最新新蘇教版可能性說課稿

1、最新新蘇教版可能性說課稿說課是教師進行教學(xué)研究、交流經(jīng)驗和教學(xué)理論的重要方式，也 是預(yù)備教師進行自我提高的有效途徑，接下來為你整理了新蘇教版可能性說課稿，一起來看看吧。一、教材分析：關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進行了集中編排。 第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確 定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年 級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸形象， 能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定” “不可能”“可能” “經(jīng)常”“偶爾”等）來 表述事件發(fā)生的可能性大小。可能性這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生觀 察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在

2、著不確定現(xiàn)象， 認識 事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小 的。為了幫助學(xué)生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn) 象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握 教材知識結(jié)構(gòu)，注意統(tǒng)計知識與概率知識的聯(lián)系， 而且密切關(guān)注并考 慮學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在玩中 學(xué)，在學(xué)中悟。二、學(xué)情分析：五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力， 因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的 問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括 能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的

3、 經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時，注重讓學(xué)生充分試驗、 收集、分析數(shù)據(jù)，幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正 確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。二、教學(xué)目標(biāo)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實 際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)整 合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)1.1.通過試驗操作，懂得有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確 定的，并用“一定” “不可能”“可能”等詞語來描述知道事情發(fā)生的 可能性是

4、有大有小的，且可能性的大小與物體數(shù)量有關(guān)。2.2.經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析試驗結(jié)果等過程。3 3培養(yǎng)學(xué)生的隨機觀念以及培養(yǎng)學(xué)生判斷、 推理和合作探究的能 力。三、教學(xué)重難點（本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機現(xiàn)象”的豐富的感 性認識升華到理性認識。強調(diào)隨機現(xiàn)象本質(zhì)的感悟，讓學(xué)生在已有經(jīng) 驗體會的基礎(chǔ)上進行有關(guān)知識的建構(gòu)。）教學(xué)重點：會用“可能”、“不 可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點：體驗事件發(fā)生的等可能性。四、教法和學(xué)法：教法：情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實驗法。學(xué)法：自主探究與合作交流相結(jié)合的方法。（在課一開始用講故事設(shè)置情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ；在體 驗環(huán)節(jié)設(shè)計了摸

5、棋子等活動，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生 思維。全課自始至終，讓學(xué)生成為實踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的 主人。）五、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、統(tǒng)計表、盒子、棋子、小黑板。新蘇教版可能性說課稿教學(xué)過程（今年，我鎮(zhèn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 采取了六步教學(xué)法，所以我設(shè)置了以下六個環(huán)節(jié)）導(dǎo)入新課、設(shè)置提 綱、分組討論、自學(xué)反饋、巧設(shè)練習(xí)、拓展訓(xùn)練1.1. 創(chuàng)設(shè)情境，弓I I入新課師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有 趣的故事。希望同學(xué)們配合老師把故事講完整。相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪 了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)： 凡是死囚，

6、在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條）, 犯人當(dāng)眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，貝y y 當(dāng)場赦免。你們認為這個奴隸摸紙條時會出現(xiàn)什么結(jié)果 ？預(yù)設(shè)生：奴隸可能摸到生，也可能摸到死。師：對，大家用了一個詞“可能”。就是兩種結(jié)果都有可能?？墒菄跻恍南胩幩来蟪?，與幾個心腹密謀，想出一條毒計：暗 中讓執(zhí)行官把“生死簽”上都寫成“死”。這下奴隸的命運會怎樣呢？預(yù)設(shè)生：一定死，不可能生。師：看來大家都替他擔(dān)心了，其實有一個好心人把這件事告訴了 大臣，在斷頭臺前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進嘴里，等到執(zhí) 行官反應(yīng)過來，簽紙早已吞下，大臣故作嘆息說：“我聽天意，將

7、苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了。 ”剩下的當(dāng)然寫著“死” 字，不知真相的人們以為他吞下的是生，那么他 - -預(yù)設(shè)生：一定生。師：國王“機關(guān)算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳， 讓機智的大臣死里逃生。（引入課題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結(jié)果，有些則可以肯定它的結(jié)果，類 似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內(nèi)容， 事情發(fā)生的 可能性?！驹O(shè)計意圖：課一開始，我首先給同學(xué)們講了一個抽生死簽的故 事，新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng) 設(shè)的情境一定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中 聯(lián)歡會主題圖的引入，而是選用講故

8、事的方式導(dǎo)入新課，每個人都喜 歡聽故事，尤其是小孩子。通過聽、想，參與故事情節(jié)討論。讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且能 領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚 的學(xué)習(xí)興趣。】二、探究新知1 1、出示教學(xué)目標(biāo)師：首先我們來看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件出示教學(xué)目標(biāo)）找同學(xué)來讀一讀?！驹O(shè)計意圖：有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)具有 激勵和導(dǎo)向作用，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，更有利于知識的掌 握?！? 2、認識“可能” “一定”“不可能”師：（課件）老師想以抽簽的方式?jīng)Q定大家表演節(jié)目，每人表演一 個節(jié)目，抽到什么表演什么?！驹O(shè)計意圖：把

9、教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的 情境改變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟悉、更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好 的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用作好 心理上的準(zhǔn)備?！空n件出示例1 1師：從圖中得到哪些數(shù)學(xué)信息？預(yù)設(shè)生：三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦。有小麗、 小雪和小明三位同學(xué)來抽。師：同學(xué)們思考一下，會抽到什么？學(xué)生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。 出示自學(xué)要求：自 己學(xué)【設(shè)計意圖：新課程理念指出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要 改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過自 學(xué)獲得的知識往往會記得更牢。所以，我就設(shè)計了這

10、個自學(xué)環(huán)節(jié)，讓 學(xué)生自己體驗事件發(fā)生的不確定性。】( (必須用“可能” “不可能” “一定”來敘述) )(1)(1). .如果小明抽到了跳舞，接下來會有哪種情況 ？(2)(2). .如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來會有什么情況？ 學(xué)生獨立完成，在本上寫一下。學(xué)生匯報。預(yù)設(shè)：(1)(1)、如果小明抽到了跳舞，接下來可能抽到 唱歌，也可能是朗誦，一定不會是跳舞。(2)(2)、如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來小雪一定會抽到唱歌，一定不會是跳舞和朗誦。師：為什么？生：因為跳舞和朗誦已經(jīng)被小明和小麗抽走了。3 3、生活中的可能性(1)(1)出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒

11、子放 的有紅棋子、綠棋子、黃棋子和藍棋子。一起來想一想：從圖中你看到了哪些數(shù)學(xué)信息？做摸一摸的游戲，兩個盒子會有哪些情況發(fā)生？請用“可能” “一 定” “不可能”來描述預(yù)設(shè)生: :從第一個盒子里摸一定會摸到紅棋子。不可能摸到其他 顏色的棋子。從第二個盒子里摸，可能會摸到紅棋子，可能會摸到綠棋子，可 能會摸到黃棋子，可能會摸到藍棋子。(2)(2)你能用“可能” “一定” “不可能”談一談生活中事情的發(fā)生嗎？4 4、認識可能性的大小(1)(1)課件出示盒子里有4 4個紅棋子和1 1個藍棋子，任意摸一個可 能是什么顏色的棋子？引導(dǎo)學(xué)生說出，可能是紅棋子也可能是藍棋子。 因為盒子里面既有紅色棋子也有黃

12、色棋子。 質(zhì)疑：你覺得摸到哪種 顏色的棋子最有可能呢？師：事件發(fā)生的可能性是有大有小的，那我們就來研究事件發(fā)生 的可能性的大小?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活，同時又應(yīng)用于生 活，學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗列舉。在描述、思考、討論和交 流的活動過程中進一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識?！?2)(2)每個小組都有一個盒子，里面都裝有白色和黑色兩種棋子， 請小組仿照教材的實驗，自己摸一摸，并由小組長記錄結(jié)果。出示自學(xué)要求11摸出一個棋子可能是什么顏色。22摸出一個棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)202033摸出哪種顏色的可能性大，為什么 ？再看看盒子里的棋子，可 能性的

13、大小與什么有關(guān)？指名小組匯報，對不同結(jié)果的小組進行比較。填完小黑板上的表 格。從試驗記錄可以看出，摸到黑球的次數(shù)比摸到白球的次數(shù)多。 也 就是說，從盒子里摸出黑球的可能性大在，白球的可能性小。通過觀 察發(fā)現(xiàn)黑棋子比白棋子數(shù)量多。引導(dǎo)小結(jié)方法：當(dāng)可能性的大小與數(shù)量相關(guān)時，在總數(shù)中所占數(shù) 量越多，可能性越大，所占數(shù)量越少，可能性就越小。【設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒有老師的限 制，只有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動，一切都由學(xué)生做主。教師的 作用發(fā)揮在匯報過程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過摸棋子活動， 深深地感受到在總數(shù)中占的數(shù)量越多， 摸到的可能性就越大，占的數(shù) 量越少，摸到的可能性

14、也就越小，在對比中更好地體會確定事件和不 確定事件?！咳?、鞏固拓展師：學(xué)習(xí)完了不知道同學(xué)們掌握了沒有，我們來看看。p47p47練習(xí)-一 1 1p48p48練習(xí)一 7 7p47p47練習(xí)一 3 3有6 6支紅鉛筆，6 6支綠鉛筆。取其中6 6支放入一個盒子?？梢栽?樣放從盒子中任意摸出一支，一定是綠鉛筆。從盒子中任意摸出一支，不可能是綠鉛筆。從盒子中任意摸出一支，可能是綠鉛筆，也可能是紅鉛筆。從盒子中任意摸出一支再放回去搖勻， 重復(fù)多次，摸出紅鉛筆的 可能性比綠鉛筆的可能性小?！驹O(shè)計意圖：以上練習(xí)按照由易到難層次設(shè)計，既鞏固了知識， 又深化了學(xué)生的認知，培養(yǎng)學(xué)生逆向思考和簡單的邏輯推理能力， 培

15、 養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生體會學(xué)有所用的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。在練習(xí)的設(shè)計中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，給學(xué)生討論、合作的 機會，盡量讓學(xué)生表達自己的想法，使學(xué)生體驗新知識在生活中的運 用，體會數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂?！?5請同學(xué)們聽一個有關(guān)阿凡提的故事。時間一天天地過去，眼看就快要過年了，幫財主做了一年長工的 阿凡提想向財主要回他十個金幣的工錢，可貪心又小氣的財主卻不想 給他，心想：要怎樣做才能使阿凡提得不到金幣又無話可說呢？財主想啊想啊，終于想出了一個自以為很好的辦法。于是他對阿凡提說： “不要說十個，我這里有一箱子的金幣，你把里面的金幣往上一拋， 假如落下后個個都是正面朝上，那這些金幣你就

16、可以全拿走了” 。“那 好啊，你先把金幣給我?！卑⒎蔡峄卮鹫f，于是他把箱子里的金幣全 都倒出來，玩弄了一會兒？? ?最后終于得到了他的工錢，他是這么做的 呢？【設(shè)計意圖：讓學(xué)生得到積極休息的同時也進行放松的思考， 通 過問題的思考與討論，將復(fù)雜問題簡明化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 主動性。讓他們主動探索，并通過參與具有教育價值的數(shù)學(xué)活動，初 步領(lǐng)會到一個深奧的“可能性”問題的意義。理解了可能性能幫助聰 明善良的阿凡提匡復(fù)正義，奪回工錢。這時學(xué)生們異常興奮，成為本 課的又一高潮，體驗到學(xué)習(xí)的快樂！】四、小結(jié)師：這節(jié)課你們學(xué)了什么知識？有什么收獲？引導(dǎo)歸納：11事件發(fā)生的可能性有大有小。2.2.在總

17、數(shù)中占的數(shù)量 越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。 3.3.摸到的可能性大的說明在總數(shù)中占的數(shù)量多， 摸到的可能性小的說 明在總數(shù)中占的數(shù)量少。【設(shè)計意圖：通過小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識， 深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價 值，為后繼的學(xué)習(xí)和運用它們奠定基礎(chǔ)?！啃绿K教版可能性評課稿可能性這節(jié)課主要是讓學(xué)生認識到簡單 的隨機現(xiàn)象，理解時間的發(fā)生可能的大小離不開一些具有典型意義的 隨機試驗。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點亮點：第一，導(dǎo)入新穎。課堂開始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去 什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過觀察三個口袋中球顏色 的不同，認識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第 二部分用兩個實驗讓學(xué)生感受隨機現(xiàn)象， 首先通過有序的摸球游戲試 驗，認識到每次摸到的結(jié)果是不確定的， 可能摸到的是黃球也可能摸 到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過試驗 切實感受到了隨機現(xiàn)象。其次，第二個摸牌試驗將紅桃換成黑桃后， 進行的摸牌驗證了事 件中的數(shù)量的多少對隨機事件可能性的大小有影響， 通過實驗結(jié)果比 較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大，黑桃數(shù)量少，摸到的可能性小。 宋老師在實驗后還巧妙地提問，怎樣讓摸到的