論文：初中思想品德課堂教學(xué)反思

1、褪去浮華 回歸理性初中思想品德課堂教學(xué)反思摘要: 新課程帶來(lái)的新理念，使教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，由于對(duì)新課程理念的理解不到位,在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了一些只追求形式的浮華而不注重實(shí)際教學(xué)效果的教學(xué)行為。本文對(duì)新課程實(shí)施以來(lái)初中思想品德課堂中存在的一些浮華的教學(xué)行為進(jìn)行了理性反思，希望通過(guò)對(duì)這些浮華的教學(xué)行為的分析，從實(shí)質(zhì)上提高初中思想品德課堂教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞: 初中思想品德 浮華 教學(xué)反思新課程實(shí)施已經(jīng)快兩年了,當(dāng)我們的關(guān)注點(diǎn)逐漸從表面的形式回歸到實(shí)在的本質(zhì)時(shí)，當(dāng)我們以一種理智的眼光重新審視新課程時(shí)，我們對(duì)新課程的評(píng)價(jià)也逐漸從豐富多彩的教學(xué)行為轉(zhuǎn)移到

2、了教學(xué)的實(shí)際效果上。在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，只停留在表面，許多教師產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的模糊，繼而引發(fā)了課堂教學(xué)行為上的偏差，出現(xiàn)了一些只追求形式華麗而不注重實(shí)際教學(xué)效果的教學(xué)行為(我稱(chēng)之為浮華的教學(xué)行為),導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、表演化、膚淺化。下面是對(duì)初中思想品德課堂中一些浮華教學(xué)行為的理性反思，與各位同行共商。一、“自由、民主、開(kāi)放”背后的浮華在新課程背景下，“自由、民主、開(kāi)放”已成為課堂新秩序的核心,許多教師也都在按照這一理念進(jìn)行教學(xué)。但是，由于對(duì)新理念理解不到位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)分倡導(dǎo) “自由、民主、開(kāi)放”,結(jié)果往往導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂。唱歌

3、、畫(huà)畫(huà)、小品、游戲一時(shí)之間成為課堂的流行,學(xué)生在表演中迷失了自我,教師在觀(guān)看中失去了控制,這一切看似熱鬧,實(shí)為浮華。在課堂上，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造力的混亂和喧鬧，而且還應(yīng)千方百計(jì)地保護(hù)這種創(chuàng)造力。倡導(dǎo)“自由、民主、開(kāi)放”的理念本身是好的, 它主張民主開(kāi)放的氛圍和寬松自由的環(huán)境，充分張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)谡n堂活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的意義。所以說(shuō)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)生活的沉悶和機(jī)械，“自由、民主、開(kāi)放”的理念能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,增加學(xué)習(xí)的愉悅感,減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓抑。但是, “自由、民主、開(kāi)放”也要有一個(gè)度,民主不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自由，開(kāi)放也不是放開(kāi)不

4、管,尊重更不能變成放縱?！白杂?、民主、開(kāi)放”不是一種表面的新課程套用形式, “自由、民主、開(kāi)放”不是和課堂的有序?qū)α⒌臇|西。只有在一個(gè)有序的課堂上，才能真切地體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的自由和民主, 才能最大限度地保護(hù)所有學(xué)生學(xué)習(xí)、平等交流的權(quán)利。因此，在追求“自由、民主、開(kāi)放”的新理念的同時(shí),要講究實(shí)效,不要只流于形式上的新潮,否則就是一種有名無(wú)實(shí)質(zhì)的浮華現(xiàn)象。二、“自主探究”背后的浮華“自主探究”是指學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。 在新課程背景下,許多教師已經(jīng)意識(shí)

5、到思想品德課不單單是傳授知識(shí)的課程,而是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、生活性課程。課程要求面向社會(huì),面向生活,面向?qū)嵺`,讓學(xué)生自主的去探究。但遺憾的是，在具體的課堂自主探究教學(xué)活動(dòng)的組織中，還有不少只流于表面的形式。在許多情況下,學(xué)生只是一味的遵照教師既定的方案，按照教師規(guī)定的步驟和方法，探究教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的問(wèn)題，生成教師想要的結(jié)論,這就違背了自主探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。自主探究的本質(zhì)和核心是學(xué)生自主的建構(gòu)知識(shí)，這種有教師一手策劃的所謂的自主探究,已經(jīng)丟失了自主探究的靈魂。這樣一來(lái)，本應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的探究式學(xué)習(xí)，就變成了完全由教師獨(dú)自把持和嚴(yán)格控制的機(jī)械式探究活動(dòng)。我們所追求的“自主探究”也就成了一件華麗的

6、外衣而已,此又為一種浮華現(xiàn)象。三、“小組合作學(xué)習(xí)”背后的浮華新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。鑒于小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)諸多新理念，所以愈來(lái)愈多的教師在教學(xué)中自覺(jué)采用。但由于缺乏正確的引導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)在許多情況下只是成為一種擺設(shè),一節(jié)課中沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)好象就不是一節(jié)新課程的課,帶上了這個(gè)目的,小

7、組合作學(xué)習(xí)往往成為一種形式.其實(shí)并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式的方式來(lái)進(jìn)行。待添加的隱藏文字內(nèi)容1還有,在可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候也有許多問(wèn)題存在,突出表現(xiàn)為:一、組內(nèi)較優(yōu)秀的學(xué)生包辦了所有的學(xué)習(xí)任務(wù),其他同學(xué)好象與他無(wú)關(guān),坐享其成。二、小組之間,甚至組內(nèi)常常由于意見(jiàn)不統(tǒng)一而造成課堂混亂。三、有些學(xué)生不專(zhuān)心，精力不集中，自制力不強(qiáng)，易受干擾小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為了形式而創(chuàng)設(shè),特別在公開(kāi)課上教師不能為了追求課堂結(jié)構(gòu)的完美而刻意的搞一個(gè)小組合作學(xué)習(xí),否則得不償失。不切實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí),此又為一種浮華現(xiàn)象。四、多媒體教學(xué)手段背后的

8、浮華實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段，能使教學(xué)更加豐富多彩，效果更好。把多媒體帶入課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中能有效的突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，還可以大大提高學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息,節(jié)約老師板書(shū)的時(shí)間,縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。多媒體教學(xué)手段的使用能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。但是不管多媒體技術(shù)如何先進(jìn)，它在教學(xué)過(guò)程中始終是起到一種輔助的作用，決不可能喧賓奪主。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,許多教師往往對(duì)多媒體的使用把握不到位:華麗的課件界面, 可愛(ài)的卡通動(dòng)畫(huà),憾人的音響效果,精彩的影視短片往往把學(xué)生置身于一個(gè)虛幻的世界,忘了自己的角色,忘了要做些什么, 忘了要思考些什么久而久之,學(xué)生確實(shí)對(duì)思想品德課的喜愛(ài)程度增加了,上課的熱情也提高了,有的學(xué)生還出現(xiàn)了一種盼望感,盼望著老師在下節(jié)課給我們聽(tīng)什么,看什么,玩什么這樣一來(lái)多媒體就失去了它本來(lái)的意思,完全成為學(xué)生在課堂娛樂(lè)的一種工具。是否使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)該要看是否必要,如果能盡量少使用或者不使用多媒體教學(xué)而能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，那么就盡可能地少用或不用多媒體技術(shù)。如果只是為了趕時(shí)髦而使用多媒體教學(xué),結(jié)果就會(huì)得不償失,此又為一種浮華現(xiàn)象。以上是新課程實(shí)施過(guò)程中課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，應(yīng)該引起我們重視,值得我們反思，新課程決不是那么膚淺的東西