草原新課標教學設(shè)計

1、新課標教案設(shè)計篇一：草原 新課標教學設(shè)計草原教案2012教材來源： 義務(wù)教育課程標準實驗教科書， 人民教育出版社 年版教學內(nèi)容來源：五年級下冊的第一組走進西部的第一篇課文 草原。教學主題：草原 課時：第二課時 授課對象：五年級學生設(shè)計者：五年級老師目標制定的依據(jù)1.課程標準的相關(guān)要求目標確定的依據(jù) 課程標準的相關(guān)要求（1）能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。（2）能聯(lián)系上下文和自己的積累，聯(lián)系上下文，推想課文中有 關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（3）在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，體 會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。2教材分析本文作為“走進

2、西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族 團結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累 語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發(fā)學生對西部 了解的欲望，激起對西部探討的興趣。草原這篇散文記敘了老舍第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所 見、所聞、所感，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：一碧千里的 草原風光，騎馬迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，贊美了 草原的美麗風光，表現(xiàn)了蒙古族同胞的純樸、熱情好客，以及蒙 漢兩族人民團結(jié)互助的深情厚誼。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古 大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感， 贊美了草

3、原的美麗風光和民族之間的團結(jié)。3學情分析學生在第一課時的基礎(chǔ)上， 了解了草原的風光， 能夠抓住文章的 語句體會作者的情感，關(guān)于民族風俗學生也沒有切身的經(jīng)歷，因 此課文中對蒙古族人民熱情歡迎遠客，應(yīng)該在不斷的讀中引導學 生去體會“民族間的團結(jié)互助” 。學習目標：（ 1） 有感情地朗讀課文，能夠結(jié)合搜集的資料或生活體驗，抓 住文中優(yōu)美的語句，通過品讀、課件展示、角色扮演、想象畫面， 感受草原的民族風情以及蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣（2）聯(lián)系上下文，通過揣摩優(yōu)美的語句，討論交流，體會作者 把具體的景、 人、物與所要表達的情感結(jié)合起來的寫作特點。 評 價任務(wù)評價任務(wù)一：畫出文中感受

4、深刻的語句，交流自己的理解和體會。評價任務(wù)二：從整體上把握課文， 通過品讀文中情感與描繪的景 物緊密交融的語句，了解并學習課文情景交融的寫法。 教學過程 1、初入草原，那就是草原的風景之美，請同學們回憶一檢查上節(jié) 課下，作者是從哪些方面來寫草原。的學習情況，人情美） 活 動二： 引導學生整體感知課文， 從哪些方面可以看出草原人民 的熱情好為下一環(huán)的客？（熱情迎接 激情相見 盛情款待 盡 教學做鋪墊。情聯(lián)歡 深情話別） 讓學生自讀課文第二節(jié)，找 出文中相關(guān)語句，并通過感情朗讀環(huán)節(jié)一、活動三：回憶舊 引入：草原風光旖旎，令人陶醉，而草原來升華對句知， 學習的民族風情，更讓人難忘，車在遼闊的草原意的

5、體會新課。走了一百五十華里了，此時此刻，就要和蒙（評價目標古同胞 見面了，作者的的心情會是怎樣呢？一） （為即將到來的見面而 感到激動。） 體會“激動” 。你從哪些句子中體會到作者的激動之 情？ 篇二：解讀新課標 寫好教學設(shè)計 趙長發(fā)解讀新課標 寫好導學案薛店一中九年級品德 趙長發(fā) 新課改，新課標，新理念，只有解讀好新課標，掌握新的教學設(shè) 計，出好學練測，才能準切把握好課堂，達到最佳教學效果。我們學校在導學法的基礎(chǔ)上，推行 “三環(huán)四部教學法” 。堅持以 人為本，關(guān)注生命，師生和諧發(fā)展的理念。在課堂中貫穿預(yù)習、 研討、檢測三個環(huán)節(jié)，通過老師的導學、釋疑、訓練、把關(guān)，學 生的自學、探討、練習、檢測

6、為環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學的質(zhì)的飛躍。這一方法與新課改的理念相符， 要想達到最好的教學效果， 就要 設(shè)計好教學設(shè)計。這包括教案和學練測。教案理清上課的思路， 設(shè)計好上課的各個環(huán)節(jié)。學練測引導學生學習掌握知識，組織課 堂教學，因此好的教學設(shè)計關(guān)乎新方法的運用，關(guān)乎課堂質(zhì)量， 必須認真寫好教學設(shè)計，才能為實現(xiàn)課堂質(zhì)量飛躍做好鋪墊。經(jīng)過長時間的探索， 我覺得教學設(shè)計與學練測編寫需要對新課標 有準確的把握和理解，課堂教學要在有限的時空中取得令人滿意 的效果，優(yōu)質(zhì)高效地達到預(yù)定目的，完成預(yù)期任務(wù)，需要精心細 致的設(shè)計和周密的安排。面對新課改，特別是思想品德教材，許多老師習慣于傳統(tǒng)教 學方式和手段，對于新教材，

7、該如何開展課堂教學，找不到感覺， 這主要是課堂教學設(shè)計的問題。 教學設(shè)計是在分析學習者的特點、 教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成特點的基礎(chǔ)上， 統(tǒng)籌全局，進行構(gòu)造和選擇具體教學方案的過程。這就要貫徹以 教師為主導，以學生為主體，以互動、合作為導向，以能力、方 法為主線，有計劃地培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、應(yīng)用知識 解決實際問題的能力。一、設(shè)計要從學生實際出發(fā) ,抓住起點 教學設(shè)計要從學生實際出發(fā) , 而不是從教材或從老師假想的問題 出發(fā) .從問題出發(fā)設(shè)計教學 ,關(guān)鍵之處在于把握學生固有認識與新 現(xiàn)象新事物的矛盾 ,在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學生 發(fā)現(xiàn)這一矛盾 , ,這樣才

8、會引發(fā)真正有效的學習活動 ,才能真正學有 所思.因此在教學中要做到 :以學生的角度來關(guān)注社會生活 ,選取社會 生活中有價值有意義的事物或人物與學生共同討論. 對于社會生活有意義的事件有爭議的話題, 老師應(yīng)按照學生特點 及教學時間的安排 ,做一定的改造加工 , 使之能夠與學生思想品德形成規(guī)律 符合 ,也能與學生的接受能力及心理發(fā)展相符合.賦于學生已有經(jīng)驗和意義 .進入初中以前 ,學生的經(jīng)驗已很豐富 ,我們要利用這一 經(jīng)驗 .老師要正確理解自身在思想品德教學及學生思想品德形 成過程中的地位 ,正確處理主導和主體的關(guān)系 ,做到幫助學生形成 良好的思想品德 .只有根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學環(huán)節(jié)，才能抓

9、 準教學的真實起點。二、設(shè)計要講究教法 ,靈活運用“教學有法而無定法。 ”要根據(jù)教材的需要和學生的特點，運用 有效載體，通過情境體驗、小組討論等，體現(xiàn)教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、等單一的傳統(tǒng)教學方法，更要根據(jù)學科 特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學習策 略。無論哪種教學方法都要貫穿于課堂教學的每一環(huán)節(jié)，做到注 重過程教學，發(fā)展學生潛能。在個教學過程中, 我不僅注重了學生的體驗 ,調(diào)動了學生的積極性 ,而且加深了學生的思考 ,提高了學生 的學習能力 ,使學生學得生動活潑 ,切實有效。三、設(shè)計要借助情感，以情促知?？鬃犹岢鲞^“知之者不

10、如好之者，好之者不如樂之者”的觀點， 情感是主體對客觀事物是否符合需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。當客觀 事物符合主體需要時，就產(chǎn)生滿意、愉快、渴望、歡樂等積極的 情緒和情感。因此，在教學設(shè)計時應(yīng)創(chuàng)設(shè)給學生積極情緒體驗的 條件。把教學活動變成一種充滿樂趣的活動，讓學生體會到學習 之樂、認知之樂、發(fā)展之樂 ,以真切的情感調(diào)動學生參與認知的主 動性。學生達到情感共鳴 ,真正實現(xiàn)了曉之以理、動之以情、導之 以行的教育原則 .四、設(shè)計要抓住課眼，畫龍點睛。課眼就是能深入淺出地把知識的重點和難點表達清楚。 在課堂實 際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是 新課標的重要載體，教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的

11、一個組成部分，而 不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，如只把著眼點放在理順 教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，這會使上課產(chǎn)生沉悶的氣氛。事實上，教學內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際，根據(jù)重點,可對教材內(nèi)容有所選擇，有所加工。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學生基 礎(chǔ)，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。畫龍點睛 的教學環(huán)節(jié)，能開發(fā)學生智力，使課具備生動性、形象性。五、設(shè)計要有新意，要有高潮。導入要引人入勝 。俗話說”良好的開端等于成功的一半”.教師一定要先聲奪人，組織好一堂課的開端，抓住學生好奇的心理特 點，激發(fā)學習興趣。通過 設(shè)計使思品課教育更富有感染力，讓教 學活動變成一種充滿樂趣的活動。途中要有

12、高潮。在課堂教學中要能調(diào)節(jié)學生情緒，動靜交替，運 用評價，激勵向上，形成高潮。在優(yōu)美和諧的氛圍中讓學生積極 思維，盡情進行審美想象，變被動學習為主動學習。六、設(shè)計要精選資料 ,活用課件 課堂資料要精心選擇 ,不能任意堆積，在精選資料時 ,里要注意以 下原則：首先 ,博覽精選，厚積薄發(fā)。教師應(yīng)是一個學識淵博，多 才多藝， 愛好廣泛的復(fù)合型人才。 他既應(yīng)精通本學科的業(yè)務(wù)知識， 還要掌握有關(guān)教育學、心理學等方面的知識。這樣才能使教師在 選用資料和舉例時信手拈來靈活運用。 其次,消化吸收， 貴在創(chuàng)新。 對教輔資料既不能機械照搬， 更不能喧賓奪主， 而應(yīng)將其作為開 拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科

13、學滲透。重在消化吸 收，貴在用活創(chuàng)新。再次 ,引入教學資料的內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，符 合時代潮流和教改方向。對開發(fā)學生智力、提高學生能力、促進 學生發(fā)展有積 極作用。避免陳腐、消極、過時、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn) 根據(jù)資料 ,科學制作課件。要使一堂課鮮活起來，教師要本著從 實際出發(fā)，因地制宜的原則在備課中挖掘和發(fā)揮不同教學課件在 教學中的協(xié)作互補作用，促進信息技術(shù)與學科課程的優(yōu)化整合， 逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方 式和師生互動方式的變革。為教學改革和學生發(fā)展提供豐富多彩 的教學空間。六、設(shè)計要培養(yǎng)能力，提倡合作。 在課堂教學的每個基本步驟中應(yīng)培養(yǎng)學生動腦、 動手、 動口的能

14、 力。應(yīng)放手讓學生自己練習，自己討論，設(shè)計要面向全體，提倡 合作學習。學生之間相互作用的力量能促進積極向上的學習氣氛 的形成和教學目標的實現(xiàn)。因此在合作學習中要樹立課堂教學交 往觀 ,教學是通過師生之間的交往實現(xiàn)的 .總之，課堂是小天地，不能替代現(xiàn)實世界；課堂又是大天地，可 以再現(xiàn)現(xiàn)實生活。生活賦予了思想品德教學豐富而深刻的內(nèi)涵， 使我們的思想品德教學從課堂單調(diào)如一的枯燥乏味到精彩紛呈， 生機盎然。作為思想品德課教師，我們應(yīng)該具備一雙“慧眼” ，善 于從豐富多彩的現(xiàn)實生活中挖掘富有思想性和知識性的生活素 材，把生活引進課堂，讓思想品德課堂奏響生活的樂章，讓思想 品德課成為學生所 （轉(zhuǎn)自： wW

15、w.bdF 千 葉帆 文摘 :新課標 教案設(shè)計 ）喜歡的課程，讓思想品德教育在歡樂愉快中收成豐碩。篇三：新課改下的教學設(shè)計理念及策略新課改下的教學設(shè)計理念及策略新 課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時 成為學會學習和形成正確價值觀的過程” ，要完成這一任務(wù)， 落腳 點在課堂教學。 課程改革如果不能把改 革的理念和思想融進課堂 教學，并以此統(tǒng)攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓 閣；而課堂教學如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢，也只能 是無本之 花。傳統(tǒng)的課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、 按照教學大綱的要求、 單向平面地講授教科書的活動， “以綱為綱， 以本為本，是這

16、種傳授活動的金科玉 律?！痹谶@種理念下，教師 崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術(shù)。新課程理 念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要 求教師根 據(jù)課程標準的規(guī)定， 創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、 開放性地 規(guī)劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。要達到以上的目的，首先要搞好教學設(shè)計。一、教學設(shè)計 這里我不論述什么是教學設(shè)計及其基本程序， 單單講其以下幾個 基本理念：創(chuàng)設(shè)“學習環(huán)境”新課程所指的學習環(huán)境， 包括傳統(tǒng)意義上的教學四要素： “教師”、 “教材”、“學生”和“媒體” 。在此基礎(chǔ)上，增加了三個要素。情境：新課程所說的學習情境特指一種真實而復(fù)雜的問題情 境，并要求把學

17、習任務(wù)全部置于情境中。協(xié)作： 新課程特別強調(diào)特定情境中學習活動的交往、 合作和互 助，協(xié)作在更高層次上促進個性的經(jīng)驗、方式和信念的內(nèi)化和提 升。資源： 新課程作為教學活動的五大學習資源： 一是傳統(tǒng)意義上 的教學資源（教材） ；二是教師與教師的幫助；三是學習環(huán)境中特 定的問題情境和合作性學習； 四是將與學生個性相對的學生群體； 五是學習活動中的所有因素、事物、人物，尤其是學生的課堂活 動。整合教學目標新 課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài) 度、價值觀三個維度的有機結(jié)合。要實現(xiàn)這個目標，必須強調(diào)教 學過程，強調(diào)學生的“經(jīng)歷”和“體 驗”，使學生既能掌握知識 又學會反思、評判，并有

18、所創(chuàng)新。要實現(xiàn)這一目標，必須強調(diào)認 識與情意的統(tǒng)一，“我們建立了很合理的， 很有邏輯性的教學過程， 但它 給積極情感的食糧很少， 因而引起了很多學生的苦惱、 恐懼 和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習。 ”這就是說，課堂 教學要成為充滿情趣的活動， 培養(yǎng)學生 積極的情感和意志。 新課 程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，并賦于它新的內(nèi)涵：情感 不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指 內(nèi)心體驗和心靈世界的豐 富； 態(tài)度不僅指學習態(tài)度和責任， 更是 指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度及寬容的人生態(tài)度；價值觀 不僅強調(diào)個人的價值、科學價值、人類的價值，更強調(diào)個人的 價 值與科學的、人文的、人類的

19、價值的統(tǒng)一，使學生確立對真善美 的追求。構(gòu)建互動課堂人 是開放性、創(chuàng)造性的存在，教學是教師教與學生學的統(tǒng)一。 因此，我們可以說，教學過程是師生交流、互動、共同發(fā)展的過 程。課堂是一個開放的系統(tǒng)，決不能拘泥 于某些程式化的設(shè)計， 我們的教學要強調(diào)實施過程中開放性地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活 的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標要求。 對教學而言， 交往是彌漫、 充盈于師生之間的一種教育情境和精 神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性 張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著 與學生一起分 享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和 實現(xiàn)自我的過程。教

20、學的預(yù)設(shè)性要求，導致了教學運行體系的相 對封閉。 傳統(tǒng)的教學因 為過分預(yù)設(shè)和封閉， 使課堂教學變得機械 沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。轉(zhuǎn)變學習方式本 次課改的具體目標之一就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學 習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導主動參與，樂于探索，勤 于動手，培養(yǎng)學習搜集和處理信息的能 力，獲取新知識的能力， 分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。 轉(zhuǎn)變學習方式， 就是要改變把學習建立在人的客體性、 受動性、 依賴性上的狀態(tài)， 使學習 成為人的主體性、能動性和獨立性生成、發(fā)展、提升的過 程，成為人發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能評價要從“

21、甄別選拔”到“育人為本” 。評價要關(guān)懷學生的成長： 促使他們在各自原有的基礎(chǔ)上提高和 發(fā)展。而不是制定等級，擴大差距，強化選優(yōu)功能。評價要理解 和體諒學生、真誠地幫助學生。評價要喚起學生的主體意識： 讓學生參與評價， 通過主體參與 的評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學生認識自 我、了解自我，增強發(fā)展信心、形成發(fā)展的動力。引導學生相互評價： 課堂教學就是在學生的相互評價的過程中 不斷走向深入的。提倡即時、即地、即興的評價。二、教學策略以問題為中心課堂教學的成效高低， 其評價的著眼點主要在能否在活動中主動 地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整 理資料，并充分注意學生

22、在解決問題的過程中所采取的思路和方 法。這就提醒我們課堂教學應(yīng) “以問題為中心” ，采取問題探究法：1激疑。教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生積極思 維，促使學生產(chǎn)生科學的問題。2探究。教師引導學生提出解決問題的假設(shè)，教師再引導學生 進行分析、推理，或指導學生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。3釋疑。讓學生通過所設(shè)計選擇的方案，進行逐步探討得出結(jié)論。 從學生的體驗出發(fā)“從學生的體驗出發(fā)。 ”實現(xiàn)這一理念，至少做到以下幾點： 走向“主人” 體驗的主體。 學習化社會確信教育正在時間上和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域 整個人的整個方面。在學習化社會中，教學活動的重心在于“學習” ，而非傳統(tǒng)意義上

23、的接受?！敖獭?和“學”是一個過程，是一個學生感知、感受、感悟的 過程，過程是重要的，過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程 中，學生應(yīng)該處于主體的地位。但這個主體地 位不是老師給的， 而是應(yīng)該尊重的。走向主人，應(yīng)該表現(xiàn)為學生在先，即讓學生先 看、先想、先說、先問、先練，給學生思想的自由、感情的自由、 創(chuàng)造的自由。誤 區(qū)：新課程實施了強調(diào)學生的主體參與，教師便 以為要把教學的舞臺全部交給學生， 自己便不自覺地由教學的 “中 心”走向教學邊緣，甚至退出當觀眾。分析：學 生怎樣真正實 現(xiàn)主體參與，在某種意義上說，不僅僅取決于舞臺讓給學生，而 在于教師如何成功地引導、組織和幫助。學習科學研究揭示， 學

24、生參與的實現(xiàn)主要經(jīng) 歷三個過程： 參與意識的產(chǎn)生過程； 自主學習的啟動過程；積極探索與發(fā)現(xiàn)的過程。學生正是通過 這種過程實現(xiàn)著主體性的一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展， 教師必 須緊 緊抓住這些過程，認真研究每個過程的基本規(guī)律， 并按規(guī)律辦事， 才能實現(xiàn)學生主體的真正參與。策略：做一個成功的引導者激發(fā)學生的興趣和強烈的求知欲。教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。不斷引發(fā)學生思維碰撞， 把學生推到一個又一個思維的波峰浪 尖，學生的探索和發(fā)現(xiàn)也因此而深入。走向“活動” 體驗的方法。新課程追求的是以學生自主活動為主要教學方式，要讓學生自己去設(shè)計活動和組織活動，自己去 評價活動的效果，活動會使課堂充

25、滿磁性。走向“生活” 體驗的情境。“以本為本”一直被認為是教學法規(guī)， “以本為本”就是將教學 內(nèi)容局限于書本和課堂，造成了教學內(nèi)容的單調(diào)、乏味。大教育 觀認為：“以課堂教學為軸心，向?qū)W生的各個領(lǐng)域開拓延展，全方 位地把語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地 結(jié)合起來。”因此我們倡導：“課程應(yīng)植根于現(xiàn)實” “學習的外延與生活相等”“課堂應(yīng)融合鮮活、豐富的社會生活，學生才有體驗的情境和樂趣學設(shè)計是對教學方法、學習方法作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃 融人新課標 理念的物理課堂教學設(shè)計，就是以物理課程標準界定的基本理念 為指導，規(guī)劃教師的課堂教學行為，轉(zhuǎn)為學生的學習方式，達成 預(yù)期的教學目標以下是筆者探

26、索出的幾種設(shè)計策略一、以問題討論為主線，設(shè)計探究式教學探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解 決，實現(xiàn)學生的主動探究這種教學方式的一般程序是：依據(jù)教 學進程創(chuàng)設(shè)問題情境一學生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題一自主探究，解 決問題一發(fā)現(xiàn)新問題一解決問題 ?得出多個結(jié)論在探究問題 的過程中，學生經(jīng)歷了一次物理學知識的“再發(fā)現(xiàn)” ，因此，探究 式教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能 力，分析和解決問題的能力問題是學生進入探究狀態(tài)的“導火索” ，問題哪里來 ?問題應(yīng)由 學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)因此，設(shè)計探究式教學關(guān)鍵在于不斷培 養(yǎng)學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決

27、過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力培養(yǎng)學生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導第一，是營 造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；第二，是創(chuàng)設(shè)問題情境， 激勵學生勤于提出問題；第三是點撥提問技巧，引導學生善于提 出問題概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、 有提問的技巧課堂教學中，引發(fā)學生產(chǎn)生問題的策略有多種：“捕捉新奇 出問題”物理學領(lǐng)域有許多知識對學生來說是新奇的， 像“納 米技術(shù)”、“信息高速公路”等，學生首次接觸到這些名詞時可能 會問“什么是納米 ?”“信息高速究竟有多快 ?”等問題，以這些問 題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝 取新信息的能力；“發(fā)現(xiàn)矛盾出問題” 物理學中有許多新 知識初看起來與原有知識互相矛盾， 學生就因此產(chǎn)生了許多問題， 借助問題的討論， 不僅化解了疑點， 而且增長了實踐知識； “追 根溯源出問題” 物理學中好多知識都是相互聯(lián)系、互為因果 的，教師通過引導學生追根溯源，讓學 生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；“縱橫比較出問題” 教師 通過引導學生對相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問題，并 進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解當然實際教學 中，教師誘導的不僅僅是一個問 題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的 是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決實施探究式教學，學 生建構(gòu)了新知識，發(fā)展了科學探究能力二、以場景