淺談信息技術(shù)課的有效教學(xué)與策略(20210307202615)

1、淺談信息技術(shù)課的有效教學(xué)與策略 有效教學(xué)( effectiveteaching )的理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它 的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益， 即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效的、 低效的還是無(wú)效的？所謂 “有效”， 主要是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后， 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。 也就 是說(shuō)學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。 教學(xué)有沒(méi)有效益， 并不是指教師有沒(méi) 有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真， 而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。 如果學(xué)生不想 學(xué)或?qū)W得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。 一.有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，其理念主要包括：

2、1 、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳 戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為 了學(xué)生的發(fā)展”的思想。 其次， 要求教師有“全人”的概念。 學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展， 而不 是某一方面 (如智育) 或某一學(xué)科的發(fā)展。 教師不能過(guò)高估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值， 也不能僅把學(xué) 科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。 2 、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益， 要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念， 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感 覺(jué)走， 又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn) 效益， 它不是取決于

3、教師教多少內(nèi)容， 而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合 考慮的結(jié)果。 3 、有效教學(xué)應(yīng)具有可測(cè)性。衡量教學(xué)是否有效,必須要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段。好的 評(píng)價(jià)方法不僅僅是肯定優(yōu)點(diǎn)和找出問(wèn)題,更多地是能使老師、學(xué)生和這一學(xué)科同時(shí)得到發(fā)展， 要做到這一點(diǎn)很不容易， 需要教師具備自我分析、 自我評(píng)價(jià)和反思意識(shí)， 要求教師不斷地評(píng)價(jià) 自己的教學(xué)情況， 反思自己的教學(xué)行為， 持續(xù)的追問(wèn) “怎樣才能知道我今天的教學(xué)情況” “什 么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”。 我們采用 老把師上的課進(jìn)行完全錄像， 然后把錄像片給他帶回去進(jìn)行自我分析自我評(píng)價(jià)的方法， 取得

4、較 好的效果。 .提高課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)策略 有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用 的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。 具體地說(shuō)， 按教學(xué)的進(jìn)程把教學(xué)分為準(zhǔn)備、 實(shí)施與評(píng)價(jià)三 個(gè)階段， 每個(gè)階段都有一系列的策略。 有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)， 以便于自 己面對(duì)具體的情景做出決策。 1 、教學(xué)準(zhǔn)備階段 教學(xué)環(huán)境策略 信息學(xué)科的教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境等方面構(gòu)成。 硬件環(huán)境包括標(biāo)準(zhǔn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)都很流暢，計(jì)算機(jī)的故障率較低。如 果一節(jié)課有 2 臺(tái)以上計(jì)算機(jī)出問(wèn)題就會(huì)極大的影響教學(xué)效率，老師又要完成教學(xué)內(nèi)容又要解 決計(jì)算機(jī)問(wèn)題教

5、學(xué)效率肯定會(huì)下降。所以信息老師課前對(duì)計(jì)算機(jī)的檢查是不可缺少的重要環(huán) 節(jié)，每次上課應(yīng)把所有學(xué)生計(jì)算機(jī)開(kāi)好，有條件的話(huà)每個(gè)機(jī)房最好要有 1-2 臺(tái)備份用計(jì)算機(jī)。 信息老師要對(duì)機(jī)房計(jì)算機(jī)硬件與軟件都必須十分熟悉， 發(fā)生故障后要立即能判斷是哪一方面出 了問(wèn)題，怎么解決。這應(yīng)該是一個(gè)信息老師的基本技能。 軟件環(huán)境方面主要是要在多媒體網(wǎng)絡(luò)課室安裝多媒體教學(xué)軟件，教師能從屏幕上監(jiān)控到 每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情況， 哪些學(xué)生做得好， 哪些學(xué)生需要幫助， 學(xué)生在練習(xí)時(shí)有無(wú)普遍出 現(xiàn)的錯(cuò)誤， 這樣在評(píng)講和示范時(shí)可以更有針對(duì)性， 及時(shí)點(diǎn)出某學(xué)生作為范例， 讓做得好的學(xué)生 進(jìn)行操作示范等。但在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，則應(yīng)走到學(xué)生身

6、邊更佳，因?yàn)楫吘故窃谡n堂上課。 對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備要做到多方面、多層次，內(nèi)容要豐富并適當(dāng)控制。對(duì)一些教學(xué)必備的 資源可放在網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器上，用做個(gè)虛擬目錄或 FPT 等給學(xué)生自由瀏覽。而一些必須上 因特網(wǎng)才能查到的資源， 可用代理軟件上網(wǎng)并在代理服務(wù)器上做一些設(shè)置， 如禁一些網(wǎng)絡(luò)協(xié)議， 禁止學(xué)生上 QQ 、網(wǎng)絡(luò)游戲等與教學(xué)無(wú)關(guān)的網(wǎng)站。 2 、教學(xué)實(shí)施階段 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與調(diào)控策略 （ 1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略 信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通常對(duì)一個(gè)應(yīng)用軟件的教學(xué)，首先 要制定總的教學(xué)目標(biāo)， 即學(xué)生在學(xué)習(xí)該軟件之后， 應(yīng)該達(dá)到什么程度， 運(yùn)用這個(gè)軟件能解決什 么實(shí)際問(wèn)題等。根據(jù)總目標(biāo)，再結(jié)

7、合軟件功能、課時(shí)安排，分層次、分階段、分課時(shí)地設(shè)計(jì)教 學(xué)任務(wù)。 為了便于施教與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)， 最好一兩節(jié)課完成一個(gè)任務(wù)。 當(dāng)然為了讓學(xué)生有整體概念， 任務(wù)也不要太瑣碎。 從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看， 當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成了， 又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知需求， 同時(shí)新的 任務(wù)就產(chǎn)生了。 因此在任務(wù)的層次設(shè)計(jì)時(shí)， 要考慮學(xué)生的認(rèn)知需求。 任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意軟件基 本功能的遞進(jìn)性， 新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過(guò)的功能或其變式， 同時(shí)必須加入新的 功能，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)過(guò)的功能，又必須學(xué)習(xí)、探索新的功能，這樣 循序漸進(jìn)， 逐步提高。 對(duì)于特殊操作以及軟件的擴(kuò)展功能給予適當(dāng)?shù)奶崾荆?留給學(xué)生以發(fā)揮創(chuàng) 造的余地教

8、師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)， 已經(jīng)把任務(wù)劃分為若干步驟便于學(xué)生學(xué)習(xí)， 但學(xué)習(xí)內(nèi)容有難 易之分， 對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容， 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)比較順利， 對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容， 教師 在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意層次劃分， 還要注意難點(diǎn)知識(shí)的突破。 不同軟件的難易程度不同， 比 如： FONPAG 和 VB 這兩個(gè)軟件相比， FONPAG 較簡(jiǎn)單，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)都較易完成任 務(wù)，而 VB 較復(fù)雜，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要注意知識(shí)的前后聯(lián)系以及學(xué)習(xí)的層次，在同一軟件中也 要注意內(nèi)容的難易差異，比如在學(xué)習(xí) VB 控件的屬性時(shí)，可以放手給學(xué)生去練習(xí)，而學(xué)習(xí) VB 控件的程序代碼時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行講解和提示，不要等到大部分學(xué)生都做

9、錯(cuò)了再講。 （ 2）及時(shí)調(diào)控策略 在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)以學(xué)生具體操作為主。一般在教師示范引導(dǎo)后， 教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間， 讓學(xué)生大膽去試， 使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、 感受和領(lǐng)悟。 這期 間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。 這時(shí)老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)控， 對(duì)學(xué)生存在的共性 問(wèn)題， 可由教師統(tǒng)一示范， 集體解決； 對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。 這是學(xué)生消化和 吸收知識(shí)的階段， 是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)， 由初識(shí)到熟練掌握的階段， 也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官， 發(fā)揮各種能力的階段， 時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右， 在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮 期。 這一階段的特點(diǎn)是： 大部分

10、學(xué)生掌握基本方法， 消化教師所講的或書(shū)上所介紹的內(nèi)容。 進(jìn) 度快的同學(xué)可探索教師未提到內(nèi)容， 或提前自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。 這一階段， 教師主要是輔 導(dǎo)、答疑和釋疑， 并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和興趣點(diǎn)， 及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。 要注意班級(jí)的整體水平， 如果大部分學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)都感到困難， 教師就應(yīng)該增加講 解和示范， 使學(xué)生能及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。 相反， 對(duì)于總體程度較好的班級(jí)， 教師觀(guān)察到大部分 學(xué)生都能掌握， 則可放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。 對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題， 可以讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生 來(lái)做“小老師” 3 、教學(xué)評(píng)價(jià)階段 評(píng)價(jià)策略 對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及

11、學(xué)習(xí)者自評(píng)進(jìn)行，不同的學(xué)習(xí)方式可 以采用不同的評(píng)價(jià)手段， 采用自評(píng)手段更為有效： 即讓學(xué)習(xí)者去完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)， 并讓學(xué)習(xí) 者對(duì)自己的意義建構(gòu)情況做出合適的評(píng)價(jià)。 不管是教師評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)， 并不能真正決定學(xué) 習(xí)者意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)， 這兩種評(píng)價(jià)手段的最終效果只是用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。 在現(xiàn)代教 學(xué)中 ,對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，由于學(xué)生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引 導(dǎo)者， 而不再是知識(shí)的傳遞者。 對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是教學(xué)目標(biāo)是否正確， 采取的教學(xué)策略和手 段是否適當(dāng)， 對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)， 在課堂中能否及時(shí)抓住學(xué)生學(xué) 習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題時(shí)能否及時(shí)做出調(diào)整,實(shí)踐也證明 ,教學(xué)評(píng)價(jià)的好 壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的提高。 信息技術(shù)課的有效教學(xué)與策略的探究在于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最 優(yōu)，在課堂中能否及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題， 發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題時(shí)能否及時(shí)做 出調(diào)整。如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性等方面體現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 但是如果簡(jiǎn)單地實(shí)施 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 的方法， 往往 會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。 諸如由于學(xué)生個(gè)體間的差異所造成的任務(wù)難度不均現(xiàn)象