新人教版高中語文必修4《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)實(shí)錄

1、念奴嬌 赤壁懷古教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入：蘇軾因為“烏臺詩案”被貶黃州，黃州、赤壁是一個非常重要的地方，而在黃州，在赤壁的日子，是他生命中最有轉(zhuǎn)折意義的日子。他在此徘徊，在此尋覓，在此反省，亦在此升華。請同學(xué)們齊讀：大屏幕顯示“引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)奏響，一道神秘的天光射向黃州念奴嬌 赤壁懷古和前后赤壁賦馬上就要產(chǎn)生”師：在前段時間，我們學(xué)過了赤壁賦，對于其中闡釋的哲理，有很多同學(xué)不能很好的理解。所以今天我們來學(xué)習(xí)念奴嬌 赤壁懷古，算是對赤壁賦的后續(xù)和補(bǔ)充吧。師：要了解一個人，就要和他相識、相知、相遇，要了解一個詩人也是如此。今天我們在此與蘇軾相遇，與他的念奴嬌 赤壁懷古相遇，下面請大家自由的、大聲誦讀詩

2、歌，注意讀準(zhǔn)字音。同學(xué)們自由誦讀詩歌。師：下面請同學(xué)來誦讀一下生1讀師：正音：“綸”的讀音guan，“酹”的讀音lei生2讀師：大家發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)的誦讀中有一個字的讀音不同？生齊答：“了”的讀音le和liao師：那么這個字應(yīng)該讀什么呢？我們通過比較誦讀來確定。先讀le了，再讀liao生齊讀1遍le生齊讀2遍liao師：大家說應(yīng)該讀什么啊？生：liao師：為什么呢 生2：liao有韻味，讀來朗朗上口師：大家同意嗎？生：同意師：那么我們就讀liao,再請一位同學(xué)為大家誦讀一遍吧。生3讀（雖然是女生，可是很大方，聲情并茂）大家鼓掌，師：大家為什么給他掌聲呢生4：因為她讀的有氣勢。師：那本詞的感情基調(diào)是

3、什么啊？生5：豪放、激昂.生6：有氣勢。師：這也是豪放詞的特點(diǎn)。下面請大家大聲齊讀詩歌，注意讀出氣勢！學(xué)生齊讀。師：本詞是一首懷古詞，上闕寫什么??？生：上闕寫赤壁的景色。師：下闕呢？生：下闕是抒發(fā)感情的。師：這也是懷古詞的一般模式。大家看，上闕了什么景物？生齊答：大江、浪、故壘、赤壁、亂石、驚濤、雪浪師：請大家自讀詩歌，選取其中你最喜歡的寫景物的句子，進(jìn)行賞析。學(xué)生自讀上闕、思考，同位交流。師：下面哪位同學(xué)來發(fā)表自己的見解？生7：我喜歡“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，寫出了大江東流而去的氣勢，而且還聯(lián)想到了歷史上的風(fēng)流人物，讓我們覺得時間過的很快，象流水一般。師：你的賞析中提到了時間和空的

4、對接，同時這句話給我們什么洋的感覺？生7：感覺很空闊，好像提供了一個廣闊的背景。就如同電影之前的鋪墊一樣。師：很好！感覺很細(xì)膩。你能為我們朗讀一下嗎？生7讀。學(xué)生鼓掌。師：還有哪位同學(xué)來發(fā)言？生8：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，我覺得寫得很有氣勢。師：你能具體說一下怎么體現(xiàn)的氣勢嗎？生8：我覺得“亂石穿空”的“穿”字的好，寫出山的高大，有力量。生9：亂字寫出了山石多而雜，高而陡峭師：這一句寫抬頭仰望，從作者的視覺來寫的。生10：“驚濤拍岸”的“拍”字，寫江水象人一樣主動拍打岸邊，有力度，有靈性。生11：我覺得“驚”字寫出江水的洶涌澎湃。師：這句從聽覺角度來寫的，俯耳傾聽，滔滔的江水

5、拍打江岸。生12：我覺得“卷起千堆雪”好，好像看到了浪花象雪花一樣，滾滾而來。師：有無修辭？生12：比喻。從顏色方面。雪的潔白和浪花相似。師：這句是作者放眼望去，浪花翻飛，如千層雪浪一樣映入眼簾。你能為大家誦讀一下嗎？生12讀，第一遍感情不很夠，又醞釀，第二遍很好。師：大家說“江山如畫”呢？生13：運(yùn)用了比喻的修辭，寫出大自然景物的美好，象美麗的畫一樣。師：作者慨嘆“江山如畫”時，心情應(yīng)該怎么樣的？生14：應(yīng)該高興，還應(yīng)該有些傷感吧。師：為什么有些傷感呢？生14：因為下文說“一時多少豪杰”，我覺得作者不只是在贊美，更有和自己對比的意思。師：同學(xué)們理解的非常好。大家看，這些景物的共同特點(diǎn)可以怎么

6、概括？生15：宏偉.生16：闊大，有氣勢。生17：壯闊。師：這就是豪放詞的特點(diǎn)。詞字晚唐五代以來，一般寫兒女情長，閨情蜜怨，離情別緒，蘇軾把詩的題材和感情融入到了詞中，帶給當(dāng)時的人們和今天的我們感動和驚喜。請同學(xué)們醞釀一下，再次誦讀詩歌，注意讀出氣勢。請一位同學(xué)為大家范讀。生18讀。大家鼓掌。師：你能給大家說一下你為什么這樣讀嗎？生18：我覺得最有氣勢的是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，應(yīng)該慷慨激昂，第一句我覺得語氣應(yīng)該稍微舒緩，“故壘”一句好像回憶一樣，應(yīng)該有悠遠(yuǎn)的感覺。最后應(yīng)該感嘆語氣。生19：我覺得最后一句不僅是感嘆，還應(yīng)該有傷感惆悵的感覺，所以語氣是稍微復(fù)雜的。師：兩位分析的太棒了

7、！很好的詮釋了上闕。你能把最后一句個我們念一下嗎？生念，比生18有進(jìn)步。師：下面我們大聲感情誦讀上闕。生齊讀。師：蘇軾面對大自然如此雄偉的畫卷，不禁由衷的感嘆“江山如畫”，想到了“一時多少豪杰”，他想到了誰？生齊答：周瑜師：哪個詞提示我們作者要懷想周瑜了？到哪里結(jié)束？生齊答：從“遙想”開始，到“灰飛煙滅”結(jié)束。師：三國是個英雄輩出的年代，作者為什么只把周瑜作為歌頌的對象？請同學(xué)們自讀下闕，思考一下，詞中可以看出一個什么樣的周瑜？同學(xué)自讀、思考，然后討論。生20：我認(rèn)為周瑜很瀟灑。從“羽扇綸巾”、“雄姿英發(fā)”可以看出來。師：這是從人物的衣著、外貌、肖像來刻畫人物的。生21：周瑜很有指揮才能，年少

8、功成。他指揮了赤壁之戰(zhàn)，“檣櫓灰飛煙滅”，很有英雄氣概。生22：“”談笑間”還可以看出周瑜從容不迫，指揮若定。師：這是從人物氣質(zhì)、風(fēng)采等角度來刻畫的。還有哪句話沒有分析到？生23：“小喬初嫁了”，可以看出英雄美女相伴。師：蘇軾僅僅為了寫美女英雄嗎？生24：我覺得還應(yīng)該表達(dá)周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻。師：在蘇軾筆下，周瑜是一個功成名就、年少有為的青年將領(lǐng)。歷史上的周瑜不僅如此，而且為人謙和，待人忠厚，精通音律，所以有“曲有誤，周郎顧”一說。面對如此一個英姿勃發(fā)的周瑜，假如蘇軾和周瑜見面了，蘇軾會對周瑜說什么？假如你是周瑜，你來對周瑜一句話吧。生25：周瑜，你好。生26：我很崇拜你啊生27：小喬很漂亮

9、嗎？師：這樣問的背后隱藏著什么情感？生27：羨慕。師：蘇軾對周瑜處了羨慕、崇拜之外，還會有什么情感？生28：還有傷感。因為周瑜年紀(jì)輕輕，功成名就，而蘇軾卻壯志難酬，沒有用武之地。而且年齡47歲了。師：是??！所以，此時的蘇軾心情是怎樣的？我們來提煉核心詞。生29：羨慕、崇拜生30：惆悵、失落、憤懣、不如意等。師：所以蘇軾感慨“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句式，“應(yīng)笑我多情”，可以是蘇軾自我解嘲，也可以理解為周瑜“笑我多情”。這里，“笑”是嘲笑嗎？生31：不是，我覺得周瑜應(yīng)該安慰、理解他。師：也就是說，兩個大英雄如果見面，生發(fā)的應(yīng)該是朋友間的關(guān)愛于慰藉，英雄間的惺惺相惜啊

10、！詩人慨嘆“人生如夢，一尊還酹江月”。那么詩人此時到底處于什么樣的境地，使得他發(fā)出了這樣的感慨？我們來回顧一下余秋雨先生的蘇東坡突圍，請同學(xué)回答一下，文章中寫蘇軾遭遇了那些變故？生32：因為烏臺詩案，被貶黃州。生33：在黃州生活艱苦，住在破廟中。生34：還要自己動手耕種，開始時候家里人也不在身邊，很孤獨(dú)。生35：朋友不理他，寫信出去也沒有人回信。生36：還有小人陷害他。生37：在監(jiān)獄里受折磨。師：是啊，蘇軾遭遇了“烏臺詩案”，被貶黃州，朋友背棄，經(jīng)過長途押解，在獄中受殘酷折磨，死里逃生，而且相濡以沫的妻子離他而去。種種的不幸加在了這個孱弱的文人身上。我們應(yīng)該怎么理解他的“人生如夢，一尊還酹江月

11、”？有人說“人生如夢”“是消極的，“酹江月”是作者借酒澆愁嗎？同學(xué)思考討論。生38：我認(rèn)為有消極里面。因為蘇軾遭受了這么大的變故，他肯定有這樣的想法。我覺得他或許有死的想法呢。同學(xué)笑。師：不是或許，是的確有。在蘇東坡突圍中，當(dāng)被長途押解時，他幾次尋死，卻因為看管嚴(yán)密而沒有成功。生39：我不同意他的看法。我覺得他不是在借酒澆愁，而是在尋找精神的出路。他不想這么沉淪下去，曾經(jīng)有過的雄心壯志雖然被消磨了，但是他沒有破罐子破摔，反而想過去的就過去吧。生40：我也這么認(rèn)為，蘇軾可能想，論成敗，人生豪邁，大不了從頭再來。同學(xué)笑。生41：我覺得蘇軾即使消極，即使借酒澆愁，也是人之常情。應(yīng)該允許他如此。畢竟在

12、他身上的磨難也太多了。生42：而且，以前親密的好朋友也不理解他，肯定郁悶啊!師：非常人性化??！生43：我覺得蘇軾有消極的成分，但是更多的是積極樂觀的心態(tài)。他年輕時候也很順利，可是到后來有了很多的變故，有他自身的原因，也有朝廷外在的因素。所以他想，實(shí)在不行就算了吧。我在大自然中尋找寄托吧。師：大家討論的非常熱烈。我們來看，蘇軾感慨“人生如夢”，夢是美好的，但又是虛幻的、短暫的，作者慨嘆人生如夢，是不是不能自拔就此沉淪？面對眼前的傳說中宏大的古戰(zhàn)場，想起意氣風(fēng)發(fā)的一代驕子周瑜，再對照經(jīng)歷坎坷挫折老而無成的自己，他的這一個動作-酹江月，包含的心里其實(shí)是很復(fù)雜的。生44：他應(yīng)該有對周瑜等英雄人物的贊美

13、欽佩。生45：還應(yīng)該有對自己壯志難酬的感慨悲涼吧。師：是??！蘇軾也想有所建樹，為國家效力，也想功成名就，可是當(dāng)這一切變得渺茫，變得不可能的時候，他失望、他彷徨，然而可貴的是他并沒有就此沉淪，當(dāng)自己的苦悶不能排解時，就借助一杯薄酒來釋懷吧。向大自然尋找永恒的寄托。讓自己溶解在廣闊博大的大自然中，與江月共舞。所以作者在赤壁賦的第四段中說到，“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月”，同學(xué)們來齊背誦一下。同學(xué)齊背?！拔┙现屣L(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睅煟何覀児糯娜耍?dāng)自身境遇不理想時，往往寄情于山水中，在大自然中尋找精神的寄托，

14、獲得新生。從中我們看到了一個什么樣的蘇軾?。可?6：我看到了一個豁達(dá)的蘇軾。生47：我看到了一個樂觀的蘇軾。生48：我看到了一個瀟灑的蘇軾。生49：我看到了一個豪放的蘇軾。師：是啊，我們現(xiàn)在所體味到的是蘇軾精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達(dá)。下面請同學(xué)們再自讀下闕，體味其中蘊(yùn)涵的情感。請一位同學(xué)起來范讀。生讀。（聲情并茂。這個同學(xué)非常善于抒情朗誦。）同學(xué)鼓掌。師：請同位點(diǎn)評一下。生50：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”讀出了作者的羨慕，語調(diào)稍微舒緩一點(diǎn)，“羽扇綸巾，談笑間， 檣櫓灰飛煙滅”他讀的很有氣勢，好像讓我們看到了那場動人心魄的戰(zhàn)爭，“故國神游， 多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，作者回到了

15、現(xiàn)實(shí)，看到了自己的落魄，應(yīng)該有灰心，失落的感覺，所以他讀的有些消沉。“人生如夢，一尊還酹江月”語調(diào)比較前一句有所回升，既然已經(jīng)這樣了，就坦然面對吧。我覺同位這一句讀的不是很好。師：那你能來為大家范讀一下嗎？生50讀。學(xué)生鼓掌。師：同位分析的很棒。朗讀的非常有感情。下面我們感情齊聲誦讀下闕。學(xué)生誦讀下闕。師：請大家推薦一位同學(xué)來為我們誦讀全篇，好不好？生齊答：李儲光！師：好，那就請李儲光為大家誦讀吧。生讀。（聲音渾厚，情感把握到位。）博得了同學(xué)和老師的掌聲。 師：蘇軾在寂寞中反省過去，徹底洗去了人生的喧嘩，去尋找無言的山水，去尋找遠(yuǎn)逝的古人，回歸于青純和空靈，習(xí)慣于淡薄和寧靜，體味著自然和生命的

16、原始意味。伴隨著射向黃州的那道神秘的天光，一個偉大的蘇軾就此誕生。大家應(yīng)該背過詩歌了吧？請大家一起大聲背誦詩歌，體味蘇軾情懷。生齊背。（基本能背過，很有氣勢，也很有感情。）師：布置作業(yè)，回去做完學(xué)案，寫作練筆蘇軾，我想對你說。下課，同學(xué)們再見！生：老師再見！雙生高中語文念奴嬌 赤壁懷古教學(xué)反思12月05日，星期五下午第一節(jié)課下課鈴聲響起，我的青島市公開課念奴嬌 赤壁懷古落下帷幕，可是這節(jié)課并沒有結(jié)束，因為它留給我的思考延續(xù)至今。蘇軾在他的人生中反省著，升華了，而對于我而言，又何嘗不是呢？套用現(xiàn)今流行的一本小說名字，我的教學(xué)反思也叫雙生。教研室周老師提出了本次公開課的要求，我和另外一位老師在我校

17、一起來各上一節(jié)課，課型要體現(xiàn)詩歌必修和詩歌選修的不同。所以針對高一學(xué)生的實(shí)際水平，我力圖對詩歌必修課模式有一個較為全面而實(shí)用的挖掘，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩歌，學(xué)到詩歌鑒賞的方法。在課堂中我采用情境導(dǎo)入法、誦讀指導(dǎo)法、探究討論法等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，特別是在復(fù)雜情感的體會方面設(shè)計了一些活動，以期充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課有一些收獲，也有一些有待商榷之處。收獲之一：在教學(xué)過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂?，槵樀淖x書聲應(yīng)該一直是縈繞在語文課堂上的。而不知從什么時候起，這一優(yōu)良的傳統(tǒng)模糊了，甚至要消失殆盡了。2008年暑期的全省教師培訓(xùn)，各位專家的講座引起了我的注意。使得我重新審視了自己的語文課堂，發(fā)現(xiàn)

18、自己也在不知不覺中淡化了學(xué)生的誦讀熱情。而古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說明了讀書的重要性。在必修一講解在馬克思墓前的講話時，對于這樣一篇經(jīng)典的老課文，我采取了和以前不同的處理方法，不去按部就班的講解文章結(jié)構(gòu)，歸納主旨，而是采用誦讀法，讓學(xué)生充分理解馬克思與恩格斯深厚的友誼，以讀代講，以讀促講，效果很好。所以在念奴嬌 赤壁懷古的設(shè)計上，我也采用了誦讀法。在初步感知時，要求讀準(zhǔn)字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊(yùn)涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時候，同學(xué)范讀，體味詩人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，

19、這里有樂觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩在情感上的復(fù)雜變化。突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達(dá)。展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。當(dāng)最后詩歌講解結(jié)束時，學(xué)生評價同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩歌，走進(jìn)了蘇軾。這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎？收獲之二：在教學(xué)過程中，突顯學(xué)生對話參與意識。一直以來，好像語文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡單化。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語文世界中詩意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊。語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們不得已只能把語文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課。新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有

20、主體參與意識，訓(xùn)練表達(dá)能力，提高鑒賞評價能力。課堂上要讓學(xué)生有一個完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。所以在課堂上對于蘇軾和周瑜兩位大英雄的見面，我們設(shè)計了對話環(huán)節(jié)。剛開始設(shè)計時候是有四個小環(huán)節(jié)，一是蘇軾對周瑜說，二是周瑜對蘇軾說，三是周瑜蘇軾兩個人的對話，四是我對蘇軾說。在后來的試講過程中和周老師討論，覺得這四個環(huán)節(jié)其實(shí)有些是重合的，不需要面面俱到，所以進(jìn)行了刪減。保留了第一個環(huán)節(jié)蘇軾對周瑜說一句話，第二三環(huán)節(jié)刪掉了，把第四環(huán)節(jié)換成了填空“我看到了一個-的蘇軾”形式，提煉學(xué)生的概括能力。學(xué)生在對話中自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，

21、對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)。收獲之三：導(dǎo)語和結(jié)束語的精心設(shè)計教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過程的詩意設(shè)計。導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學(xué)習(xí)的氣氛。我用余秋雨的蘇東坡突圍巧妙引出，-蘇軾因為“烏臺詩案”被貶黃州，黃州、赤壁是一個非常重要的地方，而在黃州，在赤壁的日子，是他生命中最有轉(zhuǎn)折意義的日子。他在此徘徊，在此尋覓，在此反省，亦在此升華?！比缓笳埻瑢W(xué)們齊讀：大屏幕顯示的“引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)奏響，一道神秘的天光射向黃州，念奴嬌 赤壁懷古和前后赤壁賦馬上就要產(chǎn)生”為課堂提供了一種驚心動魄

22、引人入勝的開端。結(jié)尾以詩化的語句作結(jié)-“蘇軾在寂寞中反省過去，徹底洗去了人生的喧嘩，去尋找無言的山水，去尋找遠(yuǎn)逝的古人，回歸于青純和空靈，習(xí)慣于淡薄和寧靜，體味著自然和生命的原始意味。伴隨著射向黃州的那道神秘的天光，一個偉大的蘇軾就此誕生”。然后讓學(xué)生背誦“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！边@是為了讓學(xué)生能把赤壁賦和念奴嬌 赤壁懷古相勾連，把兩篇課文的精神內(nèi)涵融入到一起。通過教師高層次的點(diǎn)撥，讓學(xué)生更好的理解蘇軾情懷，激發(fā)學(xué)生對意義人生的探求愿望，提升他們的思想境界。教師有自己獨(dú)到的感悟，體現(xiàn)了教師也是文本的學(xué)習(xí)

23、者。同時表達(dá)教師對生命和生活的理解，言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生有更高層次的追求與感悟。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管我的設(shè)計力求完美，但實(shí)施過程還是有很多值得商榷的地方。爭議之一：在講解到“多情應(yīng)笑我”時，我是這樣處理的。我給學(xué)生講有的版本是說蘇軾在自我解嘲，還有的版本是說周瑜應(yīng)“笑”我，我給學(xué)生設(shè)計了一個問題，如果周瑜“笑”蘇軾，那么是嘲笑嗎？學(xué)生回答不是，應(yīng)該是理解、安慰、關(guān)心等。有的老師提出來說，關(guān)于“笑”這個問題有爭議，是不是不要給學(xué)生定論。而我認(rèn)為在課上給學(xué)生提供幾種版本，然后采用假設(shè)法來引導(dǎo)加以運(yùn)用，是完全可以的。因為我要給學(xué)生的不是探討究竟誰“笑”，誰對誰錯，而是通過這樣一個中介跳板讓學(xué)生順

24、理成章的明白蘇軾此時的復(fù)雜的心情。事實(shí)上，我認(rèn)為課堂上達(dá)到了目的。爭議之二：在最后討論“人生如夢，一尊還酹江月”環(huán)節(jié)時候，在討論之前我給學(xué)生時間討論了在蘇東坡突圍中所涉及到的蘇軾的經(jīng)歷，讓學(xué)生討論在文章中都寫了蘇軾經(jīng)歷了哪些變故。有的老師提出異議說這樣會不會打斷學(xué)生把握情感的思路，讓學(xué)生思維有一個短暫的停頓。而我的本意是讓學(xué)生知人論世，在更深刻的了解背景的基礎(chǔ)上，來體會作者的情感。因為在赤壁賦中已經(jīng)對蘇軾有了了解，所以我想沒有必要把作者簡介、背景知識在鄭重其事的放在課堂開始，在討論把握情感這一環(huán)節(jié)前加上，只是作為回憶和補(bǔ)充，為學(xué)生更好的理解文本作為鋪墊。所以我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是緊扣課堂環(huán)節(jié)來進(jìn)行的，因為后來學(xué)生的討論回答，正是基于這些回顧的背景知識和