高中歷史課堂沉默研究

1、高中歷史課堂沉默研究摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，高中歷史課堂也隨之產(chǎn)生了一些變化，表現(xiàn)之一就是在歷史課堂中師生互動(dòng)的變化。然而，在當(dāng)下的高中歷史課堂中，課堂沉默是一種十分消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，在這種現(xiàn)象下，教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能及時(shí)了解學(xué)生的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。文章基于“沉默的螺旋”理論，分析當(dāng)前高中歷史的課堂沉默現(xiàn)象及其產(chǎn)生的主要原因，并針對(duì)該問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。 關(guān)鍵詞：沉默的螺旋；歷史課堂；對(duì)策 2014年12月，教育部開(kāi)啟了關(guān)于高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的有關(guān)工作，根據(jù)這次修訂工作，現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)，無(wú)論是在教學(xué)的內(nèi)容或是教學(xué)方式的改革上，都必須要依靠課

2、堂中師生之間的互動(dòng)來(lái)達(dá)成，最終都需要借助教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)下，在高中歷史課堂中，課堂沉默成為常態(tài)，這已然成為高中歷史課堂師生互動(dòng)的主要障礙。在高中歷史教學(xué)的課堂中，學(xué)生保持沉默已經(jīng)成為一種越來(lái)越普遍的現(xiàn)象，使得“沉默的螺旋”現(xiàn)象逐步形成。“沉默的螺旋”這一理論屬于大眾傳播學(xué)的范疇，這一理論最早見(jiàn)于1974年伊麗莎白諾爾諾伊曼在傳播學(xué)刊上發(fā)表的一篇文章。繼而，伊麗莎白諾爾諾伊曼又在沉默的螺旋我們的社會(huì)皮膚中對(duì)“沉默的螺旋”理論進(jìn)行了全面的論述，該理論的核心觀點(diǎn)是當(dāng)人們?cè)诒磉_(dá)自己的意見(jiàn)的時(shí)候，首先人們會(huì)自覺(jué)形成關(guān)于身邊環(huán)境的相關(guān)“意見(jiàn)氣候”，同時(shí)會(huì)判斷自己的意見(jiàn)在其中是否

3、屬于“多數(shù)意見(jiàn)”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己贊同的觀點(diǎn)受到廣泛支持時(shí)，他們便會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，那么這一受到支持的觀點(diǎn)就會(huì)更加大膽地?cái)U(kuò)散；如果他們發(fā)現(xiàn)自己贊同的觀點(diǎn)沒(méi)有人或者很少有人支持，即使贊同也不會(huì)表露出來(lái)。這樣，意見(jiàn)的一方保持沉默便會(huì)使得意見(jiàn)另一方的增強(qiáng)，如此循環(huán)往復(fù)，便形成了“沉默的螺旋”。從某種意義上理解，大眾傳播學(xué)的理論可以應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，因?yàn)樵谡n堂中教師與學(xué)生交流、互動(dòng)的過(guò)程也屬于一種傳播過(guò)程，我們可以將課堂中的教學(xué)看作是一種特殊的傳播過(guò)程。在教育的傳播過(guò)程中有四個(gè)必不可少的元素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容與教育媒體，它們?cè)诮逃齻鞑サ倪^(guò)程中都扮演著極為重要的角色。所以，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，

4、還是現(xiàn)在新型的開(kāi)放課堂教學(xué)，都可以從傳播學(xué)的角度來(lái)解釋課堂問(wèn)題。所以，本文將該理論置于高中歷史課堂教學(xué)中，從傳播學(xué)的角度來(lái)剖析當(dāng)下高中歷史的課堂沉默問(wèn)題，探討該問(wèn)題的本質(zhì)，從而提出相應(yīng)的可行的應(yīng)對(duì)措施。 一、高中歷史課堂陷入“沉默的螺旋”的原因 1沉悶的課堂環(huán)境的影響。高中的歷史課堂教學(xué)中，良好的課堂環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有著極其重要的意義。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式使得當(dāng)下的素質(zhì)教育始終沒(méi)能得到落實(shí)，在這種課堂教學(xué)環(huán)境下，主要是以教師的講授與學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征。長(zhǎng)期以來(lái)，教師往往過(guò)于注重通過(guò)語(yǔ)言的講述來(lái)完成知識(shí)的傳授。那么，在這種歷史教學(xué)下，學(xué)生通常只需要按照教師布置的任務(wù)，按部就班地完

5、成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師說(shuō)什么，學(xué)生就記什么，就背什么。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上便會(huì)陷入“沉默的螺旋”。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是老師的“滿堂灌”，幾乎每個(gè)課時(shí)都按照同一個(gè)模版將不同的知識(shí)點(diǎn)裝在里面灌輸給學(xué)生，學(xué)生幾乎都沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考以及提出自己想法的機(jī)會(huì)。比如，以筆者在某中學(xué)旁聽(tīng)的一堂歷史課為例。該課是歷史人教版必修一第二單元的古代希臘民主制度一課，在該課的教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)所準(zhǔn)備的教學(xué)材料不斷把問(wèn)題丟給學(xué)生，包括古代希臘民主產(chǎn)生的條件、奠基、發(fā)展、頂峰以及衰落的原因。盡管教師試圖與學(xué)生互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但在提出連續(xù)幾個(gè)問(wèn)題

6、后，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)反應(yīng)和思考，導(dǎo)致課堂中大多數(shù)的同學(xué)都低頭不語(yǔ)。這樣的現(xiàn)象當(dāng)然不是個(gè)例。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，課堂中的話語(yǔ)權(quán)一直由教師掌握，學(xué)生在面對(duì)教師的權(quán)威幾乎很少敢于反駁。一般來(lái)說(shuō)，課堂的話語(yǔ)權(quán)分為三個(gè)階段，第一階段是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去表達(dá)自己的意見(jiàn)，在這一階段學(xué)生依舊是處于被動(dòng)的狀態(tài)，所以在這一階段常常會(huì)有很多學(xué)生礙于教師權(quán)威不敢表達(dá)。第二階段是學(xué)生在課堂中能夠獨(dú)立思考并自我表達(dá)。第三個(gè)階段就是學(xué)生能夠在與教師進(jìn)行深入對(duì)話溝通的基礎(chǔ)上提出自己不同的看法和觀點(diǎn)，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)能夠形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，并且在于教師的互動(dòng)中能夠拋棄教師傳統(tǒng)的權(quán)威形象，敢于思考和表達(dá)。那么，當(dāng)下我們的課堂

7、常常是處于第一階段和第二階段，在這兩個(gè)階段中，教師扮演的角色十分重要，所以教師在如今的知識(shí)傳授上需要進(jìn)行思考與反思。2“意見(jiàn)領(lǐng)袖”的樹(shù)立和“滿堂問(wèn)”的提問(wèn)方式。在高中歷史課堂中，課堂提問(wèn)是最為重要的部分之一，它更是師生間互動(dòng)的有效方式之一。優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)可以有效地將學(xué)生的課堂注意力集中起來(lái)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，讓學(xué)生能積極參與歷史課堂問(wèn)題的討論中。根據(jù)“沉默的螺旋”理論來(lái)看，在班級(jí)這個(gè)小環(huán)境中，每一位學(xué)生都具有自己的“準(zhǔn)感官統(tǒng)計(jì)”的能力，這種能力能夠讓他們及時(shí)判斷整個(gè)班級(jí)中的“意見(jiàn)氣候”，也就是所處班級(jí)環(huán)境中意見(jiàn)的分布的情況，他們可以從中判斷哪些觀點(diǎn)是被認(rèn)同和否定的，哪些觀點(diǎn)

8、是在得到強(qiáng)化和弱化的。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師常常會(huì)把關(guān)注力聚焦于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中也會(huì)常常優(yōu)先選擇他們，那么這樣長(zhǎng)此以往，班級(jí)中其他的多數(shù)學(xué)生便會(huì)依據(jù)自身“準(zhǔn)感官統(tǒng)計(jì)”的能力來(lái)判斷這些少數(shù)優(yōu)秀生的意見(jiàn)是屬于強(qiáng)勢(shì)意見(jiàn)，這便在無(wú)形中樹(shù)立了班級(jí)中的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”。班級(jí)中“意見(jiàn)領(lǐng)袖”一旦產(chǎn)生，與此同時(shí)，其他的學(xué)生便會(huì)加入這些意見(jiàn)中，長(zhǎng)此以往在課堂中就會(huì)變得懶惰，變得不去思考，不去探究，在一些課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，就會(huì)默認(rèn)那些好學(xué)生的意見(jiàn)，盲目地跟從。在這種情況下，少數(shù)的好學(xué)生被老師過(guò)多關(guān)注，其他的學(xué)生會(huì)為了避免意見(jiàn)被孤立而放大發(fā)言的顧慮，同時(shí)也就越來(lái)越容易受到其他意見(jiàn)的干擾，那么

9、大部分學(xué)生的沉默會(huì)造成少數(shù)好學(xué)生意見(jiàn)的增強(qiáng)，如此循環(huán)，于是便陷入了“沉默的螺旋”現(xiàn)象。同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式被否定，取而代之本應(yīng)是“啟發(fā)式教學(xué)”與“互動(dòng)式教學(xué)”，然而在這個(gè)轉(zhuǎn)折的過(guò)程中，出現(xiàn)的卻是“滿堂問(wèn)”的方式，從教師的角度來(lái)看，課堂提問(wèn)存在著明顯的數(shù)量化和淺層化的問(wèn)題。這也就是我們常說(shuō)的“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，要么不提問(wèn)題，要么提一堆問(wèn)題。不僅如此，在“滿堂問(wèn)”的情況下，學(xué)生習(xí)慣了被提問(wèn)，被動(dòng)地去思考，主動(dòng)提出問(wèn)題更是不敢奢望，這種強(qiáng)大的慣性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維活躍程度的降低，出現(xiàn)學(xué)生不敢提問(wèn)、不愿提問(wèn)的現(xiàn)象。比如教學(xué)片段：（隋朝的統(tǒng)一）師：隋朝經(jīng)過(guò)了隋文帝

10、的統(tǒng)一和發(fā)展，現(xiàn)在隋朝缺乏什么？生：缺乏人才。師：對(duì)，那么缺乏人才隋煬帝采取了什么方法呢？那就是科舉制。可以看出，上面的對(duì)話是十分簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，根據(jù)老師的引導(dǎo)，由學(xué)生的回答直接引申到課本的內(nèi)容。雖然師生之間產(chǎn)生了互動(dòng)，但是并沒(méi)有引起學(xué)生的深入思考，也就沒(méi)有產(chǎn)生有效的師生互動(dòng)。還有的歷史課堂，老師提問(wèn)無(wú)非是某個(gè)事件產(chǎn)生的原因是什么、意義是什么，然后直接將學(xué)生需要思考的東西灌輸給學(xué)生，或者直接讓學(xué)生在教科書(shū)中畫(huà)出問(wèn)題的答案然后背下來(lái)，所謂的“年級(jí)越高，問(wèn)題越少”就是在這種教學(xué)方式下產(chǎn)生的一種倦怠現(xiàn)象。3學(xué)生“害怕孤立”和從眾心理?！俺聊穆菪崩碚摶谌齻€(gè)命題：第一，個(gè)人意見(jiàn)的表明是一種社會(huì)心理

11、過(guò)程；第二，意見(jiàn)的表達(dá)與“沉默”的擴(kuò)散是一種螺旋式傳播的過(guò)程，也就是指意見(jiàn)一方的沉默會(huì)使得意見(jiàn)另一方的增強(qiáng)，使得優(yōu)勢(shì)意見(jiàn)更加強(qiáng)大，這種強(qiáng)大還會(huì)使得其他不同意見(jiàn)轉(zhuǎn)向“沉默”；第三，大眾傳播可以通過(guò)營(yíng)造“意見(jiàn)環(huán)境“來(lái)影響輿論?！蹦敲赐ㄟ^(guò)前兩個(gè)命題來(lái)分析，高中歷史課堂出現(xiàn)的課堂沉默現(xiàn)象，是由于學(xué)生心理的不成熟造成的，即害怕孤立和從眾的心理造成的。既然意見(jiàn)的表明是一個(gè)社會(huì)心理的過(guò)程，那么首先，人作為一種社會(huì)性的動(dòng)物，其基本屬性便是社會(huì)性，大多數(shù)的人會(huì)使自己避免由于單獨(dú)持有某種態(tài)度而產(chǎn)生孤立，所以他們會(huì)避免將自己置于孤立的狀態(tài)，這是人的本能。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人在表達(dá)自己觀點(diǎn)或意見(jiàn)的時(shí)候，如果看到自己贊同的

12、意見(jiàn)得到大多數(shù)人的支持，便會(huì)積極地參與其中，那么此類(lèi)意見(jiàn)就會(huì)愈加發(fā)表和擴(kuò)大，而發(fā)現(xiàn)某一意見(jiàn)沒(méi)有人或者很少有人支持時(shí)，即使自己贊同它也會(huì)保持沉默。其次，高中生還處于心理發(fā)展的不平衡期，主要表現(xiàn)為一種不穩(wěn)定性。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為這一階段是自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂的一個(gè)時(shí)期，青少年容易產(chǎn)生自我統(tǒng)一的危機(jī)感，如果處理不當(dāng)會(huì)迷失個(gè)人方向，出現(xiàn)自卑、消極的人格特征。在自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂的這一時(shí)期，中學(xué)生思維很活躍，但容易偏激，尤其是在社交方面，會(huì)出現(xiàn)困惑和焦慮，甚至還會(huì)出現(xiàn)人際交往障礙。那么，學(xué)生在課堂中會(huì)判斷課堂的意見(jiàn)氣候，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的意見(jiàn)屬于“少數(shù)”的時(shí)候，出于本能和這一年齡段的心理特點(diǎn)，就

13、會(huì)為了防止“孤立”而保持“沉默”。甚至，當(dāng)某些學(xué)生的意見(jiàn)受到其他同學(xué)迎合的時(shí)候，另一些學(xué)生即使有其他想法也不愿甚至不敢說(shuō)出來(lái)，他們開(kāi)始懷疑自己的觀點(diǎn)，擔(dān)心說(shuō)出來(lái)被其他同學(xué)嘲諷，害怕會(huì)被批評(píng)，最后就可能變成人云亦云。 二、高中歷史課堂走出“沉默的螺旋”現(xiàn)象的對(duì)策 1教師教學(xué)方式和方法的改變。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，一味的對(duì)付高考而采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，是極為不明智的。在過(guò)去以及現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性一直都停留在口號(hào)中，并沒(méi)有付諸實(shí)踐，然而歷史教學(xué)的意義不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，更應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一種對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并

14、掌握認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法。要想高中歷史課堂走出“沉默的螺旋”現(xiàn)象，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)出消極、怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而會(huì)使教師降低歷史教學(xué)的情緒，長(zhǎng)此以往，則會(huì)陷入一種惡性循環(huán)。所以一方面，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)摒棄只傳授歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果以及影響這種死板的應(yīng)試教學(xué)模式，而多采用一些反向思維和批判思維的問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。比如，在人教版歷史鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一課，通常教師在講述林則徐“虎門(mén)銷(xiāo)煙”與“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”關(guān)系的時(shí)候，往往是將“虎門(mén)銷(xiāo)煙”直接定性為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的導(dǎo)火線，然后將內(nèi)容傳授給學(xué)生，這種單向的傳播方式很容易讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致

15、課堂沉默。因此，在講述這課的這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從反向的角度來(lái)切入，比如“若是沒(méi)有虎門(mén)銷(xiāo)煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)不會(huì)爆發(fā)？”這種反向提問(wèn)的方式能夠立刻讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題提起興趣，并進(jìn)入積極的思考。因?yàn)榕d趣是最好的老師，如果教師能夠從獨(dú)特的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這便是走出“沉默的螺旋”現(xiàn)象的第一步。另一方面，不同于其他時(shí)期的歷史教學(xué)，高中的歷史教學(xué)應(yīng)該具有一個(gè)十分鮮明的特點(diǎn)，就是課堂活動(dòng)的創(chuàng)造性。初中學(xué)習(xí)歷史是比較淺層的，主要目的是簡(jiǎn)單地了解歷史不同時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)以及一些重大事件，盡快地熟悉歷史事件的框架，不需要掌握一些重大事件的具體過(guò)程。而高中歷史的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的框架

16、，需要學(xué)生去掌握一些重大歷史事件的具體的內(nèi)容，同時(shí)，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的思維來(lái)思考?xì)v史事件發(fā)生的必然性與偶然性。捷克的大教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”那么，教師應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析重要?dú)v史事件的思維能力，因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的一種過(guò)程，而良好的課堂活動(dòng)就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的這種歷史思維能力。比如說(shuō)歷史事件的角色扮演，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要扮演好角色，必須首先查閱和收集相關(guān)資料，通過(guò)綜合、分析、比較、歸納等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才能形成對(duì)歷史事件較為完整的理解，從而能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析的能力。那么，學(xué)生掌握的這

17、些學(xué)習(xí)歷史的基本知識(shí)與技能后，學(xué)生在課堂上的思考就會(huì)有一定的能力基礎(chǔ)，就不會(huì)那么膽怯，無(wú)論老師和其他同學(xué)是否贊同自己的觀點(diǎn)，他們都會(huì)樂(lè)于展現(xiàn)出自己的想法，一旦得到了他人的肯定，就會(huì)更加積極地表達(dá)自己的內(nèi)心，不會(huì)再有學(xué)生因?yàn)楹ε伦约邯?dú)特的意見(jiàn)被其他人忽略或批評(píng)而沉默。2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變更。上文說(shuō)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是第一步，那么第二步便是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式著手，因?yàn)榭梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)方式在一定程度上決定著學(xué)生的思維方式。為了走出高中歷史課堂的沉默現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的習(xí)慣和觀念方面入手，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到沉默對(duì)于歷史課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，來(lái)轉(zhuǎn)變“慣性”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到

18、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)之中。以往把歷史知識(shí)割裂成碎片化的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這與素質(zhì)教育是背道而馳的。因此，必須要改變學(xué)生這種碎片式、僵化式的學(xué)習(xí)策略。比如在新課程教材中，新增加了許多諸如“活動(dòng)探究”、“動(dòng)腦筋”的板塊，這些對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有很大的幫助，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借這些板塊，多讓學(xué)生在小組探究中相互討論和交流意見(jiàn)，鍛煉自己的歷史思維能力。當(dāng)然，教師在這個(gè)過(guò)程中所扮演的角色是十分重要的，在該過(guò)程中教師依舊需要重視與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。從教育傳播學(xué)的角度看，教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系可以分為單向型、雙向型、多向型以及成員型，從實(shí)際出發(fā)，這四種模式在師生互動(dòng)的過(guò)程中都是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)互動(dòng)

19、的過(guò)程可以說(shuō)是人際交往的過(guò)程，那么在這個(gè)過(guò)程中需要多元化的交往形式才能促進(jìn)師生有效的交往活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)和思考的能力后，在面對(duì)歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)才有能力去回答，才不至于在課堂陷入沉默。盡管培養(yǎng)這樣一種自主的學(xué)習(xí)方式不是短期可以完成的，但只要在教師的引導(dǎo)和學(xué)生堅(jiān)持共同的作用下，一定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。3課堂提問(wèn)的藝術(shù)。歷史課堂教學(xué)是一個(gè)活躍而又復(fù)雜的師生互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是適時(shí)和適度的。因?yàn)橹挥羞m度的提問(wèn)才能夠使問(wèn)題具有適當(dāng)?shù)奶荻?，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生有了新的認(rèn)知沖突，才會(huì)愿意與老師進(jìn)行課堂交流，這是師生互動(dòng)最為基礎(chǔ)的條件。一方面，在

20、高中歷史課堂中，教師應(yīng)注意避免樹(shù)立“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，保證課堂教學(xué)公平是前提條件，必須做到公平性，差異性和發(fā)展性。也就是說(shuō)，教師在平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的條件下，應(yīng)該有區(qū)別的去針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生在這課堂中學(xué)會(huì)思考，敢于思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，敢于表達(dá)。同時(shí)，老師在歷史課堂中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)少而精，避免以往問(wèn)題的數(shù)量化和淺層化，因?yàn)檫^(guò)多的問(wèn)題會(huì)使得課堂中教學(xué)重難點(diǎn)的淡化，也會(huì)使得學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)深入思考，造成師生互動(dòng)的無(wú)效性。另一方面，教師提問(wèn)的問(wèn)題必須要符合高中生的現(xiàn)有的歷史知識(shí)水平。高中生的歷史知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較淺層的，他們所掌握的都是重要?dú)v史事件的基本內(nèi)容，都是比較簡(jiǎn)單的，

21、所以只有當(dāng)老師提的問(wèn)題他們能理解時(shí)，才可能想要表達(dá)觀點(diǎn)，否則對(duì)問(wèn)題本身一知半解，他們就會(huì)擔(dān)心自己的回答和老師認(rèn)為的正確答案不一樣，或者是與其他同學(xué)不一樣，會(huì)被別人嘲笑，于是就沉默不語(yǔ)了。同時(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)要給予相應(yīng)的反饋，應(yīng)該重視課堂互動(dòng)話語(yǔ)的互動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生回答的及時(shí)反饋就是課堂互動(dòng)的一種，當(dāng)學(xué)生信心滿滿地起立發(fā)言完畢后，如果老師不立即對(duì)其回答給予回應(yīng)，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己表達(dá)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，所以才被老師忽視，以后就不愿意再在課堂上發(fā)言了。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)給學(xué)生合適的言語(yǔ)回饋，這樣就會(huì)在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，學(xué)生會(huì)不斷地減少在發(fā)言時(shí)的顧慮，越來(lái)越不受到他人意見(jiàn)的

22、干擾，更愿意主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。 綜上所述，從“沉默的螺旋”理論看當(dāng)下中學(xué)歷史的課堂沉默問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)要結(jié)合學(xué)生的具體情況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體心理特點(diǎn)，采用多元化的方式來(lái)走出高中課堂中的沉默現(xiàn)象，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到高中歷史課堂的有效學(xué)習(xí)之中，而非是為了應(yīng)付考試，去死記硬背教材上的內(nèi)容，失去了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的真正意義。目前，高中歷史課堂教學(xué)中，課堂沉默的問(wèn)題在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自主性，這也在一定程度上影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維及批判性思維的發(fā)展，直接影響了歷史教學(xué)的課堂效果，給歷史學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。本文通過(guò)“沉默的螺旋”的理論視角，分析高中歷

23、史課堂頻繁出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的主要原因是由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)與對(duì)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)心理認(rèn)識(shí)的不足。與此，為了解決該問(wèn)題，高中歷史教師應(yīng)從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和課堂提問(wèn)的改善三個(gè)方面有序著手，努力創(chuàng)造一種互動(dòng)開(kāi)放活躍的教學(xué)課堂。筆者希望能夠通過(guò)這些方法，可以使學(xué)生在歷史課堂上樂(lè)于去表達(dá)出自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，不再因?yàn)槲窇峙c其他同學(xué)想法不一致而陷入沉默，能夠走出高中歷史課堂“沉默的螺旋”現(xiàn)象。 參考文獻(xiàn)： 1郭慶光傳播學(xué)教程M北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011. 2姚尚右試析新課改下歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策J繼續(xù)教育研究，2008. 3吳支奎課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題與對(duì)策J課程教學(xué)研究，2

24、013. 4趙恒烈歷史學(xué)科中的素質(zhì)教育J北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997. 5葉小兵中學(xué)歷史課堂改革的進(jìn)展及需要解決的問(wèn)題J教學(xué)研究，2002. 9 1、最靈夢(mèng)想是一個(gè)天真的詞，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想是個(gè)殘酷的詞。21.2.92.9.202108:0308:03:172月-2108:032、只有收獲，才能檢驗(yàn)耕耘的好處；只有貢獻(xiàn)，方可衡量人生的價(jià)值。二二一二二一年二月九日2021年2月9日星期二3、不要放棄，你要配的上自己的野心，也不要辜負(fù)了所受的苦難。08:032.9.202108:032.9.202108:0308:03:172.9.202108:032.9.20214、找一個(gè)理由，否認(rèn)憂傷，笑容就會(huì)燦爛到無(wú)

25、所不在。2.9.20212.9.202108:0308:0308:03:1708:03:175、成功與不成功之間有時(shí)距離很短只要后者再向前幾步。二月 21星期二, 二月 9, 20212/9/20216、只要努力抬起你的雙腳，勝利將屬于你。8時(shí)3分8時(shí)3分9-2月-212.9.20217、青春如此華美，卻在煙火在散場(chǎng)。21.2.921.2.921.2.9。2021年2月9日星期二二二一二二一年二月九日8、真正沒(méi)有資格談明天的人，是那個(gè)不懂得珍惜今日的人。08:0308:03:172.9.2021星期二, 二月 9, 20211、你始終不屬于我，屬于我的只是我自己。21.2.92.9.202108:0308:03:172月-2108:032、一份信心，一份努力，一份