現(xiàn)場教學(xué)一種課程實(shí)施新形式的探究

1、現(xiàn)場教學(xué)一種課程實(shí)施新形式的探究江蘇職業(yè)教育課程改革在經(jīng)過一場顛覆性的洗禮后， 已普遍 完成了前期開發(fā)任務(wù)， 不少學(xué)校在重構(gòu)課程體系、 修訂教學(xué)計(jì)劃 和教學(xué)大綱中重新找到了定位， 甚至在較短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)深入到 了教材開發(fā)。然而，課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為，課 程實(shí)施中教學(xué)模式、教學(xué)行為若不改變，再精品的課程、再優(yōu)秀 的教材也無從發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 課程改革將只是紙上談兵。 對(duì) 課程實(shí)施的研究已成為現(xiàn)階段擺在各職業(yè)學(xué)校面前的重點(diǎn)工作?，F(xiàn)場教學(xué)正是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種課程實(shí)施新形式。 它是教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)， 通過精心組織， 將課堂搬進(jìn)企業(yè)、 搬到工作現(xiàn)場， 使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)活動(dòng)

2、情境中， 借助教師乃至 企業(yè)人員的現(xiàn)場講解、演示和指導(dǎo)，通過切身的觀察、調(diào)查及實(shí) 際操作。 從而獲得理實(shí)一體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 因現(xiàn)場教學(xué)不僅符合改 革后的工作過程系統(tǒng)化課程及新編教材強(qiáng)調(diào)的做中學(xué)、做中教、 理實(shí)一體化的特點(diǎn)， 還突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制， 凸顯了教學(xué) 的親歷性和直觀性， 從而在課堂教學(xué)層面上實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的零距 離對(duì)接，實(shí)施成效良好， 這確實(shí)讓不少一線教師和學(xué)生深感受益。 然而， 筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 這樣一種成效良好的課程實(shí)施形式在 具體實(shí)踐中卻屢見問題，推廣困難。一、現(xiàn)場教學(xué)存在不足透視1 1資源匱乏。一方面多數(shù)企業(yè)對(duì)支持職業(yè)教育缺少熱情。教師將學(xué)生帶到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場， 勢(shì)必給他們的

3、正常工作帶來一些 干擾，相關(guān)人員一般也不太愿意花費(fèi)精力來準(zhǔn)備現(xiàn)場講解和演 示，因此他們對(duì)現(xiàn)場教學(xué)的配合和參與意愿普遍不濃。 另一方面， 學(xué)校、教師又長期自我封閉，與當(dāng)?shù)貙?duì)口企業(yè)不熟悉，既無業(yè)務(wù) 往來也無人脈關(guān)系， 要結(jié)合教學(xué)需要聯(lián)系對(duì)口的教學(xué)現(xiàn)場談何容 易。有時(shí)，好不容易有一兩家企業(yè)愿意提供現(xiàn)場資源，即使與教 學(xué)計(jì)劃不吻合， 或與教學(xué)內(nèi)容不是很貼切， 教師也急于為現(xiàn)場而 現(xiàn)場，這勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)的系統(tǒng)性喪失，隨意性增大。2 2內(nèi)涵淺薄。主要表現(xiàn)為現(xiàn)場教學(xué)目標(biāo)含糊。重點(diǎn)不明， 過程單一。教師重視不夠，備課不足，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 和任務(wù)， 現(xiàn)場又缺乏應(yīng)有的安排和指導(dǎo)。 學(xué)生如“游客”般走馬 觀花

4、、淺嘗輒止，自然不能主動(dòng)觀察和思考，也不會(huì)積極探究和 實(shí)踐，致使現(xiàn)場資源嚴(yán)重浪費(fèi)，教學(xué)實(shí)效大打折扣。3 3組織混亂。一方面表現(xiàn)為現(xiàn)場組織程序混亂。因事先考 慮不周，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和企業(yè)實(shí)際情況沖突，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)、 學(xué)生吵鬧或影響企業(yè)正常工作等； 另一方面則表現(xiàn)為忽視安全紀(jì) 律教育， 如不注意來回交通安全問題， 學(xué)生不了解工作現(xiàn)場的安 全隱患、不遵守安全規(guī)范等。4 4后續(xù)缺失。現(xiàn)場教學(xué)使學(xué)生掌握了豐富的感性材料，鍛 煉了他們的職業(yè)實(shí)踐能力， 同時(shí)也留給他們諸多難點(diǎn)、 疑點(diǎn)和熱 點(diǎn)問題， 有必要進(jìn)一步深入挖掘和探討。 但不少教師返校后并沒 有抓住時(shí)機(jī)及時(shí)組織課堂討論和反思， 使教學(xué)失去了升華和拓展

5、的機(jī)會(huì)。二、現(xiàn)場教學(xué)問題根源分析1 1校企合作深度不夠。這首先歸因?yàn)轶w制問題。長期以來 我國職業(yè)教育與企業(yè)分離的單一育人模式根深蒂固。對(duì)企業(yè)而 言，既無行業(yè)要求又無政府獎(jiǎng)勵(lì)，在可為可不為的情況下，自然 是多一事不如少一事， 其轉(zhuǎn)變是需要過程的。 其次是學(xué)校和教師 的理念問題。 盡管我們已深刻意識(shí)并大力提倡校企合作、 工學(xué)結(jié) 合的開放式育人模式。 但一些職業(yè)學(xué)校同企業(yè)的合作仍然僅僅停 留在解決學(xué)生就業(yè)或頂崗實(shí)習(xí)的后期終端合作上， 尚沒有把校企 深度合作。尤其是基于日常課堂教學(xué)層面的深度合作作為學(xué)校發(fā) 展的重要戰(zhàn)略。2 2雙師教師強(qiáng)度不夠。目前，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的“雙師型教 師”比例是有限的， 在這些

6、“雙師”中， 熟悉所教專業(yè)課程在對(duì) 應(yīng)企業(yè)中具體要求的不多， 不少教師的專業(yè)理論水平和企業(yè)實(shí)踐 情況是脫節(jié)的， 對(duì)于課程改革的理解大多還浮于表層。 他們對(duì)職 業(yè)崗位缺少了解， 現(xiàn)場教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的制定與實(shí)際崗位內(nèi)涵和 能力要求就難免有差異， 教學(xué)只在現(xiàn)場、 忽視課前課后的現(xiàn)象也 同樣難免。3 3課堂設(shè)計(jì)精度不夠。一方面由于經(jīng)驗(yàn)不足，習(xí)慣了對(duì)著 教材上課的教師們往往一廂情愿的備課， 忽略了對(duì)最為生動(dòng)寶貴 的現(xiàn)場設(shè)備和職業(yè)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)教學(xué)： 另一方面由于對(duì)自己專 業(yè)能力缺乏自信， 教師為避免向?qū)W生解答來自企業(yè)工作現(xiàn)場的諸 多專業(yè)技術(shù)問題或設(shè)備問題， 回避現(xiàn)場演示， 放任學(xué)生自行參觀。 4 4 組

7、織掌控力度不夠?，F(xiàn)場教學(xué)將課堂搬進(jìn)企業(yè)，在時(shí)間 和空間上均發(fā)生了質(zhì)的變化， 加上學(xué)生對(duì)可以走出校園進(jìn)行學(xué)習(xí) 的新鮮感和興奮感， 都無形間增加了教學(xué)控制的難度系數(shù)和危險(xiǎn) 系數(shù)，包括可預(yù)見和不可預(yù)見的。多數(shù)教師往往事先考慮不足， 準(zhǔn)備不充分，課前教育不及時(shí)，現(xiàn)場控制不到位，組織過程中就 會(huì)措手不及。三、現(xiàn)場教學(xué)有效實(shí)施對(duì)策探究 為解決上述問題， 保障現(xiàn)場教學(xué)的有效實(shí)施， 學(xué)校和教師需 做好以下四方面的工作：1 1挖掘社會(huì)資源一一現(xiàn)場教學(xué)的前提。作為教師，需在日常多留意周邊的相關(guān)企業(yè)、 企業(yè)人員及其工作現(xiàn)場， 積極主動(dòng)地 與之建立各種合作關(guān)系， 有針對(duì)性地挖掘和培育現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)， 為 日后的現(xiàn)場教學(xué)作

8、好鋪墊。 作為學(xué)校， 在體制問題一時(shí)無法完全 解決的情況下， 更應(yīng)積極探索行之有效的校企合作策略， 在政策 和機(jī)制上予教師以必要的推動(dòng)和幫助。 如我校實(shí)施的“ 203002203002” 工程。即每個(gè)專業(yè)要與 2020 個(gè)企事業(yè)單位建立密切的伙伴關(guān)系， 與 3030 名技術(shù)人員建立良好的互動(dòng)關(guān)系，與企業(yè)合作做成 2 2 件有 創(chuàng)新性、開拓性的實(shí)事。在此制度推進(jìn)下，現(xiàn)場資源的培育自然 不成問題。2 2注重師資提升一一現(xiàn)場教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前職教師資培訓(xùn) 大致有兩種途徑， 一種是參加由教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)， 另一種是 深入企業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。 事實(shí)上， 教師下企業(yè)培訓(xùn)對(duì)現(xiàn)場教學(xué)的有效 開展具有不可替代的作用。

9、 一方面可快速提升“雙師”技能， 另 一方面又可深入挖掘教學(xué)現(xiàn)場。但教師們常以工作辛勞沒有時(shí) 間、企業(yè)繁忙不予支持為由固步自封。 如何落實(shí)好教師下企業(yè)訓(xùn) 練，是各職業(yè)學(xué)校亟待解決的問題。 筆者認(rèn)為教師下企業(yè)需做好 二“分”：(1)(1)分階段訓(xùn)練。教師寒暑假下企業(yè)往往不能保證質(zhì)量，不 妨在學(xué)期中分階段進(jìn)行。 模塊化課程設(shè)置后， 各專業(yè)在排課時(shí)可 以有意識(shí)地為專業(yè)教師空出幾個(gè)較為完整的時(shí)間段， 以便教師利 用這些時(shí)間下企業(yè)鍛煉， 正好為其在此后的模塊教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué) 打基礎(chǔ) ( ( 當(dāng)然，涉及上班時(shí)間下企業(yè)的考核問題還需另行出臺(tái)相 關(guān)制度) )。(2)(2)分崗位訓(xùn)練。很多教師由于目標(biāo)不明確，到企

10、業(yè)不知道 具體于什么， 就會(huì)很茫然。 學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師在各階段實(shí)際所教的 專業(yè)課程，明確實(shí)踐目標(biāo)，讓教師到企業(yè)的對(duì)應(yīng)工種、崗位上進(jìn) 行鍛煉。如此，日后現(xiàn)場教學(xué)的 針對(duì)性也將更強(qiáng)，絕不會(huì)出 現(xiàn)“饑不擇食”的情況。3 3實(shí)行校企對(duì)接一一現(xiàn)場教學(xué)的核心。這里所指的校企對(duì) 接是指基于教學(xué)層面的學(xué)校教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場之間的對(duì)接關(guān)系。(1)(1) 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的對(duì)接。職業(yè)崗位是現(xiàn)場教學(xué)的出 發(fā)點(diǎn)，了解職業(yè)崗位的工作目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、流程、設(shè)備，對(duì) 確定教學(xué)內(nèi)容起到基礎(chǔ)導(dǎo)向的作用。 而明確職業(yè)崗位最有效的方 法是工作分析， 即系統(tǒng)地分析專業(yè)所對(duì)應(yīng)的若干工作領(lǐng)域， 研究 開發(fā)與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程， 然后針

11、對(duì)各課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的 現(xiàn)場教學(xué)子課題 ( (項(xiàng)目) ) ，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與崗位的無縫對(duì)接。(2)(2) 教學(xué)目標(biāo)與崗位能力的對(duì)接?，F(xiàn)場教學(xué)不同于一般意義 的現(xiàn)場參觀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)與學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作。 教師應(yīng)通過對(duì)具體崗位能力的分析， 演繹到現(xiàn)場教學(xué)項(xiàng)目中， 制 定出指向明確的、 可操作的、 可評(píng)估的教學(xué)目標(biāo)， 如：認(rèn)識(shí)什么、 能看懂什么、會(huì)做什么。(3)(3)教學(xué)設(shè)計(jì)與工作現(xiàn)場的對(duì)接?，F(xiàn)場教學(xué)離不開“備現(xiàn) 場”，現(xiàn)場素材是活的教材，教師必須提前熟悉現(xiàn)場，分析現(xiàn)場 素材，充分利用好現(xiàn)場的物力和人力資源， 圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè) 計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)， 包括實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)， 以及各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等都 應(yīng)針

12、對(duì)現(xiàn)場情況作充分的考慮和安排。(4)(4)教學(xué)過程與企業(yè)文化的對(duì)接。如果說生產(chǎn)設(shè)備和工作現(xiàn) 場是企業(yè)為我們的現(xiàn)場教學(xué)提供的顯性教材， 那么。企業(yè)文化則 是企業(yè)提供給我們的寶貴的隱性教材。 企業(yè)文化作為一種微觀經(jīng) 營管理文化，是企業(yè)在長期經(jīng)營實(shí)踐中積淀而成的一種文化氛 圍、價(jià)值觀念、精神力量、經(jīng)營境界和廣大職工所認(rèn)同的道德規(guī) 范及行為方式， 是企業(yè)的靈魂， 對(duì)企業(yè)和個(gè)人都具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向、 凝聚、激勵(lì)和規(guī)范作用。教師在組織現(xiàn)場教學(xué)的過程中。應(yīng)不失 時(shí)機(jī)地將企業(yè)文化滲透其中， 對(duì)其進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育， 使學(xué)生在 潛移默化中接受熏陶， 培養(yǎng)其綜合職業(yè)素質(zhì)。 這是現(xiàn)場教學(xué)價(jià)值的核心所在4 4落實(shí)教學(xué)規(guī)范一一現(xiàn)場教學(xué)的保障。一要制度創(chuàng)新?，F(xiàn) 場教學(xué)的規(guī)范實(shí)施和有效推進(jìn)需要學(xué)校更新理念，探索規(guī)范機(jī) 制，創(chuàng)新與之相配套的教學(xué)管理制度、實(shí)施制度和評(píng)價(jià)制度。二 要過程完整。課前要有預(yù)習(xí)、有問題引導(dǎo)，課中要有講有記、有 看有練、有問有答，課后要有討論、有反思、有總結(jié)。由此建立 課前、課中、課后聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成一個(gè)完整的現(xiàn)場教學(xué)過程。三 要組織規(guī)范。整隊(duì)前行，集體行動(dòng)，組織有序，并要教育學(xué)生安 全學(xué)習(xí)，有禮有節(jié)，用現(xiàn)代職業(yè)人的要求規(guī)范職業(yè)行為，在現(xiàn)場 學(xué)習(xí)中生成和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)場教學(xué)突破了課堂教學(xué)的限制。 彌補(bǔ)了校內(nèi)