《通過激素的調節(jié)》說課稿上課講義

1、通過激素的調節(jié)說課稿精品資料通過激素的調節(jié)說課稿各位領導評委好。今天我說課的題目是通過激素的調節(jié)一、緊扣課標說教材（1）教材地位和作用通過激素的調節(jié)是必修三第二章動物和人體生命活動的調節(jié)的第二節(jié)課 . 本節(jié)是維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關知識的延續(xù)。維持內環(huán)境理化性質穩(wěn)定，除了與神經調節(jié)密切相關外，激素調節(jié)也是很重要的調節(jié)方式。如何通過激素調節(jié)維持內環(huán)境的穩(wěn)定？這一問題就在本節(jié)中解決。同時讓學生認識到，激素調節(jié)是體液調節(jié)中最主要的部分，也是建立穩(wěn)態(tài)調節(jié)網絡必不可少的一步。本節(jié)內容包括激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn) ,激素調節(jié)的實例 ,激素調節(jié)的特點 ,評價應用激素類藥物的利與弊四部分內容 .大約需要二課時 .。（2）教學

2、目標根據(jù)新課程標準三維目標要求，結合該課的特點，我設計了如下三個教學目標1、知識目標描述動物和人體的各類激素及調節(jié)2、情感目標（ 1）討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中 ,科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用（2）通過激素類藥物的應用的利與弊的學習，建立科學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，啟發(fā)學生關愛身邊有相關疾病的人3、能力目標運用建構模型的方法 ,建立血糖調節(jié)的模型 (物理模型和圖解式概念模型)（3）、教學重點和難點僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網站刪除謝謝 2精品資料重點：促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程.動物和人體的主要的腺體及其分泌的激素和功能。難點 : 激素調節(jié)的實例分析 .二、針對學情，談策略（1）、 學情分析高二學生在

3、初中已經學習過人體激素的相關知識，以及缺乏某種激素導致的病癥等知識，對激素的調節(jié)有了初步的認識。同時，在以前的學習中，學生已經具備了基本的探究能力，能夠對一些實驗事實進行基本的科學分析。但學生對激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)歷程和激素調節(jié)的機制并不了解，缺乏完整的人體生命活動的調節(jié)的知識鏈 ,同時，上一節(jié)的教學內容中，學生已學習了“通過神經的調節(jié) ”，知道動物和人體的生命活動是受神經系統(tǒng)調節(jié)的，這是學習本節(jié)內容的基礎。在學生認識了神經的調節(jié)機制之后，再學習激素的調節(jié)，這樣更符合人們對生命活動調節(jié)的認識發(fā)展史，更能激發(fā)學生的探索求知熱情，更有利于學生全面正確掌握動物和人體生命活動調節(jié)的機制。（2）、教學方法為了

4、更好地突出重點，突破難點，根據(jù)本節(jié)課的內容特點我采用啟發(fā)式，同時用多媒體輔助教學，增加教學的新穎性。在運用多媒體的基礎上，融合了分析法、討論法、閱讀理解法等教學方法。讓每一位學生都自主地參與進來。提高學生的閱讀、分析和總結歸納等各方面的能力。（3）學法指導古有語 :“授人之魚，不如授之以漁。”據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：指導閱讀法（通過問題情境的設置指導學生閱讀）僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網站刪除謝謝 3精品資料合作互動學習（通過構建血糖平衡調節(jié)的模擬實驗引導學生合作學習）歸納法（對人體內主要腺體及其分泌的激素和功能的歸納）三、師生互動，說流程（一）課前預習及準備1、 回顧初中課本關

5、于人體內主要腺體和激素的相關知識2、查閱資料了解有關激素類藥物的應用的相關情況3、準備模擬實驗需要的糖卡和激素卡【設計理念】 有可能由于地方教育條件的限制，初中教學情況不同，學生存在基礎知識參差不齊的情況，同時培養(yǎng)學生搜集信息的能力（二）、導入新課：展示北京國際馬拉松邀請賽的一個畫面，閱讀課本材料并結合課本閱讀資料思考以下幾個問題如果僅靠血液中的葡萄糖，運動員能堅持多久？運動員大量消耗葡萄糖，會導致血糖含量下降嗎？那么這血糖的穩(wěn)定是通過什么調節(jié)呢?這就是我們今天所要學習的內容 第二節(jié)通過激素的調節(jié)?！驹O計理念】 著名特級教師于漪有句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，好

6、像磁石一樣的把學生牢牢地吸引住。”好的導入往往能抓住學生的注意力，達到意想不到的效果，本導入通過平衡與需求之間的矛盾激起學生了解真相的欲望！（三）講授新課僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網站刪除謝謝 4精品資料1、激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)鋪設背景： 20世紀之前，學術界的普遍認識情景引入：沃泰默的實驗教師引導：沃泰默的實驗方法學生活動：閱讀分析教師質疑：該結論正確嗎？學生活動：表達交流情景遞進：斯他林和貝利斯的假設和實驗過程學生活動：閱讀思考分析：斯他林和貝利斯的成功之處學生活動：討論歸納簡單介紹巴甫洛夫的感慨【設計理念】 ：新課標明確指出： “閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐

7、?！倍喿x恰恰又是理科生的軟肋，所以教學中要不失時機的培養(yǎng)學生閱讀思考的能力！以提問的方式引導學生通過自主探究，培養(yǎng)和提高學生自我學習能力和分析能力。針對一些辯證性的問題，組織學生進行集體或分組討論，使學生在合作探究中解決問題2、人體主要內分泌腺及其分泌激素和功能（教學重點 ）僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網站刪除謝謝 5精品資料投放人體主要內分泌腺及其分泌的激素，要求學生歸納。（一一說他們的功能）舉例說明缺碘會引起兒童呆小癥等，表明激素對人體的生命活動具有重要的調節(jié)作用，那激素是怎樣調節(jié)生命活動的呢？下面我們通過分析激素調節(jié)實例 血糖平衡的調節(jié)3、激素調節(jié)的實例 （教學難點 ）（1）、血糖平

8、衡的調節(jié)書本圖 2-9 清晰易懂 ,閱讀并解答思考與討論的問題,從而將血糖的來源和去路線條化 ,在解答中學生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點.接著 ,引入胰島細胞 ,在已有知識的基礎上 ,猜測胰高血糖素的作用 ,進一步得出胰島素和胰高血糖素的調節(jié)機理 .設計意圖 :由學生識圖直接解決問題,引入血糖的來源和去路 ,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理 ,銜接自然 ,能夠鍛煉學生的識圖能力,圖文并茂 ,對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象.構建血糖平衡模型 .學生四人一組 ,其中三人分擔甲 ,乙 ,丙角色 ,第四人承擔小組內的匯報工作 .這樣四人之間必須協(xié)調配合,方能完成探究活動 .a、模擬吃飯后的

9、血糖變化過程。（卡片模型和圖解模型）b、模擬運動時的血糖變化過程。請學生上臺來演示并解釋其過程。通過模擬活動，列出血糖調節(jié)圖解模型，引入了反饋調節(jié)的概念和意義（反饋調節(jié)是生命系統(tǒng)中非常普遍的調節(jié)機制，它對于機體維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義。）可以的話引出拮抗作用。僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網站刪除謝謝 6精品資料最后，與生活聯(lián)系，目前糖尿病的發(fā)病率越來越高，想一想，這與人們的飲食狀況和生活方式的變化有沒有關系？為什么？怎么防止糖尿??？【設計理念】 ：新課程標準強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格，而智慧和人格是在師生、生生互動中生成。通過本活動一方面可以培養(yǎng)學生合作探

10、究精神，另一方面讓學生認同模型構建科學價值！(2)、甲狀腺激素的分泌的分級調節(jié)（教學難點 ）要求學生閱讀教材，然后請同學依據(jù)課本圖211 分析甲狀腺激素的分級調節(jié)。講解甲狀腺激素的分級調節(jié)過程，其他同學補充。教師根據(jù)學生的講解簡要總結歸納甲狀腺激素的調節(jié)。然后要求學生歸納血糖平衡調節(jié)與甲狀腺激素分級調節(jié)的異同。從二者相同點上，引出激素調節(jié)的特點。閱讀教材，比較自己的歸納與教材敘述的差異。要求學生根據(jù)本節(jié)所學的知識討論歸納激素調節(jié)的特點?！驹O計理念】 : 訓練學生獲取、加工以及表達信息的能力。4、激素調節(jié)的特點利用多媒體展示課本圖2-12，圖 2-13，通過聯(lián)系實際情況和體內模擬圖的具象的分析，

11、幫助學生總結、理解激素調節(jié)的特點5、激素類藥物應用的利與弊僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網站刪除謝謝 7精品資料（1）你知道哪些激素類藥物？這些藥物有什么功用？請你評價這些藥物應用的利弊。（2）補充一些學生未列舉到的激素應用的例子，你如何評價它們的利弊？（3）你認為人們在開發(fā)和使用激素類藥物時應該注意哪些問題？（4）科學技術的進步給人類帶來的影響，能給你什么啟迪？【設計理念】 :認識科學技術進步可能給人類帶來的正負兩方面的影響。培養(yǎng)學生辯證思維（四）、鞏固總結這節(jié)課的學習，學生在學習了神經調節(jié)的基礎上，接觸激素調節(jié)，從促胰液素的發(fā)現(xiàn)，到激素調節(jié)的概念、各種激素的來源及作用，最后是血糖平衡的調節(jié)構建模型過程，激素對生命活動的調節(jié)，知道了反饋調節(jié)和拮抗作用及與社會聯(lián)系。讓學生得到科學家的科學態(tài)度和科學精神的熏陶，通過活動，體現(xiàn)出學生的思維過程及思