[績效考核]“中小學(xué)教師考核辦法研究”階段性研究交流材料

1、【最新卓越管理方案 您可自由編輯】（績效考核）“中小學(xué)教師考核辦法研 究”階段性研究交流材料“中小學(xué)教師考核辦法研究”階段性研究交流材料呼瑪縣金山中心校今年是“十壹五”教育科研課題研究的第壹年，也是我校進(jìn)行省 級教育科研課題研究的起始年。為此，我校針對所選科研題目進(jìn)行了 認(rèn)真詳細(xì)的準(zhǔn)備，從子課題的確定到開題工作的進(jìn)行，以及課題隨后 的研究工作，我們均進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備和有序的開展，讓我校的教育 教研有了壹定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。現(xiàn)將我校于開展課題研究過程 中的做法和研究過程總結(jié)匯集如下，供各位同仁交流指正。壹、現(xiàn)階段課題進(jìn)展情況我校進(jìn)行研究的中小學(xué)教師考核辦法的課題是和學(xué)校的管理 工作息息關(guān)聯(lián)的

2、壹個課題，它的研究工作的進(jìn)展和教師們的工作有著 密切聯(lián)系，考核方式的有效性真接關(guān)系到教師整體工作的積極性。通 過我校研究小組成員的努力，順利完成了課題的開題工作，初步確立 了考核的各項細(xì)則，且于今年下半年進(jìn)行了實際的應(yīng)用。于課題研究 中，及時記錄教師的行為變化，研究反饋，對不恰當(dāng)?shù)目己朔绞竭M(jìn)行 修改，力求做到考核內(nèi)容的公平公正。現(xiàn)階段，我校于今年的研究重點已經(jīng)基本完成，達(dá)到了研究計劃 中的年度要求，各課題組成員團(tuán)結(jié)壹致，各司其職，既促進(jìn)了教學(xué)質(zhì) 量的提高又加強了我校的教研能力。二、課題研究的目的和意義的認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高 的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為

3、的分析和思考，建立以教師自 評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參和的評價制度，使教師從多 方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”可見，新壹輪基礎(chǔ)教育課程改 革所倡導(dǎo)的教師考核是發(fā)展性評價。為了體現(xiàn)新課改的精神，激發(fā)教 師的內(nèi)于發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身的價值，我校對小學(xué) 教師考核評價進(jìn)行深入研究。合理有效的考核體系，能夠產(chǎn)生如下的良好效果：1、 能夠激起教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的熱情和需要。教師考核 評價要以教師的成長和發(fā)展為根本的價值導(dǎo)向，注重尊重教師的人格 和尊嚴(yán)，注重評價對教師成長和發(fā)展的適宜性和切合性。因此，它能 促進(jìn)教師業(yè)務(wù)和思想品德的提高，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠的 師資保障

4、。2、 使教師于教書育人中真正體驗到自身的價值和意義，形成健 全的人格。教師考核評價應(yīng)注重把教師自身發(fā)展的需要和學(xué)校集體發(fā) 展的需要有機結(jié)合起來，使教師于為集體做貢獻(xiàn)的同時實現(xiàn)自身人生 價值。同時，考核評價仍要摒棄那種評價者和教師上下級不平等的評 價關(guān)系，倡導(dǎo)壹種民主、平等的評價方式，這樣就有利于形成壹種真 誠合作的同事關(guān)系，緩解教師中存于的人際緊張，有利于消除傳統(tǒng)教 師評價所帶來的負(fù)面影響。3、 有利于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。實施發(fā)展性考核評 價，使教師評價由注重學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)移到教師自身素質(zhì)全面提高 上。同時，也為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造壹個寬松的環(huán)境，能夠使廣大教 師切實成為教育改革的擁

5、護(hù)者和實踐者，能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢毫不保留的應(yīng)用到教育教學(xué)中三、對課題研究現(xiàn)狀了解全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，是國家賦予中小學(xué)的神 圣職責(zé)。教育質(zhì)量的高低最終要由學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生身心發(fā)展情 況，德、智、體、美、勞諸方面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的水平來衡量。 于提高教育質(zhì)量的系統(tǒng)工程中，教師處于舉足輕重的位置，教師隊伍 決定了學(xué)校實際辦學(xué)方向，決定了教育質(zhì)量水平，決定了教育改革的 成就，能夠說實施素質(zhì)教育的核心是提高教師隊伍素質(zhì)。對教師的全 面了解和正確評價，既能夠激勵教師提高自身素質(zhì)的自覺性，使氣流 解自己的成績和不足，自覺調(diào)控自己的行為，不斷改進(jìn)和完善自己的 工作，向更高目標(biāo)邁進(jìn)，又能激發(fā)

6、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對提高教師素質(zhì)和水平 的緊迫感，使學(xué)校有目標(biāo)、有計劃、有針對性地采取有效措施和途徑, 盡快提高教師素質(zhì)和水平。從學(xué)校管理角度見，利用教育考核手段加 強和改善對教師的管理是全面提高教師工作質(zhì)量和重要措施。目前，教育行政部門和各中小學(xué)對教師的考核普遍比較重視，對 教師考核的研究逐步深入，但仍存于著壹些問題，主體要體當(dāng)下：壹 是指導(dǎo)思想不明確，個別學(xué)校仍以學(xué)生考試平均分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評 價教師工作質(zhì)量的唯壹標(biāo)準(zhǔn)。二是評價目的不恰當(dāng)，只是將評價作為 區(qū)分教師工作水平等級的手段，用來為分發(fā)獎金服務(wù)。三是評價方法 不夠科學(xué)，仍有憑主觀意見，從印象、感情出發(fā)，沒有完全依據(jù)評價 的理論和方法。四是評

7、價的內(nèi)容欠完整，結(jié)構(gòu)不盡合理，不能對教師 的素質(zhì)和工作質(zhì)量從整體上做出全面評價。總之，對教師的考核評價 缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)及科學(xué)的程序和方法，帶有壹定的主觀性、隨意性和片 面性，難以客觀公正地評價教師。因此，考核結(jié)果不能真正起到調(diào)動 教師積極性的作用，容易引發(fā)各種心理障礙，影響教師自身的進(jìn)取和 工作質(zhì)量的提高。雖然現(xiàn)階段已經(jīng)有了許多考核辦法，可是我們認(rèn)為這些考核辦法 的實行有著地域性和政策性的差別，對于本地區(qū)的教育現(xiàn)狀，無法全 面套用，所以，我們決定研究壹種適合本地區(qū)教師考核的辦法，既注 重教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展，又能給教職工以人文性的關(guān)懷。四、課題研究方案的制定于“十壹五”課題選題價段，我校領(lǐng)導(dǎo)成員經(jīng)

8、過討論，針對我校 實際情況和現(xiàn)階段教師考核制度的現(xiàn)狀，決定確立中小學(xué)教師考核 辦法研究作為我校的研究課題。研究過程分三年進(jìn)行，力求經(jīng)過三 年的研究，得到壹份全面考核教師的方法。于研究過程中，時刻注意 教師的行為變化，及時做出調(diào)整，將我校教師的工作積極性提高壹個 層次，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。 研究成果將以論文的形式進(jìn)行呈現(xiàn)， 負(fù)責(zé)人寫出全面的結(jié)題論文，各研究成員寫出自己的研究論文，主要 以研究中的教師行為變化以及考核辦法的應(yīng)用價值為內(nèi)容。研究階段以年為劃分單位，劃分方法及階段性目標(biāo)如下：2006年研究重點：教師考核辦法細(xì)則。研究過程：通過查找資料、實際論證、征求職工意見等方法，經(jīng) 過研究小組討

9、論通過，制定出初步的考核辦法，且公布實施。負(fù)責(zé)考察的部門及時按著考核辦法檢查教師工作，且做好考察記錄。于考核 實施過程中，出現(xiàn)考核辦法中無法涵蓋的情況時，及時上報研究小組 討論，針對情況制定出應(yīng)對措施，且做好記錄備檔。2007年研究重點：考核細(xì)則重組和教師行為研究。 研究過程：經(jīng)過壹年的研究，研究小組已經(jīng)初步掌握教師行為和 考核辦法之間的互動關(guān)系，且依據(jù)上年的備檔記錄，重新修訂考核辦 法，增加上年考核辦法不能涵蓋的部分，重新公布考核細(xì)則。考察小 組通過考察，及時記錄教師的工作態(tài)度轉(zhuǎn)變情況、任務(wù)完成情況、崗 位職責(zé)遵守情況等各項指標(biāo)，查找出教師不能完成工作目標(biāo)的真正原 因，且記錄備檔。2008年

10、研究重點：考核辦法的完善和課題總結(jié)。 研究過程：通過倆年的研究和教師行為的反饋，研究小組已經(jīng)掌 握了考核細(xì)則的優(yōu)點和不足，根據(jù)上倆年的研究成果和備檔記錄，重 新修訂考核辦法，定稿且形成考核制度。年終對三年的研究進(jìn)行總結(jié)，形成研究方案，各研究小組成員寫 出研究論文，且及時上報研究成果。五、課題研究的組織情況課題確定后， 我校組成了由校長為主負(fù)責(zé)人的課題組， 成員如下： 組長：于占永組員：王勇袁春林梁希雙孫桂蘭刁卿宇分工:組長：負(fù)責(zé)全面的課題研究工作，課題的提出，研究的方向方法, 負(fù)責(zé)整個課題的開展研究工作，對于課題中出現(xiàn)的問題能夠及時組織 大家研究解決。組員：于上級領(lǐng)導(dǎo)的指引下，做好課題的開展工

11、作，認(rèn)真負(fù)責(zé)的 對整個課題的研究，奉獻(xiàn)自己的力量，做好本課題的開題、研究和結(jié) 題工作。于確定課題組成員后，我們各司其職，細(xì)化分工，于7月份召開 了課題開題會，于開題會上，大家表示要齊心協(xié)力完成課題研究工作。 由于對于課題組成員來說，本課題的研究是壹個比較陌生的領(lǐng)域，為 此我們對課題組成員進(jìn)行了壹系列的培訓(xùn)工作。主要以對課題的了 解，實驗方式以及研究理論方法等，讓每位成員均明確自己于做什么 和應(yīng)該如何去做。教師的考核主要作用是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，考核的方式也 要為此服務(wù)，做好這項研究工作對于我校來說也是壹個促進(jìn)。于不違 反法律法規(guī)的情況下對教師進(jìn)行管理，促進(jìn)教學(xué)效果的完美改善，是 我們的實驗

12、點。為了這個點的順利完成，我們收集了大量的參考資料， 從教育法規(guī)到職業(yè)規(guī)范我們均進(jìn)行了學(xué)習(xí)和參考，初步制定了我校的 教師考核辦法，且開始進(jìn)入試行階段。對于經(jīng)費的使用，我校給予充 分的保障，合理的使用，保證課題研究的順利進(jìn)行。六、實驗的做法、取得的成果和經(jīng)驗實施教師考核辦法是為教學(xué)服務(wù)的，效果的好壞直接關(guān)系到教學(xué) 質(zhì)量的好壞，所以我們要將考核做好。（壹）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的評價環(huán)境于對教師進(jìn)行考核評價的過程中，我們注意于評價者和評價對象 之間形成壹種雙向交流、平等對話的局面，使評價建立于雙方相互信 任、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上。同時，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵教師反思教育 教學(xué)過程中遇到的困難和存于的疑惑，且和教

13、師壹起分析和探索。于 分析評價資料和數(shù)據(jù)信息時，我們注意和教師進(jìn)行充分交流和溝通， 整個評價過程高度重視被評價教師本人的積極參和、自我反思及其相 應(yīng)的意見和觀點，作出客觀正確的判斷，也促使教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn) 其發(fā)展。（二）建構(gòu)多元的全面評價教師專業(yè)水平發(fā)展的指標(biāo)體系新課程對教師提出了全方位的要求，教師的個性和個人價值、倫 理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度重視。因此，我們注意從新課程對教師 自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，去建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的、多元 的、促進(jìn)教師不斷提高的包括職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、專業(yè) 素養(yǎng)、參和和共事的能力等內(nèi)容的評價體系。（三）發(fā)揮教師自我評價的作用教師考核評價強調(diào)突出教

14、師的主體地位，鼓勵教師進(jìn)行自我評 價。所以，我們于評價開始時就和教師溝通，根據(jù)教育教學(xué)實際和教 師本人的情況，形成個體化的評價目標(biāo)和評價方法。于對評價資料和 數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，我們和教師進(jìn)行充分溝通，關(guān)注資料的背景和影響 因素；達(dá)成評價結(jié)論的過程和教師壹起討論，對教師的優(yōu)勢、不足和 進(jìn)步等各方面情況形成清晰的認(rèn)識，注重分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提高 教師自我反思的能力，且且和教師壹起提出改進(jìn)建議。（四）幫助教師對教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思要求每位教師要不斷地對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思， 總結(jié)和改進(jìn)。評價的目的不僅是對教師過去的工作進(jìn)考核、鑒定，更 是為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師

15、反思和總結(jié) 自己于教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源， 從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)實踐，提高專業(yè)發(fā)展水平。（五）讓家長、學(xué)生參和對教師的評價建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參和的評價制度，是教師評價 的重要內(nèi)容。這樣的做法，不僅能幫助教師從多種渠道獲得信息，不 斷提高教學(xué)水平，仍能加強對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，促進(jìn)教師反 思習(xí)慣的形成和反思能力的提高。通過本學(xué)期的考核試行，教師們的工作積極性不斷提高，對自身 的行為活動有了壹定的約束力，有形的制度變成了無形的動力。于考 核過程中，使我們明白，考核的最終目的是壹種轉(zhuǎn)換過程，讓教師于 工作中提高積極性，改變過去那種滯后的工作態(tài)度。七、課題進(jìn)展中實驗存于問題及改進(jìn)方法本學(xué)期我們依照初步制定的考核辦法進(jìn)行了詳細(xì)的測評，對教師 的行為變化及學(xué)生的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了記錄。我們采用的考核辦法呈現(xiàn)方式 是表格式的，滿分為10 0分，從基本素質(zhì)評價、履行職責(zé)評價工作 效績?nèi)齻€大方面打分。由于我們制定的考核方法只是采用考核式的辦 法進(jìn)行測評，只規(guī)定了哪些該做，哪些不該做，打分方式也是依據(jù)所 列條目進(jìn)行，結(jié)果這種弊就表現(xiàn)為，教師只干好分內(nèi)的工作，缺乏主 動精神創(chuàng)造精神，不求有功，但求無過，限制了教師創(chuàng)造性工作