《中小學音樂“同課異構(gòu)”教研策略研究》課題結(jié)題報告_第1頁
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文檔簡介

1、中小學音樂“同課異構(gòu)”教研策略研究課題結(jié)題報告一、研究工作綜述(一)研究基礎(chǔ)整合關(guān)于教學研究方式的改革與創(chuàng)新一直是區(qū)教研室的傳統(tǒng),區(qū)的音樂教學研究一直在市教學研究室的帶領(lǐng)下以積極的姿態(tài)和科學的研究方式扎實推進著,在課堂教學研究、課程研究等領(lǐng)域取得了顯著的成效。在本課題“區(qū)中小學音樂同課異構(gòu)教研策略研究”的視野之下,我們已經(jīng)取得了許多相關(guān)的研究成果,散布在區(qū)的多所學校里。我們研究的這一課題內(nèi)容許多實驗學校中,已經(jīng)進行了初步的探索。在以前,前期的研究在很大程度上還是隨機的,是部分學校、部分教師的個體行為,于是,1月起我們就開始啟動這項研究工作,經(jīng)過兩年的研究,已經(jīng)取得了重要的突破。本課題將統(tǒng)整這些

2、研究成果,真正形成教學研究的合力,構(gòu)建音樂教學的價值模式。我們的同課異構(gòu)也包含了異課同構(gòu)的理想。這是從人的關(guān)系上面講,從事物的關(guān)系上面講,“和”是多樣性的統(tǒng)一,“同”是單一性的絕對同一。國語鄭語記載,西周太史史伯與鄭桓公談?wù)摗芭d衰之道”,說西周將要滅亡,而其滅亡的原因是“去和取同”。在史伯看來,如果“去和而取同”,就會“聲一無聽,物一無文,味一無果,物一不講”,一種聲音單調(diào),沒有聽頭;一種物質(zhì)單一,沒有看頭;一種味道乏味,沒有吃頭;一種事物沒有比較,無法品評。以此治國,就會排斥異己、獨斷專行,國家也就離滅亡不遠了,所以,史伯認為,“和實生物,同則不繼”,他強調(diào)了事物是多種因素的集合,它們相互協(xié)

3、調(diào)而組成新的事物,達到更高層次的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。因此,孔子在論語學而篇中提到“禮之用,和為貴;先王之道,斯為美。”“和”是先王的治國之道,這是最美的。弄清了“和”和“同”的含義,就不難理解其在教育教學方面的真實意義了。新課程標準已經(jīng)實施8年了,它所提倡的“多元”與“個性”等關(guān)鍵詞,已經(jīng)得到廣大教育工作者的普遍認可?!巴n異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”便是該背景下一種有效的校本研修形式。(二)研究過程梳理一是學習先行,理論支撐。要加強理論學習,學習內(nèi)容應(yīng)以音樂教育理論為主,有重點地研讀教育專家關(guān)于音樂教學理論與實踐的成果以及教師科研方法,以此指導(dǎo)具體的教學實踐,促進自身研究品位與實踐水平的提升。二是明確思路,循

4、序漸進。為最終構(gòu)建具有普適性的研究成果,我們將圍繞一點做深做透后再進行拓展,不貪多求快。三是加強調(diào)研,持續(xù)推進。要通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)研、中期評估等方式加強宏觀和微觀的調(diào)控,針對關(guān)鍵問題和難點問題,邀請專家對課題工作給予建設(shè)性的技術(shù)跟蹤指導(dǎo);通過數(shù)據(jù)測查、學生觀察、調(diào)查問卷等方式,獲取真實、客觀、豐富的信息;根據(jù)信息開發(fā)不確定性中存在的發(fā)展可能性,以積極的態(tài)度生成新的發(fā)展性因素,形成課題研究的持續(xù)推進態(tài)勢。四是搭建平臺,活動助推。為了提高課題研究質(zhì)效,課題組將通過召開課題工作會議、組織和開展相關(guān)活動等措施來具體推進課題研究工作。(三)研究階段簡述1月申請立項;5月課題論證、開題;6月選點實驗開

5、始;9月到12月是我們的攻關(guān)階段;邊研究邊總結(jié),逐步有了我們的研究成果和研究特色。在此期間,我們分別于4月和4月分別舉行了同課異構(gòu)研討會和新教師同課異構(gòu)研討會議。研究工作扎實有效。信度和效度有著根本的保證。二、課題研究的問題與若干分析新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,教師在教育改革中不斷接受新的課程觀念。然而,傳統(tǒng)學科教學的“傳授接受”的舊觀念至今影響著一部分教師,尤其是年齡較長的教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師,音樂教學也不例外;更主要的是“以學生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化并變成自覺的教學行為,為音樂而音樂的教學普遍影響著廣大中小學教師??v觀當前的音樂課堂:學生的學習方式還是較為單一、被動,往往

6、無法獲得的體驗與感受;學生自我意識參與的實效性不強、獨立感悟音樂的機會很少;教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注,忽視學生創(chuàng)新精神和音樂能力的培養(yǎng);學生在音樂學習活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的主動性、自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。新課程賦予了中小學音樂教師工作新的內(nèi)涵和要求,需要教師改變自己的教育觀和習以為常的教學方式、教育教學行為等,因此新課程改革的成功與否與教師教學行為是密切相關(guān)的。從事多年教育工作的音樂教師們,特別是一些音樂兼職教師,已經(jīng)習慣多年的教學方式,對于新課程理念下的音樂教學價值與要求一時難以適應(yīng),在課堂教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。細加觀察,我們不難發(fā)現(xiàn)

7、教師的不少行為偏離了教學規(guī)律或教學規(guī)范。使教學功能得不到很好的發(fā)揮,對學生的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。鑒于以上原因,我區(qū)自到2013年開展了小學、初中、高中三個學段的“同課異構(gòu)”教研策略研究,以提高音樂教師的課堂音樂教學行為,實現(xiàn)音樂教師主導(dǎo)下的、民主和諧的、充分發(fā)揮學生自主探索性的課堂;以解決教與學過程中出現(xiàn)的實際問題為出發(fā)點,通過構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研基本模式,整合教研資源,形成教研合力,提高我市校本教研的實效性,促進音樂教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高,進而整體提升市中小學音樂教學的水平,帶給市的中小學生快樂、有益的音樂學習體驗,讓學生的音樂學習成為一次次精彩的生命之旅。本課題包含兩個關(guān)鍵詞,一是“同課異

8、構(gòu)”,二是“教研策略”?!巴n異構(gòu)”隸屬于課堂教學研究的范疇,所謂同課是指在一定范圍和特定的時間段內(nèi),由不同的音樂教師講授同一年級不同班級的同一課題,或由一位音樂教師采取不同的方式連續(xù)上幾次相同的課題。這需要組織單位統(tǒng)一布置、統(tǒng)一協(xié)調(diào),尤其是較大的組織單位必須提前做好各班進度的部署,需要有音樂教師和學生的積極擁護和參與。異構(gòu)則是指在規(guī)定的同一題目下,不同的音樂教師按照自己的音樂教學理念、音樂教學資質(zhì)、音樂教學個性和自己對本節(jié)課的理解程度,并結(jié)合所授班級的學生的實際接受水平等情況下構(gòu)思的音樂教學過程或音樂教學結(jié)構(gòu)。一般來說,異構(gòu)的外在體現(xiàn)為:音樂教學理念的差異,組織形式的差異,音樂教學流程的差異

9、,學生評價的差異。“教研策略”是指基于中小學教育教學實踐的研究策略,其內(nèi)涵以行動研究為主旨,主張深入到中小學實踐一線去,帶領(lǐng)教師立足于教學中的問題進行實地研究與破解,基于實踐,提升實踐,指導(dǎo)實踐。本課題視野下的教研策略就是指帶領(lǐng)市中小學音樂教師進行課堂教學研究的新策略,這一新策略的實踐內(nèi)容是“同課異構(gòu)”,核心在于通過這樣的研究方式,帶領(lǐng)廣大中小學音樂教師,特別是農(nóng)村教師進行廣泛的行動研究,立足于課堂進行比較性研究,在比較中探討問題、發(fā)覺經(jīng)驗,構(gòu)建具有音樂學科教學特色的,引領(lǐng)市音樂教學發(fā)展的新的教學研究途徑和體系。三、研究的理論假設(shè)與方法(一)本課題研究理論假設(shè)與目標本課題研究的理論假設(shè)是,通過

10、中小學音樂學科“同課異構(gòu)”策略的研究,發(fā)現(xiàn)并整理教師個性化成長的典型案例,尋找教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑,形成基于“同課異構(gòu)”的音樂教師專業(yè)成長的科學思路、實踐策略、成功措施,總結(jié)音樂教師“異質(zhì)”發(fā)展的成長經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展技術(shù),構(gòu)建系統(tǒng)的基于“同課異構(gòu)”的各縣市區(qū)音樂學科教研團隊建設(shè)的理論框架和實踐操作機制,從而打造系列新的音樂課堂教學范式,培養(yǎng)一批掌握新課程改革理念、適應(yīng)個性化成長與發(fā)展、具有一定特色與教學風格的音樂教師群體,從而整體提高區(qū)中小學音樂課堂教學質(zhì)量、促進課程改革的縱深發(fā)展。具體目標包含教師專業(yè)發(fā)展、音樂教學質(zhì)量提升、中小學音樂教學研究模型的重構(gòu)等。(二)國內(nèi)外同類課題研究狀況

11、自2005年以來,全國各地不少學?;?qū)W科已經(jīng)逐漸開展“同課異構(gòu)”的研究,并取得了一些階段性成果。其中不少觀點證實了這一方式的有效性。上海南匯區(qū)教師進修學院瞿劍宛老師認為:“同課異構(gòu),是教師通過觀課活動,自主性、創(chuàng)造性地對原課堂的教學設(shè)計、教學行為進行再次的自我設(shè)計。同課異構(gòu),突出教師對新課程新理念新教學的獨自理解與應(yīng)用,突出授課學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點,突出主動吸收原課堂教學中的好策略、好方法、好手段,注重教師設(shè)計學生喜歡學的,教師能教的新的教學方案。”然而,學校層面的“同課異構(gòu)”畢竟缺乏一定的普遍性和推廣性,不能有效解決各個學段和各個科目的共存問題;不能有效解決農(nóng)村中小學教研資源配置差、

12、信息渠道窄、專業(yè)支持弱的三難問題;亦不能有效解決城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。作為市級教研領(lǐng)域的同類研究目前尚未開展,特別是音樂學科的教學研究更顯薄弱,其開展的實際意義和操作方式都需要實踐的驗證。國際間的“同課異構(gòu)”也經(jīng)常開展,天津教科院王敏勤所采用的“同課異構(gòu)”方式不僅在全國頗有影響,而且走向國際化,產(chǎn)生了很好的作用。我們的中小學音樂學科“同課異構(gòu)”借鑒了這些研究策略,并在學科深化和實踐拓展的層面上進行了超越。(三)研究的理論依據(jù)本課題研究的理論依據(jù)主要是基于對比較研究法的認同和擴展。并且結(jié)合音樂學科的特點來尋求理論依據(jù)。一是比較研究法的理論借鑒。比較研究法是開展“同課異構(gòu)”教研活動的

13、方法理論指導(dǎo)?!巴n異構(gòu)”著眼點應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”,側(cè)重點是研究“異”。比較研究法是指對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析,以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn),從而得出符合客觀實際的結(jié)論。比較研究法是常用的教育教學研究法,運用比較研究法的基本要求:保證可比性。比較對象(音樂教師或者音樂教學思想)之間的現(xiàn)實性必須屬于同一范疇,有一定內(nèi)在聯(lián)系,并能用同一標準衡量和評價;資料要具有準確性、真實可靠性和典型性;堅持全面本質(zhì)的比較,克服主觀片面性。要透過現(xiàn)象分析原因,從共性中揭示矛盾的普遍性,從差異中闡明矛盾的特殊性。在比較教育發(fā)展史上,尤其是進入

14、社會科學方法時代以后,很多比較教育研究者都提出了獨特而有效的比較教育研究方法,其中影響較大的研究方法有三個。貝雷迪的比較四步法。他認為,區(qū)域研究包括“描述”(description)和“解釋”(interpretion)兩個階段;比較研究則包含“并列”(juxtaposition)和“比較”(comparison)兩個階段。這四個階段結(jié)合在一起,就構(gòu)成了著名的“比較四步法”。諾亞與艾克斯坦的科學量化法。諾亞和艾克斯坦認為,社會科學研究一般都要經(jīng)歷這樣四個步驟:提出假說、數(shù)量測定、參照研究和理論分析。他們的科學比較教育學的基本研究步驟是:確定問題;建立假說;概念的操作化和指標的確定;選擇個案;收

15、集資料;處理數(shù)據(jù);檢驗假說和解釋結(jié)果?;魻柲匪沟膯栴}法?;魻柲匪沟谋容^教育方法論主要是在杜威的“反省思維五步法”和波普的“批判二元論”的基礎(chǔ)上形成的。他認為比較教育研究必須遵循四個步驟和方法:選擇與分析問題;尋求解決辦法(政策);驗證有關(guān)因素;作出預(yù)測。二是資源共享理論的實踐衍化。“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”?!巴n異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,,取長補短,明顯提高教育教學效果?!巴n異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異,異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的

16、不同處理,不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果,并由此打開了教師的教學思路,彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課,積極參與聽課,評課,從而促使教研風氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”有利于提升教師的教學水平,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),變革了學生的學習方式,大大提高了課堂效率。在資源共享的基礎(chǔ)上才能夠產(chǎn)生高效課堂的研究。高效是未來課堂教學的發(fā)展趨勢,也是該項教研活動的出發(fā)點和落腳點。從學生角度來講,高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件:一是學生對三維音樂教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中,學生應(yīng)主動參與并積極思考。從音樂教師角度來說

17、,高效課堂應(yīng)具備以下三個條件:一是音樂教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況,科學合理地確定課堂的三維音樂教學目標。二是音樂教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是音樂教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解,以多種方式鞏固學生的學習成果,使三維音樂教學目標的達成度更高。三是教育最優(yōu)化理論的應(yīng)用。前蘇聯(lián)教育科學院副院長巴班斯基提出:“最優(yōu)化是指現(xiàn)有條件下對學生和音樂教師在當時的實際可能性來說,以及從一定準則來看是最好的”。教育最優(yōu)化包括選擇與確定最優(yōu)化的教育目標和教育內(nèi)容,設(shè)計最優(yōu)的教育過程等。它要求在同樣的時間內(nèi)能使學生學得多些、快些、好些,能使更多的人受到教育。也就是要提高教育效率,提高教育質(zhì)

18、量,擴大教育規(guī)模,取得更有成效的教育效果。通俗地說,教育最優(yōu)化就是花費最少的人力、物力、精力和時間,達到最好的教育效果。從巴班斯基那里進行適當拓展,我們認為:要達到音樂教學最優(yōu)化的目的,就必須分析學生狀況和音樂教學任務(wù),明確音樂教學內(nèi)容,選擇音樂教學方式、方法,擬定音樂教學進度,對音樂教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵:一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西,確保學生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的音樂教學方法、方式,進行有區(qū)別的音樂教學。如何讓這一理論應(yīng)用于音樂教學研究,是我們一直以來深深思考的問題,而“同課異構(gòu)”則能夠幫助我們實現(xiàn)這一理論的實踐遷移。因此,

19、更積極有效地在教育最優(yōu)化理論的指導(dǎo)下進行教研活動,是我們的根本出發(fā)點。(四)本課題的研究方法結(jié)合研究的需要,并根據(jù)我區(qū)的音樂教學現(xiàn)狀與實際,在有效選擇的理念指導(dǎo)下,課題以行動研究法進行宏觀統(tǒng)整,并與實證性研究相結(jié)合。本項目研究立足行動、講求實效。選取個案,跟蹤典型學校。每1年為一個周期,大約跟蹤23個周期,全方位觀測所研究的課題,立足實證,通過數(shù)據(jù)來進行具體的思考、分析。主要采取了以下四種方法:一是調(diào)查研究法。是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)學生音樂學習現(xiàn)實狀況,從中發(fā)現(xiàn)存在問題、探索音樂教育規(guī)律。二是案例研究法。對“同課異構(gòu)”音樂教學案例進行收集、記錄,分析,研究,從案例中發(fā)現(xiàn)問題,解決問

20、題,寫出案例報告。三是經(jīng)驗總結(jié)法。即依照實際提供的事實,進行歸納與分析,研究相關(guān)現(xiàn)象和經(jīng)驗,使從中得到的認識、體會,為音樂教學的課程改革提供經(jīng)驗和策略支持。四是比較研究法。這一方法貫穿于整個課題研究的全過程中去,體現(xiàn)“同課異構(gòu)”在比較中提高的基本思路。四、本課題研究的基本成果(一)對“同課異構(gòu)”的理論認識不斷深入傳統(tǒng)意義上的“同課異構(gòu)”,是校本教研的一種重要形式,指的是不同的教師對同一教材的同一教學內(nèi)容采用不同的教學思路,進行不同的課堂教學設(shè)計。因為教師的個性解讀,這堂課的教學目標、教學過程、教學手段也隨之各具特色,風格迥異。理想的“同課異構(gòu)”有利于教師教學個性的發(fā)現(xiàn)和成長。但是在實際的教學實

21、踐中,因為“異”的意義過于模糊,教師對“異”的理解并不相同,導(dǎo)致在教學中單純?yōu)榱俗非蟆爱悺倍爱悺保夯蛘咧辉诮虒W手段上作文章,追求表面形式的花樣翻新,流于膚淺。筆者曾經(jīng)到過杜郎口中學、廣文中學、昌樂二中,發(fā)現(xiàn)他們的“同課異構(gòu)”“同”的是教學內(nèi)容,“異”的是教學形式,于學生的發(fā)展性目標并沒有什么開放性;或者不顧學生的認知情況和課標對相應(yīng)學段的要求,只想突出教師自己的特長和優(yōu)點,使得“異構(gòu)”不以課標為引領(lǐng),而以自我為中心。比如有的課堂乍看繁花似錦,蜂飛蝶舞,但是過后卻沒有什么值得回憶之處,仿佛是看了一臺子娛樂節(jié)目諸如此類種種,不利于我們有針對性地進行比較研究,甚至還不利于促進學生的發(fā)展。最需要賦予

22、新內(nèi)涵的研修要點就是同課異構(gòu)。傳統(tǒng)意義上的“同課異構(gòu)”,是校本教研的一種重要形式,指的是不同的教師對同一教材的同一教學內(nèi)容采用不同的教學思路,進行不同的課堂教學設(shè)計。因為教師的個性解讀,這堂課的教學目標、教學過程、教學手段也隨之各具特色,風格迥異。“同課異構(gòu)”有利于教師教學個性的發(fā)現(xiàn)和成長。但是在實際的教學實踐中,因為“異”的意義過于模糊,教師對“異”的理解并不相同,導(dǎo)致在教學中單純?yōu)榱俗非蟆爱悺倍爱悺?;或者只在教學手段上作文章,追求表面形式的花樣翻新,流于膚淺。比如,五位老師進以真善美的小世界這樣一節(jié)課來進行同課異構(gòu),最終的結(jié)果是課上得不一樣,各人有各人的風格,各人有各人的水平,各人有各人

23、的角度,體現(xiàn)出了五種不同的教學水平和特色,這樣的同課異構(gòu)精彩之余價值卻小。更有價值的同課異構(gòu)應(yīng)當是使同一教學內(nèi)容通過不同的教學設(shè)計承載不同的課程目標,“同課”可以理解為同一課程(或教學)內(nèi)容,而“異構(gòu)”則是由不同的課程目標入手構(gòu)建起來的課程實施體系。每個教師都不一定是最完美的課,都可能有缺點,但是,每位教師都在探索生物課程的價值,也為其他四位老師提供了可以借鑒的課程實施角度。這樣的同課異構(gòu)就有了課程意蘊,研究效率走向了深層次。(二)“同課異構(gòu)”課堂音樂教學案例呈現(xiàn)我們于、分別組織了四次“同課異構(gòu)”研討活動,并且通過各種方式進行了推介。在學期初,一是組織了全區(qū)部分音樂骨干教師的集體備課。協(xié)調(diào)各縣

24、市區(qū)以及中心教研組成員,經(jīng)過集體討論、協(xié)商,統(tǒng)一編寫各科課堂使用的音樂教學案,以方便于較小單位音樂教師的課前備課,實現(xiàn)一案多課。第一步我市擬統(tǒng)一編寫音樂教學案,其基本模式為:知識回顧學習目標學習重點與難點學習過程(一、導(dǎo)入新課;二、新知學習,(一)自學要求,(二)自我實驗,(三)對應(yīng)練習)游戲反饋(基礎(chǔ)部分,音樂拓展部分,提高部分)。然后各學段、各縣市區(qū)教研組音樂教師集體備課,按照制定的音樂教學案編寫要求,根據(jù)教材和教參的課時劃分,參考有關(guān)音樂教學資料,對全冊的課時教案進行集中撰寫。二是組織了各學段音樂教師進行個人備課。在音樂教師個人備課時,以統(tǒng)一的音樂教學案為基本藍本,根據(jù)班級學生的學習基礎(chǔ)

25、、學習方式、學習習慣,個人的音樂教學經(jīng)驗、音樂教學理念、音樂教學習慣等進行音樂教學設(shè)計,以便于不同班級、不同學生的學習,實現(xiàn)一課多案。撰寫“同課異構(gòu)”中一課多案的音樂教學案。首先,音樂教師個人進行初備,依據(jù)全市下發(fā)的導(dǎo)學案,結(jié)合教材設(shè)計,合理的調(diào)整、添加與刪除,形成具有個人色彩的個性化“雛案”;然后,以年級備課組為單位,召開教研活動,結(jié)合學校學生特點,集體討論應(yīng)該調(diào)整的結(jié)構(gòu)和修訂的環(huán)節(jié),形成校級備課組的音樂教學案。最后音樂教師以修訂后的音樂教學案為基本藍本,根據(jù)自己班級學生的學習基礎(chǔ)、學習方式、學習習慣等進行個人二次備課,最終形成一課多案的個性化“終案”。其主要的流程如下:一課多案一案多課(三

26、)“同課異構(gòu)”音樂教研策略的行動方式的創(chuàng)新我們所采取的“同課異構(gòu)”并非一般意義上的一節(jié)課由不同老師來上那么簡單,而是結(jié)合我們的一課多案,實現(xiàn)多元交叉的授課方式,“一課同案”、“一課異案”,以及同一種方法運用于同一節(jié)課,以及不同方法運用于同一節(jié)課等,實現(xiàn)“同課異構(gòu)”的多元化整合。至今,已產(chǎn)生了三個不同層次的效果。產(chǎn)生問題的第一個層次求異的“同課異構(gòu)”?;顒映跤捎谝魳方處熇斫獾钠睿鱾湔n組的大多數(shù)老師可能認為“同課異構(gòu)” 就是對現(xiàn)在廣泛開展的集體備課的一種變革,回歸到過去音樂教師獨立備課的狀態(tài),與過去教研部門組織的以同一內(nèi)容開展音樂教學評比的活動是一致的。因此,在各備課組確定研討主題和音樂教學內(nèi)

27、容后各位音樂教師獨立備課,音樂教師之間相互聽課,課后進行評課。雖然幾位音樂教師的課有明顯的差異,但是在課后評課時應(yīng)當引領(lǐng)大家更多地討論的是“什么是有效的學生學習?”“本課音樂教學的目標是什么?”等問題的討論,對具體音樂教學設(shè)計和音樂教學行為的探討不會太多,有些是細節(jié)問題,與過去的備課組公開課活動沒有什么明顯的區(qū)別。由此引發(fā)全體音樂教師關(guān)于“同課異構(gòu)”在音樂教學研究和提高音樂教學有效性的過程中到底能起什么作用,如何發(fā)揮作用的討論。逐步提高的第二個層次求同的“同課異構(gòu)”。在對“同課異構(gòu)”的價值和方式進行了多次探討后,第二次活動的過程希望發(fā)生明顯的變化。在確定研討主題和音樂教學內(nèi)容后,首先由全備課組

28、音樂教師以教材和導(dǎo)學案為藍本,深入對“高效課堂”主題進行探討,集體討論修訂導(dǎo)學案,主要討論如何在音樂教學中引導(dǎo)學生自主感悟體驗音樂,實現(xiàn)有效的學習,如何引導(dǎo)學生合作學習;在備課時需要考慮的學生因素等;然后上課的老師,各自備課,組織上課;在相互聽課后的評課活動主要圍繞主題“音樂課堂的高效性”,對每位音樂教師的音樂教學設(shè)計和實施中效果進行討論。在這個過程中音樂教師對原來討論過的問題又有了許多新的認識,特別是在統(tǒng)一了對音樂教學目標的認識和對音樂教學組織方法達成一致后,大家都受到了許多啟發(fā),音樂教師普遍感到這種研討活動作用明顯。由于獨立備課前有對音樂教學目標和方法的深入討論,在授課中出現(xiàn)了明顯相似的現(xiàn)

29、象,這是初步實現(xiàn)了資源共享的過程。當然,這一過程并不一定完全解決所有的音樂教學中的問題。產(chǎn)生效果的第三個層次異同交融的“同課異構(gòu)”?!爱悩?gòu)”是由學生學習的基本特點決定的。對于學生而言,一次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發(fā),向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發(fā)展過程。就這一過程來說,在學習目標既定的情況下,起點的選擇決定著這一過程的距離長短,而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。其實,有的時候,學生在理解、構(gòu)建新的知識的時候,雖然缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ),但卻具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ),在“已知”上并不是一張白紙??蓪嶋H上,很多老師在備課和上課的時候,往往忽略學生已有的經(jīng)驗,將學生作為零起點進行

30、課堂預(yù)設(shè)。其次,音樂教師的個體差異在一定程度上影響“異構(gòu)”。音樂教師的音樂教學設(shè)計其實就是音樂教師根據(jù)自己對課程的理解,對課程內(nèi)容的一個再開發(fā)的過程。而音樂教師對課程內(nèi)容的發(fā)掘,到音樂教學策略的選擇,從對問題的設(shè)計,到課堂氛圍的營造,甚至用一套什么樣的語言,背后都有思想的底蘊,只是有時我們不自覺罷了。而這種底蘊與音樂教師對教育的認識、專業(yè)知識水平、課堂的管理能力、個人經(jīng)歷、甚至性格特征等都有著密切的關(guān)系,特別是在綜合課程中,原有學科背景不同的音樂教師對同一個問題的理解和設(shè)計必然有很大的區(qū)別,而這些差異中的大多數(shù)是無法改變的。這也是音樂教師很難移植一個優(yōu)秀音樂教師的成功音樂教學設(shè)計的根本原因。以

31、上兩個方面,在我們的備課預(yù)設(shè)或課堂上都應(yīng)給予充分的考慮,并從中開始。組織音樂教師在第二次活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,再次整合集體討論的內(nèi)容,摸排本班學生的實際學習水平,以學生的學習基礎(chǔ)和預(yù)習情況確定音樂教師講授的內(nèi)容,再次調(diào)整音樂教學設(shè)計和音樂教學思路,做好課前備課的預(yù)設(shè)。(四)“同課異構(gòu)”教學展示的評價創(chuàng)新在上述“同課異構(gòu)”的教案編寫與教學展示過程中,肯定會出現(xiàn)各種比較性的研究,為此,我們構(gòu)建了具體的展示策略與評價體系,希望作為保障“同課異構(gòu)”活動實施的基本依據(jù)。一是單列評價(常態(tài)評價):包括學生、音樂教師和設(shè)計三個方面的具體評價??磳W生是否積極參與、獨立思考、自由表達、主動探究,學生是否有自主學習與

32、合作學習的時間,學生的情感態(tài)度、人文素養(yǎng)是否獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升??匆魳方處煹囊魳方虒W理念是否先進,音樂教學行為是否面向全體學生,音樂教學方法是否以學生為主體,學科素養(yǎng)是否有利于學生的學習??丛O(shè)計的內(nèi)容是否符合學生的認識規(guī)律和認知特點,設(shè)計的形式是否清晰自然,設(shè)計的目標是否符合音樂課程標準的要求。二是對比評價:包括音樂教師音樂教學資料前后差異、音樂教師與音樂教師展示差異兩方面的對比評價。看音樂教師在統(tǒng)一音樂教學案基礎(chǔ)上是否有修訂,添加、刪除、修改的地方是否有價值。看音樂教師與音樂教師之間的音樂教學組織方式有什么不同,哪一種組織形式更利于學生的學習;看音樂教學的設(shè)計有什么不同,哪一種設(shè)計更為新穎

33、,更方便于學生的接受;看音樂教學的目標達成度有什么不同,哪一個目標達成度更高。對一案多課和一課多案進行調(diào)查比對研究,設(shè)計比對調(diào)查表,從開展活動前和開展活動后的音樂教師課堂音樂教學案抽樣分析。對學生當堂音樂興趣等進行調(diào)查分析,并設(shè)計學生課堂問卷調(diào)查。(五)“同課異構(gòu)”產(chǎn)生了積極的現(xiàn)實影響通過構(gòu)建“同課異構(gòu)”音樂教學基本模式,整合教研資源,形成教研合力,均衡城鄉(xiāng)的教育差距,均衡鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育差距,均衡音樂教師與音樂教師之間的理念差距,提高校本教研的實效性,促進音樂教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高。1.“同課異構(gòu)”解決了教育資源共享問題,促進了教育的均衡發(fā)展這一教研活動在一定程度上達到了優(yōu)勢互補、相互切磋與共

34、同提高的目的,有助于提高音樂教師的課堂音樂教學能力?!巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段,是通過不同水平的音樂教師或者是同一個音樂教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課來幫助音樂教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同音樂教學內(nèi)容的音樂教學方法、更好的了解適合不同學生特點的音樂教學情景、發(fā)現(xiàn)平時音樂教學中的一些低效甚至無效的音樂教學方式等,來實現(xiàn)提高音樂教學有效性的目的。課堂上存在的問題對于青年音樂教師而言只通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決,但拿出來大家一起研討后,很快就可以明確。2.“同課異構(gòu)”促使了音樂教師課程與教學理念轉(zhuǎn)化素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)深入人心,特別是得到了年輕音樂教師的認可,但較長一段時間存在一些問題。一是表面化問題,很多老師沒能領(lǐng)會新課改的精髓,重形式而不明確目的,結(jié)果課堂越來越花哨,多媒體等現(xiàn)代化手段用得很多,音樂教學看似熱鬧,實際上經(jīng)常和音樂教學目的無關(guān);二是音樂學科內(nèi)容越來越寬,跨領(lǐng)域的內(nèi)容越來越多,要求老師具有更寬廣的藝術(shù)專業(yè)背景,老師在這方

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