五步教學(xué)法心得體會(huì)

1、五步教學(xué)法心得體會(huì)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn) 到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動(dòng)手，有 所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí) 的主渠道。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)五步教學(xué)法，即 自學(xué)質(zhì)疑 - 篩選問(wèn)題 - 合作交流（動(dòng)手實(shí)驗(yàn) ）- 反饋歸納 - 深化創(chuàng)新，就是堅(jiān)持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主 軸 、動(dòng) 為主線的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣 的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力 的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能 真正得以體現(xiàn)。一、自學(xué)質(zhì)疑 讀

2、書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻是無(wú)疑。到這里方是進(jìn) 步。作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生 主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在 一過(guò)程中可以根據(jù)自己已掌握的知識(shí)去選擇、去綜合、去感 悟，并提出問(wèn)題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，教師 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)大膽質(zhì)疑，教師在課 前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言， 在新課導(dǎo)入中可采用講故事、 演示實(shí)驗(yàn)、 實(shí)物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采用一句話、一道題等導(dǎo) 入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著迫切想遨游知識(shí) 大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被 大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。教師對(duì) 學(xué)

3、生提出的各種疑問(wèn)要充分肯定，并讓學(xué)生板演到黑板上， 保護(hù)其積極性。二、篩選問(wèn)題。 學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出五花八門(mén)的甚至教師意想 不到的問(wèn)題。例如，在學(xué)生自學(xué)鹽類(lèi)的水解這一節(jié)內(nèi)容第一 課時(shí)時(shí)，學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：不同的鹽溶液為什么 能使指示劑顯不同的顏色？強(qiáng)堿與弱酸組成的鹽的溶液 為什么會(huì)呈現(xiàn)堿性？強(qiáng)酸與弱堿組成的鹽的溶液為什么 會(huì)呈酸性？強(qiáng)堿與強(qiáng)酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎？ 酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎？弱酸與弱堿組成的鹽的 溶液顯什么性？鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)是什么？如何寫(xiě)鹽類(lèi) 水解的離子方程式？等等，教師就應(yīng)從學(xué)生板演到黑板上的 問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶 有共性

4、、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn) 行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣， 啟迪他們的思維，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。篩選問(wèn)題的過(guò) 程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、遷移能力培養(yǎng)的過(guò)程。教師在這 個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識(shí)歸 納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到 充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。三、合作交流（動(dòng)手實(shí)驗(yàn)） 在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很 重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有查找資料、思考、小組討論、交 流和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新。針對(duì)第二

5、步 篩選出來(lái)的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、討論實(shí)驗(yàn) 方法以及讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)試一試等，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探 索者的位置上。通過(guò)讓學(xué)生帶著自己渴求解答的問(wèn)題去探尋、 討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心， 成功欲就能得以極大滿足，被動(dòng)地接受知識(shí)就會(huì)變成主動(dòng)地 探求知識(shí) ; 獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流與親手實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證， 就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較 好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯 的毛?。航處煘橼s教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問(wèn)題，而使許多 學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩 序，不敢放手讓學(xué)生討論或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生個(gè)人

6、、集 體的智慧和全體二字，使問(wèn)題不能被真正理解；教師作為旁 觀者，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，針對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行啟 發(fā)、誘導(dǎo)，沒(méi)能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無(wú)疑處生疑。四、反饋歸納 學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題， 教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、 第 3 頁(yè)解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類(lèi)別， 同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體 解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根 據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反 三；把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn) 換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，

7、將新舊知 識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。例如，在學(xué)了濃硫酸 的氧化性后，教師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧 化性嗎？濃硫酸和銅反應(yīng)與稀硫酸和鋅的反應(yīng)在氧化性上 有什么不同？又如，在學(xué)習(xí)鐵的化合物后，教師提出鐵能與 氯化鐵反應(yīng)，那么銅與氯化鐵能反應(yīng)嗎？用問(wèn)題的形式來(lái)歸 納，使學(xué)生思維訓(xùn)練、知識(shí)遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能 得到更進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。五、深化創(chuàng)新。在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛 之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識(shí)重復(fù)梳理一遍，使小結(jié) 成了知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。 而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條 理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的 思路教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn) 突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握?？偨Y(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行， 也可整體囊括；形式上可板書(shū)、筆記、重述等。教師在總結(jié) 中要特別注意深化知識(shí)，如在學(xué)了氯化氫氣體的噴泉實(shí)驗(yàn)， 課堂小結(jié)時(shí)，教師可提出：根據(jù)噴泉的原理，哪些氣體和 液體搭配也能做噴泉實(shí)驗(yàn)？又如，在學(xué)了原電池后的課堂小 結(jié)時(shí)，可提出：利用家里的物品你最多能做成幾種不同的原 電池？回家嘗試一下。這些題目深化了知識(shí)的外延，留給了 學(xué)生更多的思考創(chuàng)新或動(dòng)手的余地，使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中感 悟樂(lè)趣，激發(fā)熱情，發(fā)