以校為本促進教師專業(yè)成長

1、以校為本 促進教師專業(yè)成長“課程改革，成也教師，敗也教師?！毙抡n程給教育者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。 新課程強調，教師要與課程、學生、學校共同發(fā)展，教師知識結構要不斷更 新與優(yōu)化，教師的專業(yè)技能要不斷提高；學校不再只是教師任教的場所，更 應是教師成長的一個重要舞臺。面對如此形勢，一所普通的農村小學要如何 應對教育改革的挑戰(zhàn)？所以，在學校管理中，我們提出：以理念為導向，以 學習為根本，以制度為保障，立足農村實際，充分發(fā)掘各種資源，以校為本， 促進教師專業(yè)成長。以下是我們平時的想法、做法和反思。基本理念理念是導向。從一開始我們就認為“關注學生必須同時關注教師！ ”。 眾所周知，新課程強調關注學生，一切為了

2、孩子的發(fā)展，但同時也指出一個 關鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，關鍵是 教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生難 免會有筑造空中樓閣的現(xiàn)象?；诖耍覀儓猿忠匀齻€理念來指導我們的工 作。探索與實踐要以校為本，促進教師專業(yè)成長，學習是根本，實踐是關鍵，制度是保 障。一、尋求活動新形式，促進交流共發(fā)展。師素質的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習 不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上，更應該體現(xiàn)在具體的探討交 流和展示的活動中。1 、每周論壇一一開辟交流平臺在這樣的大背景下，我們經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課 改要求

3、與學校實際，嘗試開展“每周論壇”活動，制定了“每周論壇”活 動細則，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、 教研組長聯(lián)合會議，認真選定了學期論壇的大主題如：讓學生成為學校的主 人、讓學生成為學習的主人。教師根據(jù)學校大主題確定主講話題。如：讓 班級活起來、論持久戰(zhàn)一一班級學生自主習慣的培養(yǎng)、自主、自律 把每周一下午第三節(jié)作為交流探討的時間?；顒硬捎脤ｎ}講座、漫談交流等 形式，話題涉及教育熱點、實踐發(fā)現(xiàn)、學習反思、困惑對策等進行交流。在 “每周論壇”活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任 的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤 于動筆

4、。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感 受到一種快樂，一種成就。為確?；顒拥挠行ч_展，讓“每周論壇”發(fā)揮作用，成為構建學習化校 園的一個輻射源，作為一校之長，我們強調了幾個要求。人人參與。這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、 或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考人人參與，那就意味著這項活動做有所值。認真準備?！八伎肌笔菧蕚涞年P鍵之一，能否真實地去反思教育的現(xiàn)狀、 問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中 也從另一個層面展現(xiàn)教師個人內心深層的另一種工作品位。因此，在平時的 工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流

5、、完善， 以確保發(fā)言稿的質量。聯(lián)系實際。言之有物，言之有效，關鍵還得聯(lián)系實際。教育的現(xiàn)實性， 要求我們談論、思考的東西必須是現(xiàn)實而非空洞的，故其內容應來源于學習 心得、實踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學 生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。學以致用。即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一 個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為 了解決實際問題，這一切都是為了現(xiàn)實中的教育服務一一教育教學工作。因 此，我們如何在交流中借鑒，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學 工作，服務教育。這一點是“每周論壇”的歸宿之

6、一?！懊恐苷搲被顒拥拈_展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、 探索、爭鳴、促進、發(fā)展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的 形成，對構建學習化校園，促進教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實的積極作用。實踐證明， “每周論壇”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。2 、研訓結合提咼教研質量教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發(fā)展內 涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本 培訓有機的相結合起來，構建“學習 交流 行動研究”的校本研訓模 式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺， 以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和

7、設想，來源于實踐，服務于教 育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業(yè) 成長。校本研訓以“學習”為基礎，與“走進大師”教育閱讀活動相結合，與 “課題研究”相結合，與教研交流相結合，與“教育教學反思”相結合，促進內化學習教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個學期總 的教研主題，教師根據(jù)學校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展 研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大 家做本課題的專題講座。教研組結合公開課的實施情況也向教師提出建議， 以便更深入地做進一步的研究。學校從說課、集體備課、開課到評課，規(guī)范 了教研活動流程，并圍繞

8、主題規(guī)范整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主 題，結合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學設計、教后反思，組織者則 要整理教研記錄、教研小結等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個 嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師 的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。為促進教師提升專業(yè)理論水平，我校以“材料集成”為手段，促進教師 系統(tǒng)整理自己的教育教學經驗。先后整理匯編了關注、耕耘等學校 教師教育教學手記、心得體會與學校教研材料匯編。3 、撰寫手記一一促進反思手記是成功經驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教 學行為進行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不

9、斷獲得體驗， 積累經驗，改變做法。為此，我要求教師每周至少撰寫1篇教學手記，并作為學校常規(guī)每月自查的一項內容。同時，為鼓勵與推動，我們匯編了教師教 育手記集耕耘 教師手記選、 關注（白埕小學教師手記選）、螞 蟻的觸角。4 、網(wǎng)絡信息 拓寬交流渠道整合各種教育資訊，構建校園信息庫，給教師提供跨時空多領域的學習、 展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現(xiàn)代化的必由 之路。當前，我們是架設寬帶網(wǎng)，讓電腦發(fā)揮作用，致力使教師個人資料、 學校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進 教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網(wǎng) 上交流，又展示了

10、自我。網(wǎng)絡建設又開辟教師專業(yè)成長的一塊活動陣地。二、嘗試課題探究，促進工作轉型。新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。1 、課題引入一一提升探究水平引進的優(yōu)勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有三個教 師參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發(fā)展性評價”（縣級課題）、“構建學習化校園，促進教師專業(yè)發(fā)展”（縣級課題）的探究活動。2 、課題創(chuàng)生提咼探究質量“自主-導行”是我們在學習工作摸索中感受創(chuàng)生的。目前，我們還在圍 繞這一主題，指導教師嘗試從“我?guī)瑢W學”課堂教學新模式、“自主-導行” 少先隊管理新方式等主題進行了相應的探索。我

11、校潘全興老師為改變學生的學習理念，凸顯教師的課堂主導地位.創(chuàng)設 民主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，促進學生的自主學習、自主管理 能力的提高。通過反復思考，嘗試了 “我?guī)瑢W學”的課堂教學新模式。確 定了教學模式的基本流程：教師導入宣布帶學順序學生帶學、教師 相機指導、點撥、引領教師對學法、內容進行小結、總結。學生在課前 須先報名，然后確定帶學內容，再商決學習方法、選擇學習方式。教師課前 只做到協(xié)調帶學內容，幫助確定學習方法和方式；課堂上指導、點撥、引領 深入，整體把握課文內容，引領突破重難點。隨著課題研究的深入，教師的 教學方式和學生的學習方式發(fā)生了根本性的轉變，學生學習熱情高漲，學生 個

12、性化的能力也得到了很好的發(fā)揮。該教學模式多次在縣、中心校做典型課 例推介，并受到一致的好評。3 、行動研究 促進工作轉型教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農村小學教師 又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我嘗試了行動 研究的研究方法，以行動研究引導教師專業(yè)成長。以問題攻關為主方向，始 于解決問題的需要和設想，來于實踐，服務教育。我校先后嘗試了“新生行 為習慣的培養(yǎng)”、“小組合作”、“學習預習能力的培養(yǎng)”、“學困生的轉 化”等課題研究。并把每周論壇做為教師行動研究的交流平臺。行動研究的 開展，不僅解決了教師在教育教學工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原 先的“教

13、書匠”心態(tài)向“研究者”的意識轉型，提升了教師專業(yè)水平。課題琳瑯滿目，又顯粗糙，似乎有悖現(xiàn)實，說是課題研究未免操之過急。 但是我認為百花齊放體現(xiàn)的是一種關注，一種興趣，一種嘗試，又何嘗不可。 而這又將在交流中帶動相應的工作開展，積極影響著教師的工作狀態(tài)，不斷 促進教師形成自我成長需要，不斷提高專業(yè)水平。教師走向課題研究，科研 轉型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。三、建立規(guī)章制度，促進自我反思。為使管理工作的順利開展，我校制定了常規(guī)工作要求、常規(guī)自查工 作要求、師德內涵等制度，配備相應的評價工具，如：課堂教學同 事評價表、教師評價表（學生、家長）、常規(guī)自查表。為幫助教 師做好工作調整還

14、設置了教師發(fā)展建議（自我及同伴建議）、教師個 人發(fā)展計劃，使教師對今后工作有一個明確的目標，也作為教師行動的指 南。“自查反思”式的管理體系的建立，強調了教師參與、主動反思；強調 交流與溝通，以利共同發(fā)展；強調真實、客觀。反映教師個人與學校的自我 反思與工作調整，從而引導教師自律，促進教師成長，實現(xiàn)了教師的自身價 值。2 、檔案袋建立 記錄成長歷程教師專業(yè)成長檔案袋建立是一種基于“學習與反思、記錄成長歷程”的 教師發(fā)展目標引導的檔案袋管理。教師專業(yè)發(fā)展主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教 育教學能力、交流與反思、科研能力等方面。內容涵蓋教師師德、教育教學 常規(guī)、教科研、繼續(xù)教育等方面，能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的

15、脈絡等相關內容。 具體包括兩大部分：基本部分和過程性材料部分?；静糠职瑱n案袋建立實施說明、教師專業(yè)發(fā)展參照標準、 教師基本情況表、教師個人發(fā)展計劃、檔案袋內容目錄記載、 教師教育大事記、工作回顧與展望?；静糠忠彩菣n案袋的主要部 分，從整體上介紹檔案袋建立的依據(jù)、理念、結構，體現(xiàn)教師的發(fā)展計劃、 成長歷程及確定發(fā)展目標。過程性資料部分是對基本部分的補充和深化，主要包括生涯規(guī)劃、我的 學習、交流與反思、教育與教學、教育科研、我的成果六大部分。收集教師 在平時工作中個性化有價值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的 工作歷程。同時，我還成立以校長及教務骨干為主的檔案袋開發(fā)小組，負責檔案袋

16、的假設、驗證、交流、實施。成立以校長及教學副校長、教研組長為主的檔 案袋管理小組，負責檔案袋建設的指導、組織交流、實施建議工作。為確保檔案袋能真正促進教師反思、歸因、總結、調整，我們還制定了教師專業(yè) 成長檔案袋工作原則及教師專業(yè)成長檔案袋工作要求。確定了真實性、 操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結合的工作原則。為更好地發(fā)揮檔案袋的功能，我們開展了“規(guī)劃生涯”研討會，先由教 師自我介紹自我發(fā)展計劃，然后教師再針對其發(fā)展計劃發(fā)表自己的看法。同 時，還不定期組織階段性成果匯報會，匯報一階段以來自我發(fā)展情況，及對 今后工作是否做適當?shù)卣{整。通過教師之間的交流，幫助教師合理地制定自 己的發(fā)展計劃

17、。為更好地展示教師所取得的成果，提高教師的自信心，我設 置了“豐收碩果”展覽室，把教師所獲得的較有價值的成果（獲獎證書、論 文發(fā)表等）進行展示，讓教師一走進“豐收碩果”展覽室就感受到一種成就 感和自豪感，從而激發(fā)教師的工作熱情。檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調節(jié)自 我；引導教師在工作中加強學習，促進反思與交流，在交流中走向成長。總 之，教師在不斷的反思、歸因、總結、調整中，在自覺的學習、交流中，促 進自我學習、自我完善、自我發(fā)展，促進專業(yè)水平的提升。上學期我校還選 派5位教師參加東山縣教育局舉辦的教師專業(yè)成長檔案袋建設現(xiàn)場會，并有 兩位教師被評為“教師專業(yè)成長先進個人

18、”。四、塑造校園名師，促進個性張揚?！懊麕煛敝?，不在名聲高低；“名師”之名，不限范圍大小。而在于 自身素質、個人對群體的影響程度。名師塑造實際就是個性張揚，宣揚推介。1 、賞識尋優(yōu)一一張揚教師個性。2 、骨干培養(yǎng)一一目前，我校已有市級骨干教師1名，縣級骨干教師3名，中心校級骨干教師2名。3 、活動推介塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會,鼓勵教師參與，讓教師在各級公開課、校際交流課、帶教示 范課、中心校本培訓等活動中展示、推介。同時創(chuàng)設機會，讓教師在活動主 持、評課發(fā)言、學習交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。幾年來，我校已有 一名教師在市級優(yōu)質課獲得好成績，有四名教師獲

19、得縣級優(yōu)質課比賽一等獎， 有兩名教師被評為縣級優(yōu)秀教師，有多名教師成為縣級、市級骨干教師，有7名教師在中心校校本培訓中做專題講座，多名教師也成為中心校的學科帶頭 人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正 是形成自我發(fā)展需要的一個影響因素。成效與反思自我校探索“以校為本，促進教師專業(yè)成長”以來，學校形成了學習、 探討、實踐、再學習、再交流、實踐的循環(huán)式學習化氛圍，教師學習、探究 的內需得到加強，教師專業(yè)水平得到了很大的提高，教學面貌發(fā)生了根本性 的改變，課堂教學逐步走向“民主、開放、有效”的方式，學生學習方式也 向“自主、合作、探究”轉變。1 、促進了教師內需的發(fā)展。當

20、前，由于教育“大鍋飯”體制的因素，致使很多教師存在“得過且過”思想，對自身要求不高，學習積極性弱化?！耙孕楸?，促進教師專業(yè)成長”體系的建立，通過外部驅動，促進了教師內需的發(fā)展。2 、促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展。作為農村學校，受財力、物力、人力各 方面因素的影響，教師發(fā)展的條件極其有限?！耙孕楸荆龠M教師專業(yè)成 長”體系的建立，認為理念是導向，學習是根本，實踐是關鍵，制度是保障。 通過創(chuàng)設各種情境，組織形式多樣的活動，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件， 使促進教師專業(yè)發(fā)展工作得以順利實施。3 、促進了學習化校園的建設。學習化校園建設是學校走向高水平發(fā)展的關鍵所在，本體系注重“學習一交流一行動研究”的教研模式的建立，把“行動研究”作為學習與實踐結合的橋梁，讓教師邊學習，邊實踐，邊交流，提 高學習的自覺性和針對性。盡管我校在促進教師專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成效，但當前存在的問 題也應值得我們去探討和關注。1 、師德建設 在學校當前的狀態(tài)下，制度更大程度是目標導向，引導