初中論文：淺談初中語(yǔ)文階段性復(fù)習(xí)策略

1、淺談階段性復(fù)習(xí)策略摘要：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，復(fù)習(xí)課更是如此，本文試圖闡釋的是這樣一個(gè)策略自主、合作、系統(tǒng)相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法。如何能把階段的知識(shí)全面系統(tǒng)地掌握在自己手中，教師的任務(wù)則是怎樣幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能，取得一個(gè)理想的效果。要解決這個(gè)問(wèn)題，單憑熱心和硬拼是不夠的，他需要教師具有較好的復(fù)習(xí)策略。關(guān)鍵詞： 復(fù)習(xí) 策略 自主 合作 系統(tǒng) “溫故而知新，可以為師矣”。兩千多年前的大教育家孔子，對(duì)復(fù)習(xí)的重要性提出了精辟的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為語(yǔ)文能力的形成，是“悟”出來(lái)的，語(yǔ)文知識(shí)的積累，是“記”出來(lái)的，而不是“做”出來(lái)的。而有那么一部分老師，在階段性復(fù)習(xí)中，仍在走一條機(jī)械應(yīng)試的道路，師生淹

2、沒(méi)在題海中，各類(lèi)練習(xí)滿(mǎn)天飛，學(xué)生成了答題的機(jī)器，知識(shí)被肢解得支離破碎，大多只重結(jié)果，并未真正重視復(fù)習(xí)過(guò)程，筆者為之深感痛心。據(jù)此，我常常想：怎樣才能改變這一狀況，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中去掌握、鞏固知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果？在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我得出了三方面的經(jīng)驗(yàn)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。一、 自主性復(fù)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他要學(xué)，他能學(xué)，他會(huì)學(xué)，他能獨(dú)立思考去尋找復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，在尋找的過(guò)程中，也就是在復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。在階段性復(fù)習(xí)中給予學(xué)生一套行之有效的方法是很重要的。1、整理歸納法。學(xué)生一個(gè)階段學(xué)下來(lái)，須要一次總結(jié)、歸納的過(guò)程，讓他們對(duì)課文內(nèi)容中的字詞、文學(xué)常識(shí)、名言警句、文言詞類(lèi)等能列表歸納。然后教師取

3、其中的精華部分，作為其他同學(xué)的樣板，這樣，學(xué)生在自主完成的過(guò)程中掌握了知識(shí)的要點(diǎn)，獲得了求知的愉悅，也學(xué)會(huì)了歸納知識(shí)的方法。積累了比做幾張練習(xí)更多更全面的知識(shí)。 2、背讀復(fù)述仿寫(xiě)法。學(xué)生可以自覺(jué)地去找一些課內(nèi)外美文，讀一讀，感一感，展開(kāi)想象，復(fù)述畫(huà)面，并要求自覺(jué)地去仿句、仿段，要求面要廣，量要大。教師把學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的經(jīng)典句子、語(yǔ)段，編成一套行之有效的訓(xùn)練題。這樣不但促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去感悟美文，并且去感悟人生，抒發(fā)真情，獲得成就感，此時(shí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)就成了學(xué)生揮灑筆墨，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的舞臺(tái)。3、自找規(guī)律法。教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。布魯巴克說(shuō)：“讓學(xué)生自己提問(wèn)題，是最精湛的教學(xué)藝

4、術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則?！边@個(gè)方法同樣適合自主性復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從課外或課內(nèi)找一篇文章或一段文章，先不做，自主出思考題，由易到難，自行答題。然后做規(guī)定的題目，并從中歸納出閱讀的方法整體閱讀，理解內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)主題；仔細(xì)審題，篩選信息，組織語(yǔ)言，落筆答題。再找出答題的規(guī)律抓住主題，看清題目，答案在題目附近。試想：學(xué)生如果在自主閱讀時(shí)能這樣去感悟，去舉一反三，去觸類(lèi)旁通，去悟透文章，他的答題能不得心應(yīng)手嗎？筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生做閱讀，草草了事，幾分鐘就完成一篇閱讀材料，結(jié)果可想而知。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，自由駕馭的樂(lè)趣無(wú)從談起，這同戴著腳鐐讀書(shū)有何區(qū)別呢？教師只有指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中找到閱讀

5、的方法和規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們自問(wèn)自答的習(xí)慣，學(xué)生才能應(yīng)付自如，達(dá)到“教是為了不教的目的”。二、合作性復(fù)習(xí)我們這里所說(shuō)的合作，就是在上面自主基礎(chǔ)上的合作，學(xué)習(xí)需要合作，復(fù)習(xí)何嘗不需要合作？合作復(fù)習(xí)將個(gè)人的智慧轉(zhuǎn)化為集體的智慧，有助于培養(yǎng)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于激發(fā)復(fù)習(xí)的積極性，從而鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)了自己在復(fù)習(xí)中知識(shí)不全面的問(wèn)題。1、合作背誦。用一節(jié)課的時(shí)間，憑印象對(duì)一階段所有要求背誦的古詩(shī)文進(jìn)行一次大掃描，以大合唱的形式逐一背誦，老師參與進(jìn)去。因?yàn)槔蠋熌鼙痴b就能帶動(dòng)多數(shù)能背學(xué)生，少數(shù)學(xué)生又能被帶動(dòng)起來(lái)。別看有很多詩(shī)文，其實(shí)只需一節(jié)課的時(shí)間就可以?huà)呙柰?，以此合作方式?lái)喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱

6、情，可以使學(xué)生把已失去的東西，或即將消失的東西找回來(lái)，也可以使學(xué)生很快知道自己對(duì)曾會(huì)背的詩(shī)文還能記住多少，遺忘多少。此合作背詩(shī)文，既使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，又使學(xué)生體會(huì)到合作的樂(lè)趣，更使學(xué)生在知識(shí)鞏固上找到一條復(fù)習(xí)的好方法。有些知識(shí)要看懂、學(xué)懂、弄懂并不難，實(shí)際上難以做到的是鞏固，好像打仗一樣鞏固陣地比奪取陣地難得多。通常語(yǔ)文課復(fù)習(xí)，就是對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)投入大量時(shí)間、精力，學(xué)生要不停地、機(jī)械地默，老師不停地批改、訂正，雙方精疲力竭。反之，用這種合作性復(fù)習(xí)背誦，收到良好的效果。2、你問(wèn)我答。這主要是指在課堂上有目的地運(yùn)用有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的競(jìng)賽教學(xué)法，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法

7、可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身及學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣時(shí)，才有利于充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自覺(jué)控制注意力，從而掌握知識(shí)，增長(zhǎng)才干。讓智慧閃爍、個(gè)性張揚(yáng)。教師要學(xué)生把復(fù)習(xí)中你認(rèn)為的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)理出來(lái)給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)整理后，用多媒體顯示，全班提問(wèn)，并以知識(shí)競(jìng)賽方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。當(dāng)然，在學(xué)生理知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，如：在有關(guān)古詩(shī)詞中找出“懷念故鄉(xiāng)、國(guó)家命運(yùn)、民生疾苦”等類(lèi)型的詩(shī)句。在寫(xiě)作手法中找出有關(guān)課文中的“以小見(jiàn)大、托物言志、對(duì)比襯托、借景抒情”等方法，用具體例文、例句來(lái)回答。還有描寫(xiě)手法、修辭方法、說(shuō)明方法，諸如此類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，你可

8、以給他作一引導(dǎo)，讓他們自己去找答案。然后分組討論，請(qǐng)代表起來(lái)發(fā)言，面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生思維活躍，精神振奮，沉浸在積極思索，接受知識(shí)和品嘗成功的喜悅的美好境界中，從而使師生的雙邊活動(dòng)形成一支既緊張熱烈又優(yōu)美和諧的課堂教學(xué)和思維發(fā)展的交響樂(lè)。這樣傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上的沉悶、無(wú)緒的氣氛一掃而光，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從而解放了學(xué)生雙手，開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的大腦。 三、統(tǒng)性復(fù)習(xí)這是一種以點(diǎn)帶面，積少成多，注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)科跟其他學(xué)科一樣，知識(shí)前后聯(lián)系緊密，一個(gè)學(xué)科就好比一棵大樹(shù)，各部分就是大樹(shù)的分枝。任何事物都是有一定聯(lián)系的，用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，往往容易記憶

9、，收到的效果也很好。教師要在上復(fù)習(xí)課之前，通觀(guān)教材，看看這一課，這一單元與其它地方還有那些聯(lián)系，把它整理下來(lái)，講課時(shí)前勾后聯(lián)，不但豐富了課堂容量，也容易把學(xué)生栓住，喚起他們的記憶，學(xué)習(xí)起來(lái)也就不感到單調(diào)了。尤其在處理練習(xí)時(shí)，更不可單純?yōu)樽鲱}而做題，應(yīng)以題目為基礎(chǔ)，以一道題聯(lián)系眾多知識(shí)，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，利用“滾雪球”的方式，再建立一課知識(shí)樹(shù)，綱舉目張，教學(xué)思路的整體美感，帶給學(xué)生的將會(huì)是無(wú)窮的求知樂(lè)趣。如果不這樣做，就會(huì)使你的復(fù)習(xí)課上得支離破碎，不能給學(xué)生一個(gè)整體印象。此外，強(qiáng)化系統(tǒng)性閱讀訓(xùn)練，語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練應(yīng)在大語(yǔ)文觀(guān)的前提下進(jìn)行，應(yīng)從終身教學(xué)的角度出發(fā)，注重課內(nèi)外結(jié)合，跨學(xué)科聯(lián)系，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、大量閱讀、經(jīng)常閱讀，在讀的過(guò)程中去感悟，寫(xiě)出獨(dú)特體驗(yàn)，并注重讀寫(xiě)結(jié)合，如果平時(shí)持之以恒的進(jìn)行這樣系統(tǒng)性的訓(xùn)練，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的問(wèn)題也就迎刃而解了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在“悟”，大量題海戰(zhàn)術(shù)只能喪失學(xué)生學(xué)習(xí)靈性，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。不過(guò)