小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”模式的理論與實踐趙麗

1、小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”模式的理論與實踐保山市隆陽區(qū)金雞中心小學(xué)：趙麗小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”模式的理論與實踐保山市隆陽區(qū)金雞中心小學(xué)：趙麗人類進(jìn)入21世紀(jì)，古老的中華民族正日益融入世界文明的潮流之中。在這一背景之下，我國的社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生存環(huán)境和交往空間的拓展，都迫切地要求我們的教育，特別是語文教學(xué)能培養(yǎng)出社會所需要的全面素質(zhì)型的人才。作為一名教育第一線的教育工作者，筆者以為：在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”，是一種鍛煉學(xué)生全面素質(zhì)，提高學(xué)生綜合能力的良好模式。一、在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”模式的基本內(nèi)涵。據(jù)現(xiàn)代漢語詞典解釋：“論

2、”，是分析和說明事理；“辯”，是辯解。“論辯”，就是通過理解和分析，組織一定的理由來說明自己的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識或共同的意見。從廣義上說，“議論”、“討論”、“爭論”、“辯論”等都屬于“論辯”的范疇?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人們學(xué)習(xí)語文的基本途徑是語文實踐。通過語文實踐活動，可以達(dá)到對言語的理解和運用的自動化程度。“論辯”作為一種語文實踐的手段，在操作上較易實行，在訓(xùn)練中比較有效。而在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”模式 ，是指小學(xué)語文教學(xué)中，通過師生之間、學(xué)生之間在一定的情境之下，進(jìn)行自由辯論的交往，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，勇于發(fā)表自己的見解的習(xí)慣，從而獲取知識的

3、傳遞，能力的訓(xùn)練和思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造精神。二、小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”模式的理論依據(jù)。1、“模式”符合當(dāng)前實施“素質(zhì)教育”思想的要求。素質(zhì)教育是對基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特征和基礎(chǔ)作用的高度概括，是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為出發(fā)點，以提高學(xué)生的綜合能力為著眼點的教育思想。在小學(xué)語文教學(xué)中實施“論辯教學(xué)”，不僅能鞏固基本知識和基本技能，而且能讓學(xué)生在對問題的分析、辯論和解決中增強(qiáng)合作與競爭意識，培養(yǎng)獨立思考、敢于求異、勇于創(chuàng)新的精神。因此，該模式是符合當(dāng)前實施“素質(zhì)教育”的思想要求的。2、“模式”符合當(dāng)前貫徹“減負(fù)增效”精神的要求。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的很大原因在于：傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以

4、灌輸為主。學(xué)生被動地接受知識，被動地習(xí)得能力，導(dǎo)致“遺忘率”很高。而在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”的模式，正是改變了這一不利于學(xué)生自我發(fā)展的程式，促使學(xué)生的潛能得到充分得開發(fā)，從而牢固而有效地掌握知識、習(xí)得能力。同時，還鍛煉了心理素質(zhì)，陶冶了道德品質(zhì)。因此，可以說它是多方面的綜合素質(zhì)的實現(xiàn)過程。3、“模式”符合小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)和要求。蔣仲仁先生認(rèn)為：我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握語文規(guī)律，并運用于語文實踐。也就是說，語文教學(xué)是通過“論辯”這一語文實踐活動的形式，不斷地理解、運用和積累語文知識，最后達(dá)到掌握和提高的目的。因而，該模式是十分符合小學(xué)語文的主要任務(wù)和要求的。4、“模

5、式”符合小學(xué)兒童的語言發(fā)展的特點。從小學(xué)兒童的語言發(fā)展的特點來看，小學(xué)中高年級學(xué)生的心理發(fā)展已由自我為中心的言語特點向社會化的言語轉(zhuǎn)向。因此，在課堂中加強(qiáng)語言隨機(jī)性和創(chuàng)造性的訓(xùn)練，安排實踐交際活動，生活情境方面的言語訓(xùn)練，不僅可行，而且是十分必要的。小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”，正是符合了這種言語交際的需要，它是一項實踐性很強(qiáng)的言語訓(xùn)練形式。三、小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”模式的實施方法。（一）、實施的程序。1、選擇論辯內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”，首先要適時地把握論辯的內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)該是值得研究的，爭議性較強(qiáng)的，或是符合學(xué)生閱讀心理的，或是體現(xiàn)學(xué)生生活的，或是有創(chuàng)新因素的。總

6、之，這些論辯的內(nèi)容應(yīng)力求貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生“跳一跳就能摘下的桃子”。如蒙蒙細(xì)雨一文中提出“媽媽跑一趟冤枉路倒底值不值？”的論題；落地的紅棗也不能吃一文提出“紅棗倒底能不能吃？”的論題。著些論題針對學(xué)生的疑難處而論，實效性強(qiáng)，學(xué)生興趣盎然。2、把握論辯契機(jī)。在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”，是在教師的組織下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所以關(guān)鍵要看論辯契機(jī)把握的怎么樣，學(xué)生的論辯意愿有沒有調(diào)動起來。把握住了良好的契機(jī)，就等于形成學(xué)生有話可說、各有見解、躍躍欲試、各抒己見的局面。例如筆者在教學(xué)數(shù)兩角辮的小姑娘一文時，學(xué)生在了解了“斤斤計較”的詞意時，我適時提出：“小姑娘這些斤斤計較的行為，你怎

7、么看？”針對這一問題，大家展開了辯論。有的說：“小姑娘為了幾角錢，一次又一次地去跟售貨員說，太小氣了?！庇械恼f：“小姑娘的這中行為是做事認(rèn)真、細(xì)心?！眱煞N觀點不相上下，學(xué)生熱烈地爭執(zhí)起來。著種爭執(zhí)，深化了學(xué)生對課文的理解和對人物品質(zhì)的認(rèn)識。3、鋪墊論辯基礎(chǔ)。個人的自學(xué)準(zhǔn)備和深入思慮是展開論辯的基礎(chǔ)。沒有個人事先對材事實的全面掌握，沒有表達(dá)必須的言語的基礎(chǔ)積累，沒有討論個體的認(rèn)真思考，就無法組織有益和有效的論辯，也不可能通過論辯使大家提高因而，實施“論辯教學(xué)”就必須有一定的鋪墊。4、引導(dǎo)論辯進(jìn)程?！罢撧q教學(xué)”中主角是學(xué)生，但是也離不開教師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在展開論辯的進(jìn)程中，情況變化莫測。有時觀點一

8、致，有時意見分歧，有時未能到位，有時誤入困境這些都需要教師審時度勢地加以及時引導(dǎo)。例如學(xué)完草船借箭一文后，有位學(xué)生提出：“題中的借字用得不恰當(dāng)。因為借的意思是怔得別人的同意后使用別物品或金錢，最后再歸還。而課文寫諸葛亮從曹操那兒得到十萬枝箭，既沒有得到曹操同意，有不會歸還，所以不是借箭，而是騙箭。課文為什么要用草船借箭？”針對這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，組織大家辯論。有的說：“草船在受滿箭以后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：謝謝曹丞相的箭！意思就是通知曹操說箭收到了?！庇械恼f：“借箭是用得恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗橹T葛亮這十萬枝箭不是不還，而是要還的。等到雙方交戰(zhàn)，這十萬枝箭會全部射向曹營，如數(shù)歸還。這就叫

9、有借有還”還有的說：“用騙會損害諸葛亮的形象，還是借字好，能充分表達(dá)諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀?！庇捎诮處燀槃菀龑?dǎo)、點撥。不僅碰撞出了“創(chuàng)造的火花”，而且使大家對課文有了更深的了解。5、處理論辯結(jié)果。在小學(xué)語文教學(xué)中實施“論辯教學(xué)”，教師組織大課堂論辯的目的是讓學(xué)生學(xué)會讀書，提高認(rèn)識，發(fā)展能力，達(dá)成目標(biāo)。論辯的結(jié)果，最好是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己來梳理發(fā)現(xiàn)。因此，首先要歸納學(xué)生解決了哪些問題，充分肯定收獲；其次要總結(jié)論辯中暴露出來的不足，指明努力方向。而對某些有爭議的問題，要允許學(xué)生保留自己的想法，“求大同，存小異”，不千人一面。（二）、實施的策略。1、小組討論。小組討論又可含同座、四人組討論等。

10、先推薦一人當(dāng)主持人，指導(dǎo)組內(nèi)各人說出自己的意見，再討論一下，有主持人總結(jié)歸納出小組的達(dá)成意見。久而久之，這中討論形成自然，就無需每次都來規(guī)定程序。而且，可以逐漸調(diào)整，如主持人可以輪流擔(dān)任等。這種討論，每個人都參與動腦、動手、動口，不僅面向全體同學(xué)，而且重視個性發(fā)揮。例如一位教師執(zhí)教將相和中第二個小故事“澠池之會”后，讓學(xué)生小組討論：“在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負(fù)？”這一問題大大的激發(fā)了學(xué)生討論興趣，激起了學(xué)生認(rèn)知的沖突，形成了良好的討論氛圍。在討論進(jìn)程中，教師則加強(qiáng)巡視，及時捕捉各方面信息，必要時加入到小組中討論，談看法，巧點撥，推動討論步步深入。2、全班爭論。小學(xué)語文教

11、材中的課文，是社會生活的畫卷。學(xué)生理解課文的過程也就是認(rèn)識社會、認(rèn)識事物的過程。而爭議可以有效地推進(jìn)學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識，提高其比較、思辯能力。同時，由于爭辯的主要武器是言語，爭辯學(xué)生必然精神高度亢奮，注意力高度集中，智慧火花競相逬射。一方面要透徹理解對方意思，一方面又要及時組織好自己的言辭，務(wù)求清晰深刻而富有說服力。這種具有現(xiàn)場交際特征的言語運用，對學(xué)生無疑是最佳的語言訓(xùn)練。如有位教師教將相和時，以組織爭辯的形式開展研讀活動。針對課文中的“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事，教師分別設(shè)計了三個論題：A、藺相如會不會與和氏璧一起撞在柱子，為什么？B、澠池會上，秦國與趙國是打成了平

12、手還是分出了勝負(fù)？C、廉頗有沒有罪？這三個問題極富兩可性，正反兩方都可以列出一些依據(jù)。這就激發(fā)了學(xué)生研讀課文、思考論題、積極爭辯的興趣。在整個過程中，教師不是以權(quán)威的身份封殺學(xué)生的觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽對方的道理，提高語文綜合能力。3、專題辯論。專題辯論是學(xué)生綜合能力的一次檢閱。它不僅考驗學(xué)生辯前的信息收集能力，資料整理能力，而且考驗學(xué)生思維的敏捷性，口語表達(dá)的透徹性和道理的充分性。同時，也促進(jìn)小組的合作與競爭意識的養(yǎng)成。例如在學(xué)完天才來自勤奮一文后，筆者讓學(xué)生就“女孩與男孩哪個更聰明？”展開專題辯論。論題一出，學(xué)生們就分頭尋找證據(jù)。在辯論賽正式開始后，男生組與女生組展開了激烈地“舌戰(zhàn)”，

13、各自從古今中外的故事到身邊的事實來論證自己方論點的正確，反駁對方論點的謬誤。這些辯手各持己見、滔滔不絕，教室里不時傳出一陣陣掌聲和歡呼聲。4、課下議論。由于學(xué)生在校時間有限，課堂教學(xué)容量有限，教師知識也有限，而學(xué)生的問題卻是無止境的。教師不可能在課堂上解決學(xué)生的所有問題。因此，可以暫時存疑，把一些不影響學(xué)生正確理解課文又有利于學(xué)生開展思維活動的問題留到課下去議論，達(dá)到課堂教學(xué)的延伸，使課上與課下的教學(xué)活動都為實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。如學(xué)了景陽岡一文后，教師布置了一個課下議論題：課文主要表現(xiàn)的是武松打虎時的機(jī)敏勇敢，為什么開頭花那么多筆墨寫在酒店喝酒的事？學(xué)生們在課下議論紛紛，各持一詞。有的說武松行一

14、天的路，又饑又渴，需要喝酒；有的說酒壯三分膽，趁著酒性打虎，使故事更真實；有的如果不喝酒，武松神志清醒，或許會聽從店家的勸告上岡，這樣就不會留下“武松打虎”的千古美談了；有的說連喝十八碗酒，課文一開頭就突出了武松的英雄氣概，為下文打虎作了鋪墊學(xué)生們的看法雖不是十分圓滿，但個個閃爍著思維的“靈光”。四、小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合“論辯教學(xué)”式模式的現(xiàn)實意義。在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”模式的實施，不僅可以更新教師的教學(xué)觀念，提高教師樹立“以人為本”的意識，而且能極大地改善教學(xué)效果，有利于全面素質(zhì)的人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：1、 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生的參與度是衡量課堂教學(xué)中學(xué)生是否主動

15、學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一。在“論辯教學(xué)”中，每個學(xué)生都參于到學(xué)習(xí)、探究中來了。通過“論辯”的參與，每一個學(xué)生都品嘗到探索的艱難和快樂，以及成功的甜美和喜悅。這種內(nèi)、外部的品味的多次積累會使每一位學(xué)生自然而然地形成內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而促使他們抬起頭，敢于提問，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主人翁意識。2、 發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”思維永遠(yuǎn)是從對問題的探究開始的。在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合“論辯教學(xué)”的課型中，都是按“無疑；有疑；無疑”波浪式思維路線前進(jìn)的，使學(xué)生在“啟疑；質(zhì)疑；辯疑；解疑”的操作過程中提高思維的獨立性和深刻性。鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力?！罢撧q”離不開語言，參與“論辯”的學(xué)生注意力高度集中，既要透徹理解對方語言的意思，又要即時組織自己的言辭，務(wù)求清晰而富有說服力。這種現(xiàn)場的語言交際活動，對學(xué)生無疑是最佳的語言訓(xùn)練環(huán)境。3、 培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識。在“論辯教學(xué)”活動中，每一位學(xué)生通過討論、交流、辯解，產(chǎn)生了與周圍人的交際。在活動中既要別人共同進(jìn)步，又要學(xué)習(xí)他人的方法、品質(zhì)與意志，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神和競爭意識。4、 打開了學(xué)生交流信息的渠道。課堂中，學(xué)生既要傾聽同學(xué)的觀點，老師的意見，又要為自己的觀點從課文中尋找依據(jù)，再用語言表達(dá)出來，這就等于為學(xué)生打開了一個師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間的多向立體