幼兒園思維教研總結(jié)－思維游戲教研促我們成長

1、區(qū)幼兒園思維教育研究總結(jié)思維游戲教研促我們成長思維教研組（2008.92009.1）緊張而又繁忙的一個學(xué)期結(jié)束了，思維游戲課程也在09年來臨之際結(jié)束了這個學(xué)期的課程。在這個學(xué)期里，不論是孩子還是老師或是家長都對思維又有了更新的認(rèn)識。我們的教研組也在此期間，在園長的引領(lǐng)下不斷的成長。一、了解教師需求，為教師提供適宜支持，促教師進(jìn)步。為進(jìn)一步促進(jìn)我園教研工作的開展，提高教師的研究能力，切實解決教師在教育工作中存在的實際問題，全面提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康、快樂發(fā)展，開學(xué)初，我們對思維教研組教師進(jìn)行了調(diào)研。使我了解到新教師對幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式以及領(lǐng)域的教學(xué)理念核心價值都不是很清楚，而且最樂于接

2、受的教研方式就是培訓(xùn)、集體備課、觀摩，然后評課改進(jìn)；更想知道如何做好家長開放活動，活動前說什么？活動中怎么做？活動后怎么做。而上過思維課程的教師都能根據(jù)自己所帶班級說出幼兒的學(xué)習(xí)特點，理解思維的理念，就是在實施過程中總是不自覺地以自己為中心，不知道如何引導(dǎo)幼兒探索；教師的引導(dǎo)語如何恰到好處；如何將思維真正的還原于生活。針對這些問題，我制定了教研計劃，并根據(jù)計劃開展教研活動，從而解決教師的問題。（一） 學(xué)習(xí)促我們成長 1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師對幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識。為了使教師能更清楚的了解思維課程的教學(xué)理念和幼兒的學(xué)習(xí)特點，我們共同學(xué)習(xí)了思維課程的教學(xué)理念和方式。通過學(xué)習(xí)思維游戲課程，

3、我們發(fā)現(xiàn)它是一種以幼兒個體操作性學(xué)習(xí)為主要方式的課程，并且這種操作式學(xué)習(xí)是在游戲中完成的。游戲承載著教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，而動手操作貫穿在整個游戲過程中。活動中，強(qiáng)調(diào)為他們提供游戲性環(huán)境支持，強(qiáng)調(diào)在教師的支持下的幼兒自主自覺的自控活動，強(qiáng)調(diào)在活動過程中鼓勵和啟發(fā)幼兒不斷地進(jìn)行認(rèn)知反省和策略調(diào)節(jié)。通過學(xué)習(xí)幼兒園剛要，我們了解了幼兒期以具體形象性思維為主,幼兒對事物的理解主要依靠事物的具體形象的支持，因此，常常是孤立地理解事物，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系，或往往只理解事物的表面現(xiàn)象，不能理解事物的內(nèi)部含義。幼兒期的年齡特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式是游戲化的活動。思維課程的游戲性符合幼兒的年齡特點、操作性強(qiáng)

4、符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，給每個孩子提供了大量操作材料，給出情景、任務(wù)、玩法和規(guī)則，幼兒借助材料的操作，通過探索、嘗試解決問題，完成游戲過程。2、在真實的活動中，提高教師的認(rèn)識，進(jìn)一步加深理解有了理論做依托，在實踐中，我們還注重用學(xué)到的理論去分析孩子的表現(xiàn)。使教師能將理論與實踐相結(jié)合，活動中能進(jìn)一步理解幼兒思維特點、實際表現(xiàn)。我們一起分析了大班的一盒游戲卡片列車，它是符號認(rèn)知游戲，主要是培養(yǎng)幼兒能從多個角度尋找相同點進(jìn)行分類。幼兒在活動中，體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法，通過擺圖片，有的幼兒是將所有卡片拿在手中，一張一張擺放整整齊齊，有的幼兒是將卡片亂放，隨意拿，還有的幼兒在擺放時不看數(shù)字正反，有的數(shù)字?jǐn)[倒了

5、都不知道。找找的過程中，有的幼兒用小手指著一排一排的找；有的一列一列的找，還有的幼兒就是隨意找。在分類過程中，幼兒局限于數(shù)字和顏色找共同特征，少數(shù)幼兒能從單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)找共同。而對于幾個數(shù)字和一樣和寫法上找相同的沒有。分析原因：這正是幼兒思維特點的表現(xiàn)，幼兒期以具體形象性思維為主，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系，往往只理解事物的表面現(xiàn)象，不能理解事物的內(nèi)部含義。所以幼兒對卡片上數(shù)字的顏色和位置是比較敏感的。而且通過這個案例也使教師對目標(biāo)的把握又有了新的認(rèn)識，即活動的目標(biāo)可因人而易，不可一刀切，整齊劃一，教師要有一定的靈活性。（二） 觀摩活動，為解決不同層次教師的需求提供了支持。讓問題成為觀摩的

6、前奏，為了提高觀摩效果，針對教師的幾大問題我設(shè)計了聽課記錄表，讓教師帶著自己的問題有目的的去學(xué)習(xí)，然后組織大家研討，談收獲，并針對不同層次教師給予不同的指導(dǎo)。針對新教師：專門組織了一次家長開放活動，解決教師課前、課后介紹的困惑。通過觀摩，使新教師的思路清晰了，知道課前介紹要把此盒游戲都發(fā)展幼兒哪些能力？這些能力對幼兒今后的發(fā)展都有那些幫助介紹給家長；還要對本節(jié)活動的內(nèi)容做一個簡單介紹，家長參與什么？什么時候參與？都要讓家長知道；最后還不能忘記給家長提要求。課后分析活動，讓教師感覺到比課前介紹更重要，家長能結(jié)合孩子的表現(xiàn)理解教師的分析，教師是針對幼兒當(dāng)節(jié)活動表現(xiàn)以及不同的學(xué)習(xí)方式和家長進(jìn)行分析的

7、，從而也能更有效的轉(zhuǎn)變家長觀念，更加理解幼兒的表現(xiàn)。如：和家長分析孩子的學(xué)習(xí)方式，除了我們目標(biāo)內(nèi)的規(guī)律方式外，幼兒還發(fā)現(xiàn)了從右到左；從上到下；從下到上的規(guī)律；交叉十字行的規(guī)律，還有的幼兒將自己設(shè)計的規(guī)律擺成一個頒獎臺，大大開闊了幼兒的思維，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。而且還和家長分享了幼兒將所學(xué)的知識在生活中的靈活運(yùn)用，又發(fā)現(xiàn)了幼兒的對規(guī)律符號認(rèn)識不單單是簡單的顏色和圖形的規(guī)律，還想到了數(shù)字、字母、線段、人物等符號。綜合的分析不但讓家長明白了很多，也讓教師受到了不少啟發(fā)。（大二田老師談感想）針對有經(jīng)驗的教師：對于上過思維課的教師，分析困惑的原因主要是對不同年齡段的幼兒學(xué)習(xí)特點掌握不好，不能很好

8、的根據(jù)各年齡班幼兒特點為幼兒提供適宜支持。為此，在觀摩活動中，重點引導(dǎo)有經(jīng)驗的教師看活動的設(shè)計思路，教師的引導(dǎo)，幼兒的表現(xiàn)。在研討過程中，教師們發(fā)現(xiàn)活動游戲性強(qiáng)；合作學(xué)習(xí)和充分發(fā)揮小組長的作用非常符合大班幼兒學(xué)習(xí)特點；（如：在規(guī)律接龍和自己設(shè)計規(guī)律的環(huán)節(jié)中，以小組為單位，發(fā)揮小組長的作用，為幼兒提供交往合作的機(jī)會，讓小組長帶領(lǐng)幼兒完，為本組幼兒發(fā)指令，而教師則可以靜靜地觀察幼兒）活動中教師關(guān)注每個幼兒，能及時發(fā)現(xiàn)有問題的幼兒，并能及時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（如：在設(shè)計皇冠時，一凡遇到了一個問題，即：皇冠一共有十個貼寶石的圓圈，可是，他沒有數(shù)，上來就想設(shè)計一個從中間到兩邊的規(guī)律，貼到最后才發(fā)現(xiàn)以邊有圓

9、圈，一邊沒有，怎么辦呢？我對他說：“動腦筋想一想，你那么聰明一定能想到一個好辦法的?！彼胂胝f：“我能在這邊再多貼一個寶石嗎？”我為他的聰明感到高興。興奮的說：“你可真聰明，這個辦法不錯，可以試一試。”他高興地將一邊多貼了一個寶石，發(fā)現(xiàn)一點都不影響，興奮地讓我看。）教師適時適當(dāng)?shù)囊痪涔膭钤捳Z其實就是對孩子的支持。通過分析這個活動，我們一起根據(jù)幼兒的年齡特點分析總結(jié)出思維課堂大中小班的幼兒學(xué)習(xí)方式：小班：愛模仿、常把假象當(dāng)真實的年齡特點，小班教師注重游戲情景的創(chuàng)設(shè)和教師的參與。多為模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)。中班：游戲水平明顯提高，應(yīng)為幼兒提供更多動手操作的時間和空間。操作學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)。

10、大班：同伴間的合作學(xué)習(xí)為主，教師要相信幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會和條件。合作學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、傾聽與表達(dá)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)。有針對性教研活動，使教師在不同層次上又有了新的收獲，大家在自己的活動中又有了更進(jìn)一步的理解。二、轉(zhuǎn)變教師行為，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式。 在聽課活動中，發(fā)現(xiàn)教師存在活動環(huán)節(jié)安排不緊湊，造成幼兒注意力換散，影響下一個環(huán)節(jié)的活動。針對問題，我們首先學(xué)習(xí)了思維課程中教師語言的運(yùn)用，通過學(xué)習(xí)了解到教師要用活潑的體態(tài)語及親切的語言組織幼兒活動；充分引導(dǎo)幼兒的操作興趣；在操作前，教師要用簡潔、明了、準(zhǔn)確的語言提出要求，讓幼兒進(jìn)行思維活動。其次，我們查閱了幼兒學(xué)習(xí)方式：包括：探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗感受學(xué)習(xí)

11、、合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、表達(dá)學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)等。結(jié)合思維課程理念，開展了教師指導(dǎo)語的研究。學(xué)習(xí)后，我們分為大、中、小三個年齡班分別進(jìn)行了的研究，采用一課多上的形式進(jìn)行教研。活動前，我為大家設(shè)計了教案表格，讓教師根據(jù)表格內(nèi)容有重點的設(shè)計活動，同年級組教師一起備課；然后一起觀摩、研討；再到修改活動；再次進(jìn)行嘗試、觀摩；最后，大家都用修改后的教案在本班進(jìn)行活動。案例一：中班組的活動 班級：中一 教師：張倩 時間08.12.22 表1活動目標(biāo)活動過程與指導(dǎo)（重點體現(xiàn)教師指導(dǎo)語）幼兒反應(yīng)1、 通過拼擺游戲，體驗成功地快樂。2、 感知不同形狀圖形的特征，能自由的設(shè)計拼擺圖案。3、

12、 能清楚地講述自己的作品。1引入活動。師：“前幾天我去魔法學(xué)校學(xué)習(xí)魔法了，那里的老師送給我一個神奇的魔棒，他告訴我，只要用這個的魔棒點誰的手指，他的手指就能變成魔法手指，孩子們，你們想不想擁有這樣的魔法呀？”2、 幼兒參照圖案，用卡片將圖案完整拼出來師：“好，現(xiàn)在請你閉上眼睛，伸出小手，我要把我的魔法傳給你?！保ㄓ媚О糨p點幼兒的手）“一會兒用你的魔法手指來拼一拼我這個小機(jī)器人，試試魔法起沒起效3、幼兒利用卡片隨意拼擺圖案。師：“這次呀，你們來拼一拼自己喜歡的東西，我找漂亮的去照相了。4、分享幾張幼兒的作品師：“剛才我看好多小朋友拼的都特別漂亮，咱們先來分享幾張吧”5、再次完善作品師：“一會兒我

13、請家長到咱們身邊，咱們和家長一起來合作或者比一比誰拼的漂亮好不好？”四、 結(jié)束：寶貝兒們，我看魔法還真是起效了，拼的都很漂亮。最后再用你的魔法手指把書和卡片送回盒子里，去小便喝水補(bǔ)充能量吧！活動中孩子們很投入，但是拼的比較快的孩子總是在叫我，雖然孩子不多但聽每個人細(xì)致地介紹總會耽誤那些沒有介紹的孩子們時間，在分享的時候也沒能讓每個孩子都有介紹的機(jī)會活 動效 果整體來說還算順利，就是時間上應(yīng)該注意一下，這次課用了四十分鐘還有沒能介紹到自己作品的孩子，應(yīng)該把時間掌握好，多留一些讓孩子介紹的時間。本節(jié)活動用了（ 40 ）分鐘分 析原 因主要還是環(huán)節(jié)安排的不緊湊，總是讓快的孩子在等慢的孩子，時間都浪費

14、在等待上了，應(yīng)該調(diào)整一下過渡語，讓先完成的孩子有新的任務(wù)，活動環(huán)節(jié)安排的有點不合理。活動結(jié)束后，我組織大家進(jìn)行研討，針對教師的指導(dǎo)語、課堂的時間長短進(jìn)行分析，通過分析，我們發(fā)現(xiàn)張老師在設(shè)計活動時，內(nèi)容安排上有點不合理；教師的語言沒有調(diào)動幼兒的積極性，不生動；教師指導(dǎo)語有的地方可以更簡潔。針對這些問題，我們一起幫助她調(diào)整活動環(huán)節(jié)，并細(xì)致到指導(dǎo)她哪些詞語應(yīng)該加重語氣，還針對每個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)語進(jìn)行修改刪除，經(jīng)過我們共同的努力，最后我們修改了一份更科學(xué)更合理的教案。 班級： 教師：張倩 時間： 表2活動目標(biāo)活動過程與指導(dǎo)（重點體現(xiàn)教師反思調(diào)整后的指導(dǎo)語）幼兒反應(yīng)1、通過拼擺游戲，體驗成功地快樂。4、 感

15、知不同形狀圖形的特征，能自由的設(shè)計拼擺圖案。5、 能清楚地講述自己的作品。1引入活動。師：“我這里有一個神奇的魔棒，碰到誰的手指就會變成魔力手指，現(xiàn)在伸出手來閉上眼睛我來給你們傳魔力?！?、 幼兒參照圖案，用卡片將圖案完整拼出來師：“變變變，我變出來了一個機(jī)器人，你們也來變變吧”3、幼兒利用卡片隨意拼擺圖案?！包c拼好后的幼兒的頭，告訴幼兒變自己喜歡的東西，自由拼完后再點頭讓幼兒去請家長到身邊（家長讓孩子填圖）”4、分享作品師：“這回咱們來分享變出來的寶貝吧”四、 結(jié)束：用了這么多魔法了，快小便喝水補(bǔ)充點能量吧！在做完一件事就安排下一件事的情況下孩子們沒有出現(xiàn)等待的現(xiàn)象，總是在完成著新的任務(wù)，時

16、間上來說節(jié)省了不少，孩子們還能早點把家長請到身邊來能夠有充足的時間來介紹自己的作品，后來家長和孩子填圖的任務(wù)也給了家長明確的指導(dǎo)任務(wù)活 動效 果家長到孩子身邊知道怎樣指導(dǎo)了，孩子在原有的簡單圖案上通過家長的指導(dǎo)變得更加細(xì)致了，孩子也能夠有機(jī)會仔細(xì)地介紹給家長了本節(jié)活動用了（ 25 ）分鐘分 析原 因1.給了家長明確的任務(wù)，家長到孩子身邊知道怎樣指導(dǎo)了2.活動安排的緊湊了，不會出現(xiàn)等待的現(xiàn)象，能夠給孩子多一些時間來拼圖和介紹。通過調(diào)整，教師再次實踐，我們發(fā)現(xiàn)教師簡潔的語言使活動時間一下縮短了15分鐘。活動中，沒有了等待現(xiàn)象，環(huán)節(jié)緊湊，家長的指導(dǎo)變得更細(xì)致了，孩子表現(xiàn)的機(jī)會更多了。而教師也關(guān)注到了

17、孩子的學(xué)習(xí)方式。中一班：張老師介紹小二班教師發(fā)現(xiàn)孩子的不同學(xué)習(xí)方式 張劍平照片 視頻有效的教研活動，不但讓教師的指導(dǎo)語簡潔、精練，使活動更有效，還讓教師發(fā)現(xiàn)到本班孩子的學(xué)習(xí)方式，更確保了幼兒的戶外活動時間。三、思維課程讓孩子收獲成功，讓家長收獲快樂（一）了解家長心聲，讓家長真正走進(jìn)思維課程。設(shè)計思維調(diào)查問卷，了解家長對思維游戲課程的認(rèn)識及關(guān)注點。為了使調(diào)查更有效，我們主要調(diào)查了大班幼兒家長。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)三個大班家長對每項的問題都達(dá)到90%以上極滿意率。說明家長對思維是比較認(rèn)可的，而且能和孩子一起游戲。（二）、換位體驗，讓孩子收獲成功，讓家長收獲快樂1、立體圖畫的開放活動。我們根據(jù)大班

18、幼兒特點精心設(shè)計了一節(jié)綜合活動闖關(guān)游戲。每次活動前，我們還要向家長介紹本單元活動的內(nèi)容與教育目標(biāo)，介紹本節(jié)活動的重點，家長要注意的問題，如何觀察自己的孩子，觀察什么等。使家長更深入的了解思維課程的理念?；顒又?，我們以競賽游戲和參加智慧寶島新年聯(lián)歡會獲取通行證為線索，貫穿游戲始終，并以小組形式活動，使幼兒既有了興趣，又有了競爭和團(tuán)隊合作意識。我以小組積分形式?jīng)Q定勝負(fù)，為此，提供了積分卡，積分卡的設(shè)計，也考慮了不同層次的幼兒，設(shè)計了數(shù)字與圓點兩面的卡片。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒都能獲得發(fā)展、成功。活動也為家長提供了一個換位體驗的機(jī)會，讓家長做孩子，也來親自操作，進(jìn)行拼圖游戲，孩子來當(dāng)老師考

19、家長。通過家長的體驗活動，家長發(fā)現(xiàn)看似簡單的東西，一到做起來就不是那么簡單了，覺得自己還不如孩子，也就理解了孩子的表現(xiàn)?；顒雍?，我們先讓家長說一說參加活動后的感受，并和家長分析了孩子在活動中獲得發(fā)展。家長感受到孩子的不容易，理解了孩子的表現(xiàn)。通過家長的感想，我們總結(jié)了以下幾條：（1）、家長對活動形式非常滿意，通過孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了孩子通過游戲認(rèn)識世界，學(xué)會思考，嘗試動手，培養(yǎng)能力。（2）、通過孩子表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的能力使家長感到欣慰。（3）、培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊與合作意識。(4)、理解了孩子，能站在孩子的角度去理解孩子，感到孩子也不容易。（5）、對思維又有了新的、更深一步的認(rèn)識。2、專家解疑。我們對家長調(diào)查問卷