多一點鼓勵,多一點平等,多一點溝通

1、多一點鼓勵，多一點平等，多一點溝通 美國著名發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為： 每個人都或多或少具有八種智力， 如語言智力、邏輯智力、視覺智力、音樂智力、身體智力、人際交往 智力、自我反思智力、自然觀察智力等， 只是其組合和發(fā)揮程度不同。 每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。 教師應(yīng)該有這樣的認(rèn)知：學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己 的智力特點和發(fā)展方向的可造之才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問 題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使 每一個學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個 人的各種智能的基礎(chǔ)上， 為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的環(huán)境

2、， 給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)其潛在的智能， 充分發(fā)展其個性。加德納的多元智力理論為我們樹立科學(xué)、積極的學(xué) 生觀和評價觀提供了重要的理論借鑒。在現(xiàn)實中，我國廣大師生總結(jié) 出來了諸如 “多一把尺子，就多一批好學(xué)生 ”的鮮活經(jīng)驗。 每一個學(xué)生都是具有自己的智力優(yōu)勢和發(fā)展方向的可造之才。從智力 發(fā)展角度來看，教師應(yīng)該據(jù)此提供合適的、具有差異的教育 ;從精神發(fā) 展角度來看，教師應(yīng)該給學(xué)生多一點鼓勵、多一點期待，這對學(xué)生的 發(fā)展極其重要。各種研究和實踐都表明，對學(xué)生持有良好的期望會促 進學(xué)生克服心理和現(xiàn)實的種種障礙，從而取得令人吃驚的成績。而以 有色眼鏡看學(xué)生會對學(xué)生產(chǎn)生較強烈的 “

3、我不行 ”的心理暗示。教師應(yīng)該 用發(fā)展的眼光平等地對待每一位學(xué)生。有這樣一則寓言：小鷹的羽毛漸漸豐滿，第一次試飛它非常高興，也 有些害怕。這時有一只鳥冷冷地嘲笑它： “呸，你這樣跌跌撞撞的，也 能叫飛嗎 ?忽高忽低，搖來晃去，像什么樣子，真是丟了你們鷹家族的 臉! ”小鷹聽了頓時臉紅心跳，從此再也不敢大膽飛翔了。這則寓言告訴我們不應(yīng)以教師的眼光要求學(xué)生，不應(yīng)以成人的眼光要 求學(xué)生，而是要用學(xué)生的眼光去看他們的世界，以一種平等的心態(tài)對 待學(xué)生。案例精選描述某低年級班級有一個五歲的小男孩， 他并不是一個有超常智力的孩子， 僅是因父母忙不過來才早早送到學(xué)校里的 “早讀兒 ”。他過早地接觸到一 年級的

4、知識，讓他幼小的頭腦難以接收，結(jié)果，一學(xué)期下來他的成績 排名最末，數(shù)學(xué)僅考了十幾分。從此，教師就認(rèn)為這個孩子是一個 “笨 蛋”，給他烙上了 “差生 ”的印記，這個孩子也因此失去了學(xué)習(xí)的自信心。 后來，他媽媽讓他復(fù)讀了兩年。結(jié)果，在第三年，這個孩子的成績出 奇的好，一躍成為了全班的第一名。點評 這個案例告訴我們，在對待學(xué)生時，我們要用發(fā)展的眼光去看待，要 從學(xué)生的智力水平、 身體素質(zhì)等因素去考慮， 不要過早地給學(xué)生定型。 過早定論對學(xué)生來說是極不公平的，也是極不平等的。否則，即使愛 因斯坦在你們班，他也不會成才。教師不但要鼓勵學(xué)生，還要和學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生，多和 學(xué)生進行溝通。一個學(xué)校

5、如果只用冷冰冰的教學(xué)方式授課，而忽略對 學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生不能健康發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)被視為教育上的嚴(yán)重 失職。狄連羅曾說： “沒有情感這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人。 學(xué)習(xí)過程是師生情感雙向交流的過程。教學(xué)實踐證明，以師生的情感 為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是說只有在學(xué)生對老師感到 親切時，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意 識這點，在教育教學(xué)中，總是自覺不自覺地對學(xué)生進行了 “心靈施暴 ”， 這無疑削弱了學(xué)校的教育功能。案例精選描述某報紙曾出現(xiàn)過這樣的報道：山東青島某小學(xué)，學(xué)生午睡睜眼睛，老 師讓該生蹲在她的寫字臺下睡半個小時。遼寧朝陽某初中，違紀(jì)的被 罰在寒冷的冬天

6、里抱著電線桿子半小時。內(nèi)蒙古某小學(xué)，學(xué)生下午上 課睡著了，老師悄悄地來到其身后往脖子里灌涼水。這都是活生生的 事實。雖然我們不能把這些發(fā)生在校園內(nèi)的暴力統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為教師對學(xué) 生的 “愛”，但在事后的原因分析時， 卻有一個不約而同的說法 為了 學(xué)生好， “恨鐵不成鋼 ”。點評“差生 ”的心靈像一棵幼苗， 需要教師的關(guān)心、 愛護。案例中的這些老師 無疑像殺手一般，將孩子的心靈推向了萬劫不復(fù)的深淵。教育是對人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。教育本身意 味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈 魂。教師應(yīng)該對得起他的光榮稱號。案例精選描述我小學(xué)的時候是一個差生，還考過零分，老

7、師同學(xué)們都不喜歡我，所 有人都叫我 “傻子 ”。從那時候起，我一直害怕別人說 “傻子”，即使大人 們在玩笑中提到 “傻子”也讓我害怕。老師也不管我，即使我被人欺負(fù)了，老師也只是批 評批評那個人。 到了后來，老師厭煩我總是 “起訴”別人欺負(fù)我， 讓我滾 到一邊去，從此我再也沒有找老師告狀。到了二年級的時候，我忽然不再是倒數(shù)第一，但依然沒有得到老師的 重視。我害怕與同學(xué)們交往，害怕同學(xué)們嘲笑的聲音。但我依然努力 地完成作業(yè)，不敢犯一點錯誤。后來，到了五年級，我的成績?nèi)珲庺~跳龍門一般，保持在全班前五六 名。我的成績終于引起了老師的注意， 她開始表揚我， 但是我卻恨她。 直到高中和大學(xué)我一直保持著良好的成績， 可是我卻得了社交恐懼癥， 害怕與別人交往，害怕別人的嘲笑，甚至別人的一個眼神都會讓我猜 疑好久，因此我沒有朋友。我常常想，我寧愿用好成績?nèi)Q自己快樂 的童年。如果老師那時多給我一份關(guān)注，我想我就不會變成現(xiàn)在這個 樣子。某學(xué)生的自述點評這個學(xué)生的故事讓我們辛酸。如何避免差生的心靈出現(xiàn)扭曲，這不僅 僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。