初中思品論文：淺談運(yùn)用核心材料培養(yǎng)學(xué)生的多種思維

1、淺談運(yùn)用核心材料培養(yǎng)學(xué)生的多種思維內(nèi)容摘要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，關(guān)注學(xué)生思維的形成與發(fā)展，注重過(guò)程、體驗(yàn)、感悟。本文從設(shè)疑啟思，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；明理解惑，培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性、廣博性；結(jié)尾點(diǎn)評(píng)、拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性等三個(gè)方面論述了在思品教學(xué)中運(yùn)用核心材料對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的作用。關(guān)鍵詞： 思品教學(xué) 核心材料 培養(yǎng) 思維課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，關(guān)注學(xué)生思想品德和良好習(xí)慣的形成與發(fā)展，注重過(guò)程、體驗(yàn)、感悟。在教育、教學(xué)過(guò)程中設(shè)定一個(gè)鮮活而富有時(shí)代感的、貼近學(xué)生生活的主題，通過(guò)課前導(dǎo)入、設(shè)疑啟思、情境再現(xiàn)、問(wèn)題組合，輔以探究體驗(yàn)、合作交流等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維

2、，提高道德情感。在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),運(yùn)用核心材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將它自始至終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不但可以達(dá)到上述目的，而且可以避免眾多材料分割呈現(xiàn),不利于學(xué)生思維發(fā)展的弊端?，F(xiàn)以七年級(jí)思想品德(上)第六課第二課時(shí)“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”為例，談?wù)勥\(yùn)用核心材料在思品教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的作用。一、課前導(dǎo)入、設(shè)疑啟思，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性常言道萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半。新課的導(dǎo)入，要像小提琴上弦校音，必須準(zhǔn)確無(wú)誤，才能使演奏悅耳動(dòng)聽(tīng)。導(dǎo)入新課的方法很多，比較傳統(tǒng)的有:復(fù)習(xí)提問(wèn)法、開(kāi)門見(jiàn)山法等。這些導(dǎo)入新課的方法都有其優(yōu)點(diǎn)，但它們都有一個(gè)共同的不足:這些導(dǎo)入方法僅起了橋梁作用,不能貫穿于課堂教學(xué)

3、；過(guò)于直白，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如果運(yùn)用核心材料導(dǎo)入新課，不但可以容創(chuàng)境、設(shè)疑、啟思于一體，迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、并依據(jù)材料(事態(tài))的發(fā)展，為順利進(jìn)行各方面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。在教學(xué)七年級(jí)思想品德(上)（人教版）第六課第二課時(shí)時(shí),可以選擇來(lái)自東方時(shí)空的視頻(音響)材料作為本節(jié)課的核心材料。該核心材料的開(kāi)始是這樣的：故事的主人公19歲的李滿意和17歲的李遠(yuǎn)浩,同在一個(gè)酒店里打工,進(jìn)出門時(shí)因不小心互相碰了一下而發(fā)生糾紛,酒店經(jīng)理讓他們反省，他們卻相約打架來(lái)比高下。當(dāng)多媒體播放這一片斷之后，學(xué)生面對(duì)著經(jīng)常發(fā)生

4、在身邊的相似畫面時(shí),不由自主地進(jìn)行思考，自發(fā)地議論。此時(shí)教師可以設(shè)置疑問(wèn)啟發(fā)他們思考。如“他們兩人進(jìn)門時(shí)因不小心而發(fā)生糾紛,當(dāng)時(shí)兩人的情緒是怎么樣的?”；“他們相約打架時(shí)的情緒又是怎么樣的？”；“當(dāng)時(shí)假如是你，你是去打架還是不去打架?并簡(jiǎn)要說(shuō)明你做出判斷的理由?”面對(duì)這些問(wèn)題,他們會(huì)說(shuō)： “當(dāng)他們進(jìn)門時(shí)因不小心而發(fā)生糾紛,當(dāng)時(shí)兩人的情緒很激動(dòng)?！?“他們相約打架時(shí)的情緒十分激動(dòng)?！?“當(dāng)時(shí)假如是我，我會(huì)去打架的。因?yàn)?，他碰了我不但不給我賠禮道歉，反而相約和我去打架，我當(dāng)然很激動(dòng)，也很生氣。誰(shuí)怕誰(shuí)呀！為什么不去打打架，給對(duì)方一點(diǎn)教訓(xùn)、一點(diǎn)顏色、一點(diǎn)厲害，以消除自己胸中的怨氣呢？” “當(dāng)時(shí)假如是我

5、，我不會(huì)去打架的。因?yàn)?，這本身就是生活中的小事，如果，我把他打傷了，就要給他陪醫(yī)療費(fèi)，說(shuō)不定還要被判刑，要去坐牢。同樣，他如果把我打傷，也是這樣。因小失大，不值得?！边@樣導(dǎo)入新課不但輕松、和諧、自然，而且置創(chuàng)景、設(shè)疑、啟思于一體。學(xué)生思維的靈活性得到了培養(yǎng)，并激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索、學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時(shí)在無(wú)形中避免了導(dǎo)入材料與新課內(nèi)容相脫節(jié)的不足。當(dāng)學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)趁熱打鐵，然后和學(xué)生一起對(duì)上述的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、整合、提煉肯定學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的實(shí)際，融自己于故事之中，做出了自己的判斷。指出，月有陰晴圓缺,人有喜怒哀樂(lè),每個(gè)人的情緒都是真實(shí)存在的。然后再次設(shè)疑：那么情緒

6、是否可以調(diào)控呢?我們又應(yīng)該如何運(yùn)用正確的方法來(lái)調(diào)整自己的情緒呢?下面讓我們一起關(guān)注故事的主人公是如何做的吧!”自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中。二、課堂討論、明理解惑，培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性、廣博性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:人的道德情感是通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的,良好品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)。但學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,獨(dú)立思考，發(fā)展思維的基礎(chǔ)是以掌握知識(shí)、明白道理、解除困惑為前提的。所以，在新課程的教學(xué)中如何使學(xué)生“明理解惑”是十分重要的。從學(xué)科體系看,本課分為“情緒必須而且可以調(diào)整”和“怎樣正確的調(diào)控自己的情緒”的兩部分。前一部分解決的是“為什么”的問(wèn)題,后部分解決的是“怎么做”的問(wèn)題。

7、在導(dǎo)入新課后,教師可繼續(xù)展示核心材料，并根據(jù)材料中故事情節(jié)的發(fā)展，順理成章的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。 (視頻二)他們沒(méi)有立即開(kāi)戰(zhàn)，而是,轉(zhuǎn)了好幾個(gè)圈。教師可以請(qǐng)學(xué)生猜一猜:“他們?yōu)槭裁礇](méi)有立即開(kāi)戰(zhàn)，而是轉(zhuǎn)了好幾個(gè)圈；他們轉(zhuǎn)圈時(shí)在想什么?如果是你，你會(huì)如何做?”“他們不想打架了，因?yàn)?，他們畢竟是同事，如打架，?duì)誰(shuí)都沒(méi)有好處?！薄八麄?cè)诳紤]打架后的后果，他們怕被老板開(kāi)除，畢竟現(xiàn)在工作不好找??！”“他們?cè)诜€(wěn)定自己的情緒?！薄八麄?cè)跒榇蚣茏鰷?zhǔn)備?！薄八麄?cè)谒伎紝?duì)策，看如何能打敗對(duì)方?！薄叭绻俏遥視?huì)和對(duì)方講道理，握手言和，然后趕快回到公司上班?！薄叭绻俏?，我會(huì)用正確的方法，調(diào)控好我激動(dòng)、憤怒的情緒?！薄叭绻?/p>

8、是我，我會(huì)更加激動(dòng)、憤怒，我要和他拼個(gè)你死我活，一決高下?！边@樣，課堂上氣氛十分活躍。此時(shí)教師再次肯定學(xué)生的思維不僅活躍而且十分廣博。緊接著出示(視頻三)比較學(xué)生的猜測(cè)與現(xiàn)實(shí)之間的異同。(視頻三)結(jié)果他們打了起來(lái)，李滿意被打暈，因頭部外傷導(dǎo)致顱內(nèi)出血,第二天就掙扎著死去了。一件小事導(dǎo)致一條鮮活的生命的結(jié)束,一個(gè)好端端的家庭也被破壞了。視頻畫面留給學(xué)生的震撼是可想而知的。“你想到了什么?導(dǎo)致這一悲劇發(fā)生的原因是什么呢?”這樣的問(wèn)題一經(jīng)推出，引發(fā)的討論必將是熱烈的?！拔蚁氲搅?，情緒必須調(diào)控?！薄拔蚁氲搅耍谌粘Ｉ钪袑W(xué)會(huì)調(diào)控自己情緒的非常的重要?！薄皩?dǎo)致這一悲劇發(fā)生的原因是青少年情緒的不穩(wěn)定性?！?/p>

9、“導(dǎo)致這一悲劇發(fā)生的原因是青少年容易沖動(dòng)?！薄皩?dǎo)致這一悲劇發(fā)生的原因是自控能力比較差等?！皩?dǎo)致這一悲劇發(fā)生的原因是他們不知道用正確的方法來(lái)調(diào)控自己的情緒?！庇械膶W(xué)生也許還會(huì)說(shuō)：是?。∏榫w是我們每個(gè)人都有的，情緒有積極和消極之分。消極的情緒是可以調(diào)控的，而且必須調(diào)控。否則，將有可能給我們幸福的生活帶來(lái)災(zāi)難。那么，我們又將如何通過(guò)調(diào)控把我們消極的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的情緒呢？或者說(shuō)，我們調(diào)控自己消極情緒的方法有哪些呢？下面，請(qǐng)同學(xué)各抒己見(jiàn)吧！學(xué)生思考、討論、交流（具體內(nèi)容略）這樣通過(guò)核心材料的一次次展示，教師的一次次設(shè)問(wèn)，學(xué)生的一次次觀察、思考、聆聽(tīng)、討論、交流、感悟，不但解決了本堂課的要點(diǎn):情緒是可以

10、調(diào)控的及調(diào)控自己情緒是十分重要性的。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的連貫性、廣博性和解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。并充分體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者、合作者、共同參與者”的教育、教學(xué)理念。三、結(jié)尾點(diǎn)評(píng)、拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性。心理學(xué)認(rèn)為：道德情感是一種內(nèi)心體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物的一種積極態(tài)度。思想品德課教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的思想道德品質(zhì)和行為規(guī)范的社會(huì)所需要的人，并能運(yùn)用所學(xué)的思品知識(shí)去指導(dǎo)自己的行動(dòng)，為終身生活服務(wù)、為現(xiàn)實(shí)社會(huì)服務(wù)。學(xué)習(xí)目的不僅僅是為了“明理解惑”，更在于“導(dǎo)其行”。學(xué)生只有明其理、才能解其惑、導(dǎo)其行、有其行。所以，在核心材料展示結(jié)束，學(xué)生明白道

11、理的基礎(chǔ)上，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)把核心材料所反映的道理系統(tǒng)化、規(guī)范化、深刻化，使學(xué)生的思維進(jìn)一步深刻化，使學(xué)生的道德情感進(jìn)一步提升。并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行為，做到學(xué)以致用，為現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活服務(wù)。在上述核心材料展示結(jié)束，學(xué)生明理的基礎(chǔ)上，可繼續(xù)設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生：“這個(gè)故事給我們以什么啟示？”；“在生活中，你遇到過(guò)類似這樣的事情嗎？那么，你又是用什么樣的方法來(lái)調(diào)控自己的情緒的呢？請(qǐng)你談一談?！痹趯W(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，并再次概括指出：“情緒是人客觀存在的，情緒有積極和消極之分，消極的情緒是可以、而且必須調(diào)控的，否則將有可能釀成悲劇。調(diào)控情緒的方法很多，如：合理發(fā)現(xiàn)法，理智控制法，注意力轉(zhuǎn)移法等。請(qǐng)同學(xué)們切記：“退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜”。良好的心態(tài)是基礎(chǔ)，關(guān)愛(ài)他人是關(guān)鍵。這樣，自然而然地結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)，不僅再次指導(dǎo)了學(xué)生的行動(dòng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性與創(chuàng)造性。綜上所述，運(yùn)用核