分類指導(dǎo)精心批改

1、 分類指導(dǎo) 精心批改 二場小學(xué) 李文品批改作文是語文教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，也一直是困擾著語文教師的難題。以前大部分老師全批全改，給每個學(xué)生都寫評語，但由于所教班級學(xué)生多，作文數(shù)量大，往往不得不在作文評語上打折扣，這就免不了走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水；有時耗時費(fèi)力，效果并不怎么樣。怎樣才能使我們的作文批改真正地對學(xué)生作文的提高起到指導(dǎo)作用呢？這幾年我做了一點(diǎn)兒嘗試，下面就是自己在作文批改中的幾點(diǎn)做法。1、 分類閱讀、分類批改 學(xué)生寫一篇作文很不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因為時間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，敷衍了事，所以我認(rèn)為全批全改是必要的。但我們真的沒有

2、時間，全批全改確實困難重重，怎樣解決這一矛盾呢？我的做法是：分類閱讀，分類批改。對自己所教學(xué)生的作文水平做到心中有數(shù)，寫作水平較高的同學(xué)的作文我要精心批改。這類作文一般不需要大動，批閱時，畫出好詞好句，在旁邊注明“好”、“很好”等詞語，寫評語時，先肯定學(xué)生作文的成功之處，然后側(cè)重多寫一些鼓勵的話，以利于他向更高的層次邁進(jìn)；中等生的作文相對費(fèi)事一些，我一般要精心修改，還要指導(dǎo)得具體，必要的時候我還要幫他寫一寫，因為他們進(jìn)行自我修改比較困難，是最需要具體指導(dǎo)、最可塑造的群體，對于寫作水平比較差的同學(xué)，我就適當(dāng)?shù)牟奖鹊么致砸恍?，因為這一類學(xué)生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細(xì)修改，幾

3、乎等于得重新給他寫，所以對于這一類作文，我重點(diǎn)指導(dǎo)它的選材、結(jié)構(gòu)、條理和中心，對于語言，我只做一些引導(dǎo)，但我要在評語中告訴他，要多讀別人的作品，特別是名家名篇，以學(xué)習(xí)別人的語言，對于一些典型的病句，做略微的修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學(xué)甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。在作文批改過程中，如果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得不行，那么，我就不再一個一個地寫評語，而是把重點(diǎn)放到課堂講評上。這樣做，速度會稍微快些，也會使不同的學(xué)生得到不同的提高。2、 學(xué)生互批，分類指導(dǎo) 在教學(xué)的實踐中，我覺得要提高學(xué)生的寫作水平，與其讓學(xué)生去欣賞名家名篇，不如讓學(xué)生去修改自己的作文，去

4、評價同學(xué)的優(yōu)秀作文。因為這樣的榜樣離得近，示范性更強(qiáng)，學(xué)生更容易接受，基于這一點(diǎn)，我在作文批改中嘗試了學(xué)生互批的形式，在這一過程中，開始時指導(dǎo)學(xué)生如何去修改錯別字、病句、段落，如何勾畫佳詞妙句，然后指導(dǎo)如何理清層次，理解中心，賞析特點(diǎn)是很重要的，而且這一過程中學(xué)生不僅寫作有進(jìn)步，連閱讀和基礎(chǔ)也得到了鞏固和提高，可謂是事半功倍，慢慢的可以把學(xué)生的作文分類，然后有針對性的發(fā)給不同程度的學(xué)生，這樣舉一反三，逐步提高。3、 寫好評語，講求實效 老師的評語是學(xué)生首先關(guān)注的，要使作文評語真正地對學(xué)生作文起到指導(dǎo)作用，那么，評語就要有質(zhì)量。分類批改時的評語要注意不能同類同語，要體現(xiàn)不同作文的不同特點(diǎn)。每次改

5、作文，我都強(qiáng)迫自己耐下心來，以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真閱讀，找出每一篇作文存在的問題，然后針對問題寫出修改意見，這樣就避免了評語的盲目性和千篇一律。而且，在作文批改上不過分地追求數(shù)量，而是講求實效性抓準(zhǔn)問題之后，該指出問題的指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，我一定精批細(xì)改，指導(dǎo)到位，我認(rèn)為哪怕是學(xué)生們有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，我們的作文批改就有了實效，我們就沒有做無用功。學(xué)生互批的評語更是要注意指導(dǎo)，我一般給學(xué)生固定了一個模式：先總結(jié)作者作文的中心意思，再寫出值得你學(xué)習(xí)的地方，然后根據(jù)他作文的不足提出建議或交流自己的寫作經(jīng)驗。這樣以來，還能加強(qiáng)平行班同學(xué)的經(jīng)驗交流，效果也不錯。4、 示范寫作、指導(dǎo)語

6、言 在批改作文時，我還發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學(xué)生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，很少有同學(xué)能做到有重點(diǎn)地、具體生動地敘事。還有許多學(xué)生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋味，原因就是學(xué)生沒有作文語言，書面表達(dá)能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“敘事沒有重點(diǎn)，語言平談”的批語，那么這就等于是一句空話，對學(xué)生作文沒有任何的指導(dǎo)作用，因為學(xué)生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學(xué)生知道這個意思該怎樣表達(dá)？什么樣的語言是生動的語言？作文本發(fā)回去之后，學(xué)生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認(rèn)真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進(jìn)自己的語言，我們的作文批改便起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種示范，我覺得效果很不錯。但這種做法的局限性很大，只能在個別同學(xué)身上用，而且不能經(jīng)常這樣做。 以上是我在作文批改中的幾點(diǎn)做法，學(xué)生的寫作能力也不可能一蹴而就，