園本課程的內(nèi)涵

1、第一節(jié) 園本課程的內(nèi)涵2001 年教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行 ） 明確了課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)層次 : 國(guó)家、地方和學(xué)校。該綱要規(guī)定 : “學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和 地方課程的同時(shí) , 應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況 , 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和 優(yōu)勢(shì)、 學(xué)生的興趣和需要 , 開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。 ”隨著課程改革的 深入和發(fā)展 , 學(xué)校和地方將會(huì)得到更多的課程決策權(quán)。 中小學(xué)校對(duì)校本課程 的渴望與期待 , 直接地感染了幼兒園教育 , 幼兒園也開(kāi)始轟轟烈烈地開(kāi)發(fā) ” 園本課程 ”。幼兒園教育是非義務(wù)教育 , 因而課程與小學(xué)相比更加靈活一 些。教育部于 2001 年1 月頒布的 幼兒園教育指導(dǎo)

2、綱要 （ 試行） （ 下簡(jiǎn)稱(chēng) 綱要 ） , 雖然在文本中沒(méi)有明確提出“園本課程”這一概念 , 但字里行 間處處體現(xiàn)了 “園本課程” 的理念 , 如貫徹實(shí)施 綱要 , 要堅(jiān)持因地制宜、 實(shí)事求是的原則 , 從具體情況出發(fā) , 認(rèn)真制定實(shí)施方案 , 切忌搞“一刀 切”, “城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā) , 因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育” , “教 師要根據(jù)本 綱要 , 從本地、本園的實(shí)際出發(fā) , 結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況 , 制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行 , 這些規(guī)定實(shí)際上給“園本課程” 的開(kāi)發(fā)留下空間 , 也是對(duì)其開(kāi)發(fā)的鼓勵(lì) , 這使“園本課程” 資源及其開(kāi)發(fā)利 用成為理論和實(shí)踐雙重關(guān)注的焦點(diǎn)。一

3、、園本課程的內(nèi)涵（一）園本課程的內(nèi)涵 ?！皥@本”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。園本課程實(shí)質(zhì)上 是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程， 即園長(zhǎng)、教師、 課程專(zhuān)家、 幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、 實(shí)施和 評(píng)價(jià)等活動(dòng)。 1園本課程， 顧名思義就是指以幼兒園之 “本” 為基礎(chǔ)的課程或是在幼 兒園之“本”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的課程。在此， “本”是指基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、背 景、實(shí)際、條件等反映幼兒園現(xiàn)實(shí)的因素。因此，園本課程是指在幼兒園現(xiàn) 實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。 2 綜上所述， 園本課程是由參與幼兒園教育的有關(guān)人員， 如教師、 行

4、政 人員、家長(zhǎng)等，在一定的課程框架 （包括確定的教育思想、 課程目標(biāo)、 內(nèi)容、 評(píng)價(jià)體系） 內(nèi)，根據(jù)幼兒園課程實(shí)踐的需要， 在充分地利用幼兒園現(xiàn)存教育 陳時(shí)見(jiàn)，嚴(yán)仲連。論幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)前教育研究，2001（ 1）虞永平。試論園本課程的建設(shè)。早期教育，2008（ 8）資源的基礎(chǔ)上研發(fā)出的擁有鮮明的本園特色的課程。 它是幼兒園對(duì)國(guó)家課程和地方課程的有效補(bǔ)充和完善。脫離幼兒園的教育條件和現(xiàn)有的教育資源， 試圖編制一套宏大的、 具有普適性的課程體系， 或者將某一領(lǐng)域的內(nèi)容直接 轉(zhuǎn)變園本課程都是對(duì)園本課程的誤解。二、園本課程的歷史發(fā)展園本課程開(kāi)發(fā)作為一個(gè)從校本課程開(kāi)發(fā)借鑒而來(lái)的概念是近年才 提

5、出的一個(gè)術(shù)語(yǔ) , 但園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐卻早已出現(xiàn)。在本世紀(jì)二、 三十年代 , 我國(guó)的幼稚園課程基本處于照搬照抄外國(guó) 模式的階段 , 那時(shí)幼稚園課程非?；靵y ：有教會(huì)幼稚園的宗教課程 , 如唱 贊美詩(shī)、聽(tīng)圣經(jīng)耶酥的故事 , 行禱告禮儀等； 有蒙養(yǎng)園的日本式課程 , 如 日語(yǔ)、行儀、手技等 ；也有少數(shù)幼稚園實(shí)施福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利課程 , 通 過(guò)“ 恩物”或“教具” 開(kāi)展游戲 , 訓(xùn)練感官；同時(shí)美國(guó)式的以兒童為本位 的經(jīng)驗(yàn)型課程也開(kāi)始傳入 , 強(qiáng)調(diào)以兒童生活為主 , 教師的作用是布置環(huán)境、 指導(dǎo)工作 , 課程包括工作、早點(diǎn)、音樂(lè)、演技和游戲、文學(xué)、言語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、 算術(shù)、社會(huì)自然研究、 旅行等?？傊?,

6、 全國(guó)絕大部分幼稚園的課程與教材 , 不 但沒(méi)有從幼稚園現(xiàn)實(shí)出發(fā) , 甚至都沒(méi)能夠從地方特點(diǎn)、本國(guó)國(guó)情出發(fā) , 有的只是從國(guó)外直接移植過(guò)來(lái)的境外課程。針對(duì)上述現(xiàn)象 , 陳鶴琴、 陶行知等人對(duì)此進(jìn)行了深刻的批判和揭露 , 并開(kāi)始著手中國(guó)化、 科學(xué)化的幼 稚園課程研究。 1923 年春 , 陳鶴琴在其親手創(chuàng)辦的南京鼓樓幼稚園 , 開(kāi)展了幼稚園的課程、 設(shè)備、 故事、 讀法以及幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能等項(xiàng) 的實(shí)驗(yàn)研究； 1927 年 , 在張宗麟等協(xié)助下 , 陶行知在南京燕子磯創(chuàng)辦了我 國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園 , 并進(jìn)行適合于鄉(xiāng)村幼兒的課程實(shí)驗(yàn)。 雖說(shuō)這些課程研 究的初衷不在于建立園本課程 , 而旨在探索

7、幼稚園課程的中國(guó)化 , 但其實(shí) 踐恰恰是園本課程的開(kāi)發(fā)。 因?yàn)橛字蓤@的課程不是外來(lái)的 , 而是在幼稚園現(xiàn) 實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的 , 與幼稚園的基礎(chǔ)、 資源、師資等條件相一致的 教 師不僅是幼稚園課程的實(shí)施者 , 也是幼稚園課程的研究者、 開(kāi)發(fā)者?？梢哉f(shuō) , 他們的課程研究的實(shí)踐為園本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐奠定了良好的 基礎(chǔ)。八十年代以來(lái) , 幼兒園課程改革的歷程幾乎就是園本課程研究的 歷程 , 它打破了長(zhǎng)期以來(lái)一直采用全國(guó)統(tǒng)一的課程設(shè)置的局面 , 在多元化 課程理論的指導(dǎo)下 , 進(jìn)行了多種課程模式的探索 , 對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)一 步發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。進(jìn)入 21世紀(jì)，國(guó)家明確提出課程包括國(guó)

8、家課程、 地方課程與校本課 程三級(jí)體制后，我國(guó)幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)逐漸走向科學(xué)化與全面化。三、園本課程的特點(diǎn)與功能（一）園本課程的特點(diǎn)1、園本課程具有獨(dú)特性每個(gè)幼兒園的教育哲學(xué)思想和辦園宗旨不盡相同， 加上各個(gè)幼兒園的師資 條件和幼兒園環(huán)境各異以及本來(lái)就存在的地區(qū)差異， 使得開(kāi)發(fā)出來(lái)的園本課 程具有明顯的差異，即每個(gè)幼兒園園本課程都有其獨(dú)特性。但長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)各地幼兒園在條件千差萬(wàn)別的情況下， 形成了幾乎完全 一樣的幼兒教育模式， 同時(shí)， 使得我們的教師習(xí)慣于模仿而不善于創(chuàng)新 （ 這 與我國(guó)的教育體制有很大的關(guān)系） ，由于這些因素直接或間接的作用， 我國(guó) 幼兒園園本課程在目前很難表現(xiàn)出獨(dú)特性

9、。2、園本課程具有自主性園本課程是課程權(quán)力重新分配的產(chǎn)物，其前提是課程權(quán)力下放給幼兒園， 使個(gè)體幼兒園擁有課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力。 “幼兒園擁有課程決策權(quán)是教育民主的 必然結(jié)果，只有幼兒園擁有了課程決策權(quán)，才有真正的園本課程的產(chǎn)生?！?園本課程在實(shí)施時(shí)，包含了課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課 程拓展和課程新編等活動(dòng)， 其中無(wú)一不體現(xiàn)幼兒園本身的主體性。 園本課程 開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所是幼兒園， 并由幼兒教師開(kāi)發(fā)并實(shí)施， 這能從根本上改變課程開(kāi) 發(fā)與實(shí)施相分離的現(xiàn)象，有利于實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的理想。3、園本課程具有民主性園本課程開(kāi)發(fā)者既有幼兒園教育人員， 也有幼兒及其家長(zhǎng)、 專(zhuān)家與社區(qū)人 員。 如此眾多的人員

10、參與其中， 在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中各自發(fā)表自己的見(jiàn)解， 融 入自己的聲音， 能充分體現(xiàn)園本課程的民主性和開(kāi)放性。 在我國(guó)園本課程開(kāi) 發(fā)人員中， 容易被忽略的是幼兒家長(zhǎng)， 但“家長(zhǎng)是任何教育事業(yè)中發(fā)揮作用 的關(guān)鍵人物。 任何課程的成功都有一些先決條件， 父母必須參與到托幼機(jī)構(gòu) 的教育中來(lái)” 。這一點(diǎn)應(yīng)該引起幼兒園的重視。4、園本課程具有生成性園本課程充分考慮到了幼兒的興趣和需要， 它能夠最大限度地回應(yīng)幼兒的3 虞永平。試論園本課程的建設(shè)。早期教育， 2001（ 8）需求；園本課程結(jié)合社區(qū)資源和幼兒園環(huán)境， 能充分體現(xiàn)由 “課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、 環(huán)境生成課程” 的理念。 園本課程也不只意味著一個(gè)課程方案， 它

11、還意味著 一個(gè)逐步建設(shè)、逐步完善的過(guò)程，幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、條件會(huì)隨著幼兒園 課程的的研究不斷發(fā)生變化， 幼兒園課程也必須跟上這種變化， 使園本課程 真正擁有立足之本。 此外， 園本課程也是一個(gè)各種課程資源得到開(kāi)發(fā)、利用的過(guò)程， 還是一個(gè)幼兒園課程自身的特色不斷彰顯、 幼兒園特色日漸鮮明的 過(guò)程。也就是說(shuō)， “園本課程不是外來(lái)的課程，而是在幼兒園逐步生長(zhǎng)起來(lái) 的課程 “。4 園本課程的這種內(nèi)部生長(zhǎng)性充分表明了其具有生成性與動(dòng)態(tài)性 的特征。（二）園本課程的功能1、園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保障幼兒園的終極目標(biāo)是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。 要真正促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展就 必須注重對(duì)特定幼兒園、 特定班

12、級(jí)與特定幼兒的關(guān)注。 園本課程在尊重幼兒 發(fā)展一般規(guī)律的同時(shí)，從幼兒實(shí)際出發(fā)，確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組 織適宜的活動(dòng)， 使幼兒園課程不是針對(duì)一般的幼兒和幼兒園， 而是針對(duì)特定 的幼兒和幼兒園。 從這個(gè)意義上說(shuō)， 園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保 障。像是國(guó)內(nèi)一些幼兒園成功開(kāi)發(fā)的民間藝術(shù)教育活動(dòng)、 田野課程等都是幼 兒園根據(jù)本園實(shí)際及幼兒實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的園本課程。2、園本課程是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段在園本課程的建設(shè)中， 教師不只是課程的執(zhí)行者， 還是課程的決策者、 研 究者和開(kāi)發(fā)者。園本課程的成敗與質(zhì)量的好壞取決于教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。 在園本課程參與與探究中， 教師會(huì)面臨專(zhuān)業(yè)知識(shí)、

13、專(zhuān)業(yè)技能、 專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)等方 面的挑戰(zhàn)，正是在這些挑戰(zhàn)的過(guò)程中，幼兒教師獲得了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)， 園本課程有助于幼兒教師形成反思的教學(xué)科研意識(shí)與能力， 有助于幼兒教師 自覺(jué)地更新教育觀念，促進(jìn)教育能力的提高。3、園本課程是幼兒園課程理論的重要生長(zhǎng)點(diǎn)園本課程研究與開(kāi)發(fā)具有多樣化、 多元化的特點(diǎn)。 課程建設(shè)目的多樣、 課 程實(shí)踐基礎(chǔ)各異、園所文化不同，辦園理念有別，所有這些因素，導(dǎo)致園本 課程的研究與開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征， 進(jìn)而引發(fā)多樣化的問(wèn)題解決方式， 同 時(shí)產(chǎn)生多樣化的理論與研究成果。 因此， 園本課程的研究與開(kāi)發(fā)能引發(fā)幼兒 園課程理論與實(shí)踐上新的突破，并能大大豐富和發(fā)展幼兒園課程理論。虞永平。試論園本課程的建設(shè)。早期教育，2001（8）4、園本課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家幼教政策、法規(guī)的要求幼兒園工作規(guī)程 指出， 幼兒園應(yīng)充分利用周?chē)慕逃Y源，