(lián)系的活動內(nèi)容交替出現(xiàn)。這樣的組織安排，能使幼兒獲得深刻、正確的理解，容易牢固掌握，并成為統(tǒng)一的形成人格的力量。4. 滲透性原則社會教育是做人的教育。因此，凡是有利于達到增進幼兒社會認知，培養(yǎng)社會情感，促使社會行為技能發(fā)展目標的，均可以被看作是社會教育的內(nèi)容。正是從這個角度出發(fā)，我們認為，幼兒社會教育的內(nèi)容應滲透在幼兒日常的生活和活動之中，使幼兒在潛移默化中受到教育；滲透在各個領域的學習之中，互相結合，給幼兒的社會性發(fā)展以整體的影響。做到正規(guī)社會課程內(nèi)容與非正規(guī)課程內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，顯性社會課程和潛在的社會課程內(nèi)容協(xié)調(diào)一致

24、。同時，選擇和組織的教育內(nèi)容還要做到具有時代感，即使是民族傳統(tǒng)化方面的內(nèi)容，也要從時代需要的角度去挖掘其積極意義，使之符合現(xiàn)代先進的價值觀。做到所選的教育內(nèi)容具有一定的發(fā)展價值，有利于促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展。(三)幼兒園社會教育的方法幼兒園社會教育的方法，包括一般的教育方法和專門的教育方法。1幼兒園社會教育的一般方法(1)語言傳遞教育法，包括講解法、談話法和討論法講解法。它是向幼兒說明一些簡單的道理、規(guī)則及其意義，使幼兒明辨是非，懂得應該怎樣做和為什么要這樣做的方法。講解法是社會教育活動中運用得非常普遍的方法，無論是幼兒對人際關系的了解，對社會環(huán)境的認知，還是對社會行為規(guī)范的學習和社會文化

25、的吸取，都需要教師用生動淺顯、富有感染力的語言進行講解、啟發(fā)和引導。談話法。就是教師與幼兒相互提問、對答的教育方法。談話法的運用可以使教師借助恰當?shù)膯栴}，幫助幼兒分揀、提煉原有的社會知識經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化、明確化。談話法中幼兒的提問與回答是其真實思想活動的反映，有利于教師把握其思想實質(zhì)。具體操作時應注意以下幾個方面：1)教師提問的內(nèi)容應以幼兒熟悉的社會認識經(jīng)驗為主；2)提出的問題應具體明確，富有啟發(fā)性、發(fā)散性；提出問題后應給幼兒足夠的思考時間；3)如果是集體談話，教師的提問應面向全體，通過各種方式讓每個幼兒都有回答問題的機會。幼兒的提問以及幼兒對教師提問的回答無論是簡單幼稚，還是復雜成熟，教師都

26、應耐心傾聽，并用發(fā)展的眼光作適當小結。討論法。它是教師指導幼兒就教育活動中，對某些具有社會性的問題、觀點及認識相互啟發(fā)、相互學習、交流意見的教育方法。這種方法的運用，有利于幼兒自由發(fā)表意見和感受，幫助幼兒養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，懂得不同的人對待問題的看法不同，有利于幼兒擺脫自我中心。使用時應注意：1)幼兒有足夠的社會知識經(jīng)驗，并已具備交談的基本技能；2)教師要努力創(chuàng)設寬松自由的氣氛，讓幼兒大膽發(fā)表自己的看法；3)教師要通過提問調(diào)節(jié)討論的節(jié)奏，使討論不走題；4)在討論的過程中，教師不輕易、簡單評價，鼓勵幼兒對問題以及其他幼兒的意見發(fā)表自己的看法；5)討論結束時，教師簡明闡述正確的觀點，引導幼兒

27、對問題作出正確的小結。(2)直接知覺教育法，主要包括演示法、參觀法演示法。它是指教師將實物、教具直接展示給幼兒看，或者引導幼兒通過實際表演，思考或表現(xiàn)對社會知識的理解，使幼兒從中明白一些道理。社會教育活動中常用情景演示法，由教師展示一些社會情景，讓幼兒對其中的社會問題進行思考，明白社會規(guī)范。展示給幼兒的情景可以是圖片中的情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。這種方法的運用，能增進幼兒對社會教育活動的興趣，提高活動的效果。參觀法。即根據(jù)社會教育的目的和內(nèi)容，組織幼兒在園內(nèi)或園外通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、思考，獲得新的社會知識與社會規(guī)范的教育方法。它能使幼兒社會教育活動與其實際生活緊密聯(lián)

28、系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，得到教育。(3)行為練習法行為練習法即組織幼兒按照正確的社會行為規(guī)范去進行實踐的一種方法。它能使幼兒明白正確的社會行為規(guī)范，形成和鞏固幼兒社會行為習慣。行為練習法的形式是多種多樣的，既有教師人為創(chuàng)設特定的情景，也有教師組織的多種實踐活動，如修補圖書、做值日生、勞動等，還有在各種生活情景中教師組織的幼兒行為練習，如來園和離園的禮貌行為練習，文明用餐的行為練習等。運用行為練習法時要注意，教師要讓幼兒明確行為練習的內(nèi)容和要求；練習的內(nèi)容應是幼兒可以接受的，做到循序漸進；行為練習的要求應前后一致，長期堅持以便幼兒能持之以恒形成習慣；無論以何種形式進行行為練習，

29、都要注意激發(fā)幼兒練習的愿望，發(fā)揮其主動性；活動中應給每個幼兒提供練習的機會，練習的時間不宜太倉促，要讓幼兒真正在練習中體驗到快樂，達到練習的目的和效果。(4)行為評價法行為評價法是指對幼兒符合社會言行的表現(xiàn)給予褒貶判斷，從而使幼兒受到教育。行為評價法可分為肯定性評價和否定性評價。前者對幼兒社會性言行有著強化作用，能提高幼兒的積極性，激發(fā)幼兒親社會的言行出現(xiàn)；后者對幼兒社會性言行有負強化作用，能糾正和制止幼兒不良的社會行為和后果。無論采用哪種評價方式，都應尊重幼兒、信任幼兒、理解幼兒，注意用發(fā)展的眼光縱向評價，注意及時評價。(5)陶冶法陶冶法主要利用人際關系、行為環(huán)境、社會風氣、情感氣氛等來陶冶

30、幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒良好的社會公德、社會行為和親社會情感。它包括環(huán)境陶冶法和藝術感染法。環(huán)境陶冶法，即通過優(yōu)美的自然環(huán)境，良好的社會環(huán)境和教師有意識創(chuàng)設的教育情景，對幼兒進行社會化培養(yǎng)的一種教育方法。幼兒由于其年齡特點，對事物、問題尚未形成積極穩(wěn)定正確的認識，容易受外界環(huán)境的影響，所以教師有必要引導幼兒感受與體驗外部環(huán)境的熏陶，并有意識地創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，使幼兒社會性情感、社會習慣得到良好的培養(yǎng)和陶冶。藝術感染法，即利用音樂、繪畫等藝術形式的感染力，滲透幼兒心靈，使幼兒得到心靈的感染與熏陶，激發(fā)幼兒的情感，并使之化作行動的一種教育方法。藝術感染法主要運用于社會領域教育的社會文化教育活動中，因

31、為社會文化中的人文景觀、文化精品、優(yōu)秀的藝術作品等，本身就體現(xiàn)了較高的藝術性。幼兒在學習、觀賞中獲得了直接積極的情感體驗，有利于社會情感的激發(fā)與培養(yǎng)。運用這種方法時，應注意選擇有利于幼兒社會性發(fā)展的有潛力的作品，努力創(chuàng)造機會，讓幼兒參與藝術實踐活動，從而獲得與社會性發(fā)展有關的積極的情感體驗。2. 幼兒園社會教育的特殊方法(1)移情訓練法這里的移情，指設身處地地站在他人的位置和立場上考慮問題，理解他人的感情和需要。移情訓練法是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，使幼兒在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣性”地產(chǎn)生理解和分享的教育方法。它在幼兒社會教育活動中是一種很

32、重要的教育方法。在移情訓練中，教師往往通過讓幼兒想象、表演，以及實際地作用于被理解對象的行為等方式，使幼兒介入對被理解對象特殊情緒反應的關心、安慰等過程。這樣，一方面強化對特定情緒的理解和分享，另一方面使移情訓練在一定程度上導出良好的社會行為。如幼兒園課程指導叢書社會中的大班教育活動“他為什么哭?”就是一個生動的實例。教師通過讓幼兒觀看情景表演展開討論“小明、小華為什么會哭?”進而提出“你什么時候會哭?”“你哭時希望別人怎樣對待你?”讓幼兒進行回憶、想象，以喚起自己傷心、委屈、不被他人尊重時的情感體驗，幫助幼兒理解小明、小華不愉快的感受；接著提出“我們該怎么做?”使幼兒產(chǎn)生愿意關心、幫助別人的

33、社會行為；最后讓幼兒分組商量設定情景：“發(fā)生了什么事，大家該怎么關心、幫助?結果如何?”以鞏固幼兒良好社會行為的產(chǎn)生。移情訓練的主要途徑有“講故事、續(xù)編故事、情景表演、生活情景體驗、開展游戲等。(2)角色扮演法這里所說的角色，指社會中有相應職位、承擔一定責任且遵守特定社會規(guī)范的個體。角色扮演法即教師創(chuàng)設現(xiàn)實社會中的特定情景，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關系，感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規(guī)范和道德要求。如幼兒園課程指導叢書社會中的大班活動“我是小記者”，也是一個很好的實例。

34、通過讓幼兒自己扮演小記者進行采訪，知道與人交往時要態(tài)度誠懇，使用禮貌用語，提出一些他人感興趣的問題等。幼兒在角色扮演過程中往往十分投入，故而能夠體驗到新角色應有的情感，學到相應的行為模式。3觀察學習法觀察學習法指幼兒通過模式模仿或觀察學習，直接學會新的行為模式，獲得相應的社會行為的方法。這種方法可以使幼兒立即學習新的行為模式，可以激勵將隱藏在內(nèi)心的行為傾向變?yōu)橥獠康膶嶋H行動，可以通過對行為模式的模仿，改變、消除或強化個體原有的行為模式。它的核心是替代性學習和替代性強化。替代性學習即幼兒通過觀察模仿直接習得新的行為模式；替代性強化是指學習者通過觀察對示范者榜樣的強化及其引起的行為變化來改變自己的

35、行為，使自己的行為趨于正強化，避開負強化。即如果學習者看到別人的行為受到獎勵，就會增強產(chǎn)生與他人出現(xiàn)相同行為的欲望；如果看到別人的行為受到懲罰，則會削弱或抑制產(chǎn)生這種有可能受罰行為的欲望。運用這種方法時要注意，教師應根據(jù)幼兒社會性發(fā)展水平和特點選擇觀察、模仿的內(nèi)容，還要根據(jù)模仿內(nèi)容所涉及的行為規(guī)范，確定強化形式。幼兒社會教育的方法多種多樣，在實際操作中，要做到正確選擇與靈活運用，從而有效地推動幼兒社會教育活動的開展，達到較好的教育效果，有力地實現(xiàn)幼兒社會教育的目標。第三節(jié) 幼兒園社會教育活動的設計與指導幼兒社會教育的目標和內(nèi)容是通過具體的社會教育活動來實現(xiàn)的?；顒拥男问蕉喾N多樣，有上課、游戲、

36、勞動等。這里著重探討有目的有計劃地按集體形式組織的教育活動的設計與指導。幼兒園社會教育活動設計的一般步驟，包括確定教育目標、選擇活動內(nèi)容、擬定活動目標及策劃活動過程幾個部分。設計則是將以上思考的過程文字化，即寫成教案。一份完整的社會教育活動教案，一般包括活動目標、活動準備、活動過程和活動延伸幾個部分。活動的指導則是通過一些具體的活動方式和運用一定的方法實施文案的過程。下面分別闡述。一、活動目標的設計與擬定具體的社會教育活動的目標制定最直接的依據(jù)是單元目標。單元目標一般是根據(jù)總目標、分類目標和階段目標由本園同年齡班教師一起討論制定的。通過哪些課題的活動來實施這一目標，也是各班基本統(tǒng)一的。而具體的

37、每個教育活動目標，則需要每位帶班教師發(fā)揮自己的才能，根據(jù)本班幼兒的社會性發(fā)展狀況，包括近來幼兒在社會教育活動中的具體情況來擬定。一般要考慮幼兒社會認知、社會情感、社會行為技能發(fā)展幾方面的情況。當然，根據(jù)具體活動，目標會有所側重，有的是潛在隱性的。表述時應做到簡潔、明了，可操作。如中班活動“我們的國旗”目標的設計，可依據(jù)總目標中“激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動的情感”，及分類目標中“引導幼兒感知我國的國名、國旗、國歌、國徽激發(fā)幼兒初步愛祖國的情感”，初步制定為“讓幼兒知道我國的國旗是五星紅旗，培養(yǎng)幼兒初步的尊重國旗、熱愛祖國的情感”。這里主要表述為社會認知和社會情感的目的，社會行為的目標是潛在的

38、，即通過類似主題的活動，幼兒在生活中能做到尊重國旗，升旗時要立正、不講話，向國旗行注目禮等。這個活動的目標就是幼兒能掌握有關的社會認知，從而激發(fā)出初步的社會情感。二、活動的準備包括物質(zhì)材料的準備和知識經(jīng)驗的準備。幼兒社會教育活動有其自身的特點。幼兒社會認知的增加，社會情感的激發(fā)及社會行為技能的培養(yǎng)，不是靠教師空口說教就能達到的。直觀、形象、生動的形式易于幼兒理解和學習。因此，活動的準備在整個活動設計中不是一個輔助的可有可無的部分，而是實現(xiàn)社會教育活動目標的有力保證。在中班“我們的國旗”活動中需要考慮的準備，包括一面國旗、有關升國旗儀式的資料、圖片或錄像；當然幼兒如有參加升旗儀式的經(jīng)驗則更好?；顒訙蕚渲械挠行┎牧鲜乾F(xiàn)成的，有些則需要教師進行繪制，有的情景表演準備需要教師事先安