“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié)

1、“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié) 打造高效課堂 實現(xiàn)教學(xué)雙贏學(xué)校：東勝區(qū)伊克昭中學(xué) 時間：二一三年三月 “少教多學(xué)”實驗課題階段性匯報總結(jié) “少教多學(xué)”打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏 時光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝。從課題立項到今，八個多月已過去了，回顧我們學(xué)校實驗的歷程，特將實驗的階段性工作總結(jié)如下： 一、承辦開題 確立子題2012年10月，由鄂爾多斯市教育局主辦，東勝區(qū)教育局、教研中心承辦的“全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃教育部重點課題少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”的開題活動，在我校隆重開幕。同時，我校加入了“全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃教育部規(guī)劃課題少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組的實驗

2、研究行列。 在校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴地指導(dǎo)下，我們確定研究實驗的子課題是“少教多學(xué)打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏”，又將子課題細化，每個年級組各側(cè)重負責一個版塊，初一年級語文組負責研究實驗：“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法；初二年級語文組負責研究實驗：“少教多學(xué)”在作文教學(xué)中的策略與方法；初三年級語文組負責研究實驗：“少教多學(xué)”在文言文教學(xué)中的策略與方法。經(jīng)過周密的準備與安排，“少教多學(xué)打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏”實驗課題于10月20日正式開題，從11月10日開始，全校15名實驗教師全部承擔了公開課教學(xué)研究工作，伊克昭中學(xué)實踐“少教多學(xué)”課題研究實驗正式啟程，并很快步入科學(xué)的愉悅而神奇的旅程。二、統(tǒng)一

3、思想 達成共識根據(jù)開題儀式趙明先生及其他專家、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和深入我們學(xué)校15位教師的“少教多學(xué)”公開課的課堂，我們深切的認識到： （一）教是為了達到不需要教葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動地學(xué)。葉圣陶先生還指出：語文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”而這種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得

4、是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。 語文課程標準強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，語文課程標準所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的。或者說，語文課程標準所追求的。（2） 要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學(xué)生更廣闊的實踐和展示的舞臺，

5、減少對學(xué)生的束縛和限制，真正實行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識，而且會對學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。 （三）確立“三講”“三不講”原則一堂課要從“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)” 是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為課堂的起點，是這種課堂教學(xué)模式

6、的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在全體實驗教師達到思想認識一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則： 1.三講： （1）講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題； （2）講知識缺陷和易混易錯的問題； （3）講本節(jié)課教學(xué)重點中的難點問題。 2.三不講： （1）學(xué)生根本不感興趣的知識不講； （2）只有極個別學(xué)生聽懂的知識不講； （3）學(xué)生通過自學(xué)能理解的知識，老師不講。 （三）評價： “三看”：自主程度、合作效度和探究深度。 一

7、是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。 二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學(xué)生的思維。三、 確立目標 付諸實施 在確立“三講、三不講”的教學(xué)原則之后，蘇校長、馬校長又指導(dǎo)我們確立了研究要達到的目標，即：通過少教多學(xué)，打造高校課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ： 1.改善課堂教學(xué)模式，簡化教學(xué)流程。即：（

8、研究和設(shè)計好課堂提問）學(xué)生自學(xué)合學(xué)質(zhì)疑難點點撥。通過預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。 2.促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們請進全國語文教育專家余映潮、合學(xué)教育領(lǐng)軍人物張素蘭、李景隆老師，深入課堂，實地指導(dǎo)。 3.教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。以學(xué)案或問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，致力于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。 4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，少留或不留作業(yè)。四、研究思路 以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當前

9、教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。 制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務(wù)，明確責任；在具體的課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞“開放式課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會。五、研究方法 1.觀察法 研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教

10、師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行觀察、記錄。 2案例研究法 本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。 3經(jīng)驗總結(jié)法 本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。六、初步研究 初出成果歷經(jīng)八個月的探索和研究，我們的實驗活動強度高、活動節(jié)奏緊、投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實驗收獲豐，個人提高快。我們真真正正的從心底認可了“少教多學(xué)”的理念和模式。通過小結(jié)實驗教師展示每一節(jié)不同體裁、不同內(nèi)容

11、的公開課，我?；敬_定了各種不同教學(xué)內(nèi)容的板塊和 可操作、簡單易行的課題模式。（一）“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法1詩歌欣賞閱讀第一板塊：資料助讀 了解常識第二板塊：朗讀訓(xùn)練 落實基礎(chǔ)第三版塊：反復(fù)朗讀 藝術(shù)穿插感知意象描繪意境感悟主旨品味語言美建筑美圖畫美拓展延伸類文積累美文背誦2說明文閱讀教學(xué)第一板塊：資料助讀 了解常識第二板塊：理清思路 把握內(nèi)容第三版塊：精段細讀 落實知識說明對象說明對象的特征（幾方面）品味語言（準確、生動）說明方法作用仿寫說明順序空間、時間、邏輯3議論文閱讀教學(xué)第一板塊：資料助讀 了解常識第二板塊：理清思路 把握文脈第三版塊：精段精讀 落實知識論點是什么怎樣提出

12、的（開頭的作用） 論據(jù)類型概括作用補充論證過程論證方法作用品味語言（準確、嚴密）仿寫4. 作文教學(xué)第一板塊：細讀資料 精細審題第二板塊：精心選材 確立主旨第三板塊：技巧點撥 構(gòu)思謀篇第四板塊：錘煉語言 精心修改 5文言文教學(xué)第一板塊：反復(fù)朗讀 明確句讀第二板塊：理解文意 把握主旨第三板塊：落眼細處 鏈接虛實第四板塊：把握句型 正確翻譯 （二）需要改進的問題： 1.吸引學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)較少，平鋪直敘多。 2.教師課改的步伐小，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機會少。 3.互動活動的質(zhì)量低，解決問題的難度小。 4.課堂重復(fù)內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動。 5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。 6.個性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運用多。 7.創(chuàng)新型課堂少，拓展延伸體現(xiàn)不夠。 總論： 總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在