研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考

1、 研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考摘 要：研究性學(xué)習(xí)已被納入我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系，新大綱對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的要求。實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐思考總結(jié)的方法，構(gòu)建了操作模式，讓學(xué)生有組織的參與具體實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和合作精神，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。效果顯著。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；自主性構(gòu)建模式；實(shí)踐；效果；思考。一、問(wèn)題的提出：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，最寶貴的資源是人，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的新型人才，是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。改革開(kāi)放二十多年來(lái)，我國(guó)的歷史教育，取得了許多豐碩的成果。但是，仍有不少不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在：歷史教育

2、囿于課堂的狹小圈子，相對(duì)封閉；師生之間是單向地、直線地發(fā)生關(guān)系，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，以人為本的人文主義精神未得到全面的貫徹。這些都制約著歷史教育功能的發(fā)揮，束縛著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。國(guó)家教育部在2000年1月頒布的全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）中，把研究性學(xué)習(xí)列入了課程的重要內(nèi)容，這是研究性學(xué)習(xí)首次被納入我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力的一個(gè)十分重要的舉措。與此同時(shí)，新的全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）對(duì)高中歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)也做了新的要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)

3、問(wèn)題”部分，新大綱特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神”，并在最后附了有關(guān)中外歷史的研究性課題，作為在教學(xué)實(shí)際中開(kāi)展歷史研究活動(dòng)時(shí)的選題參考，這對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義。研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置，表明“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”已由理論走向?qū)嵺`。二、研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建：當(dāng)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過(guò)程中處于主體性的地位，教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展。歷史教學(xué)也是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，其真正的意義并不在于使他們只是知道和記住過(guò)去所發(fā)生的事情，更不應(yīng)該只是讓他們學(xué)會(huì)重復(fù)老師或課本對(duì)歷史的敘述，而是要通過(guò)歷史教學(xué)的活動(dòng)，使

4、學(xué)生不僅感受歷史的境況和氛圍，體會(huì)歷史人物的心態(tài)和想法，而且逐步學(xué)會(huì)怎樣對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，如何對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事情進(jìn)行解釋，從而掌握認(rèn)識(shí)歷史和了解社會(huì)的方法，形成正確的歷史意識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步積累對(duì)人類社會(huì)歷史進(jìn)行觀察、思考和探究的經(jīng)驗(yàn)。因此在歷史教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)的活動(dòng)，而在教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)中更加注重學(xué)生思維的展開(kāi)、方法的運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)的積累，而不是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的死記硬背。歷史教學(xué)中的研究性課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在歷史老師的指導(dǎo)下，以類似歷史研究的方式去獲取歷史知識(shí)和應(yīng)用歷史知識(shí) ，這是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)給學(xué)生提供了思考?xì)v史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生歷史學(xué)

5、習(xí)能力的發(fā)展。為了達(dá)到在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和時(shí)代的育人要求，筆者將歷史研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程分解為以下幾個(gè)步驟：研究動(dòng)員、確定課題、建立組織、制定方案、調(diào)查研究、信息交流、結(jié)果論證。三、研究性學(xué)習(xí)方案的實(shí)施：歷史新大綱所附的22個(gè)研究性課題參考題目，就其所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有很明顯的特點(diǎn)：1、開(kāi)放性。即課題的結(jié)論并不是預(yù)設(shè)的，而是開(kāi)放性的，如“辛亥革命的成功與失敗”、“如何看待五四精神”等課題，要由學(xué)生展開(kāi)自己的思考，做出自己的結(jié)論。2、探究性。這些課題的研究多是圍繞著某些歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、特點(diǎn)、影響、評(píng)價(jià)等方面去展開(kāi)，如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中

6、國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響”、“第三次科技革命的特點(diǎn)及影響”等課題，需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討和研究。3、實(shí)踐性。有的課題研究需要開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，收集和整理相關(guān)的材料，如“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)生活的變化等”。4、現(xiàn)實(shí)性。有些課題的研究與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題有著較為緊密的聯(lián)系，對(duì)于認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)今事務(wù)有很大的幫助，如“巴爾干問(wèn)題的由來(lái)”、“印巴分治問(wèn)題”。這些課題的研究，對(duì)于認(rèn)識(shí)當(dāng)今科索沃問(wèn)題和印巴問(wèn)題就有很大的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于以上因素，根據(jù)構(gòu)建的研究性學(xué)習(xí)模式，在具體的實(shí)施過(guò)程中我們分以下幾個(gè)步驟一一實(shí)踐，最終使研究性學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位。1、開(kāi)設(shè)講座、研究動(dòng)員、確定課題：研究性學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)極富生命力的新生事物

7、，很多人對(duì)它還不甚了解，因此在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，筆者通過(guò)講座的形式向?qū)W生系統(tǒng)講述了研究性學(xué)習(xí)的概念、目的、意義、要求和方法，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)員，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)；同時(shí)還制定了相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都心中有底。針對(duì)新大綱所附的22個(gè)研究性參考題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自由選擇課題，當(dāng)然，學(xué)生還可以自主地選擇與之相關(guān)聯(lián)的其他課題。2、建立課題小組：課題小組的建立是研究性學(xué)習(xí)的前提和條件，研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由2-5人

8、組成課題組，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，圍繞某一研究課題，自由組合。3、制定方案、實(shí)施計(jì)劃：在課題確定好、課題小組成立后，學(xué)生就要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程。課題組全體成員通過(guò)集體討論，擬定研究方案，具體內(nèi)容包括：課題題目、研究目的、研究方法、時(shí)間安排、成員分工、預(yù)期成果形式等。待研究方案確定后，各課題組成員依據(jù)組內(nèi)分工，開(kāi)展研究工作，特別是充分利用學(xué)校圖書(shū)館、internet網(wǎng)進(jìn)行收集資料、獲取信息、分析信息、整理信息。4、信息交流處理：研究工作開(kāi)展了一段時(shí)間后，課題組全體成員采取每?jī)芍芤淮渭薪涣鞯淖龇?，匯報(bào)一階段的研究成果，集體解決存在的一些疑難問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)研究方案進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整。5、結(jié)果論證、

9、交流展示：結(jié)題報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)和啟示，它與學(xué)生平時(shí)所做的作文不同，它要求各課題組圍繞課題目標(biāo)、研究過(guò)程、研究結(jié)果，將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，在充分討論的基礎(chǔ)上形成總結(jié)性的書(shū)面材料或口頭報(bào)告材料。在每一課題組完成自己的結(jié)題報(bào)告后，以班級(jí)為單位，舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)，來(lái)展示成果。 四、研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果：通過(guò)近兩年的實(shí)踐，筆者越來(lái)越感到研究性學(xué)習(xí)跟傳承式學(xué)習(xí)明顯不同。研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的方法和研究的過(guò)程及相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用的直接體驗(yàn)，關(guān)注的是信息處理和知識(shí)的調(diào)用及合作競(jìng)爭(zhēng)相互融合的社會(huì)理念。良好的教學(xué)方式不在于形式，而在于實(shí)效。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，全體學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)、研究的興

10、趣，并由苦學(xué)、怕學(xué)，形成了樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的局面；學(xué)習(xí)能力的形成又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，不少學(xué)生還寫(xiě)出了許多高質(zhì)量的研究性課題文章。日前，筆者所教的班級(jí)有十篇學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品被市選送去參加江蘇省首屆中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)大賽，其中有八篇設(shè)計(jì)作品獲得了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)：一等獎(jiǎng)一篇，二等獎(jiǎng)五篇，三等獎(jiǎng)兩篇，筆者所在學(xué)校也因此榮獲團(tuán)體獎(jiǎng)，筆者自己榮獲省優(yōu)秀指導(dǎo)一等獎(jiǎng)。1、研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)不得不處于“旁聽(tīng)”、“旁觀”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)中多得

11、多的參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和權(quán)利，滿足了學(xué)生參與的心理，使學(xué)生不再充當(dāng)教師灌輸知識(shí)的容器，而是每個(gè)人都在參與“研究”。其中不少學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、遇事怕動(dòng)腦筋的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中也得到了鍛煉，為了小組成功而積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，大大培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。2、研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指不限于唯一求知法則來(lái)解決問(wèn)題，而應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變從不同角度考慮的思維方式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是以學(xué)生探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生熟知的知識(shí)中選擇專題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以解決。更注重對(duì)學(xué)生自主獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)，而不是對(duì)前人知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究

12、性和學(xué)習(xí)方法的多樣性；更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和思辯精神的培養(yǎng)，不求答案的唯一性，而鼓動(dòng)答案的多樣性。從而更能培養(yǎng)科學(xué)思維的流暢性，變通性和獨(dú)創(chuàng)性，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。3、研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)：在研究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終，學(xué)習(xí)的成敗，往往取決于小組合作的好壞。為了共達(dá)目標(biāo)，不同特長(zhǎng)的學(xué)生相互協(xié)作、共同探討、彼此信任、互相支持，同學(xué)之間建立起了一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。而且，這種合作學(xué)習(xí)還一定程度上表現(xiàn)在與社會(huì)的接觸中，如社會(huì)調(diào)查、收集資料等更有利于對(duì)學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。4、研究性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的人文素質(zhì)：在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、走

13、訪調(diào)查、整理資料和撰寫(xiě)課題報(bào)告，不僅拓寬了學(xué)習(xí)空間，學(xué)到了書(shū)本上和校園內(nèi)學(xué)不到的東西，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求。更為主要的是他們的人文素質(zhì)得到了提高，他們的精神境界有了提升，懂得了科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)了關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了思考人類與世界的和諧發(fā)展。 五、充實(shí)完善研究性學(xué)習(xí)的思考：1、主導(dǎo)與主體問(wèn)題由于研究性學(xué)習(xí)打破了以往教師教、學(xué)生聽(tīng)的固有模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予了較大的空間和較大的選擇，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何導(dǎo)而得法，成為決定研究性學(xué)習(xí)是否獲得成功的前提。筆者認(rèn)為，教師主導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一是心理的疏導(dǎo)，

14、讓學(xué)生從懼怕、陌生變成喜愛(ài)、自然；其二是思維的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)課題進(jìn)行論證，避免少走彎路；其三是方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查找資料、如何借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)等。既不能放羊式管理，又不能全盤包辦，只有導(dǎo)而有法，才會(huì)學(xué)而得法。2、時(shí)間的分配問(wèn)題在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何合理分配時(shí)間，正確把握研究性課程與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相當(dāng)重要的。因?yàn)閷W(xué)科考試是學(xué)校、社會(huì)、家庭最敏感的話題，也是學(xué)生的出路所在，有的老師、家長(zhǎng)不禁要問(wèn)：研究性學(xué)習(xí)對(duì)高考有用嗎？研究性學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)間又耗精神，還增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，再加上研究性學(xué)習(xí)成績(jī)又不列入高考，自然會(huì)遭到部分教師和家長(zhǎng)的反感。因此，我們?cè)陂_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)，需要贏得社

15、會(huì)、家庭和老師們的理解和支持，當(dāng)然，我們還必須在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行合理和細(xì)致的安排，事先把研究活動(dòng)的時(shí)間列入計(jì)劃之中；同時(shí)還要積極滲透學(xué)科知識(shí)，在學(xué)科內(nèi)容的背景下，由學(xué)生選擇與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和生活實(shí)踐有關(guān)的課程進(jìn)行研究。3、評(píng)價(jià)的策略問(wèn)題：研究性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，它包括思維能力、處理能力、合作能力、創(chuàng)造能力等，因而在評(píng)價(jià)上應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程。只要通過(guò)學(xué)習(xí)使得學(xué)生的研究能力、研究氣氛得到提高，不論結(jié)果如何，都應(yīng)給予積極的肯定。當(dāng)然，研究后獲得了成果，得到了公認(rèn)，肯定是成功的研究。研究后未能達(dá)到預(yù)期的效果，只要能分析清原因，為以后的研究獲得經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，也應(yīng)該算是一項(xiàng)成功的研究。4、教師的素質(zhì)問(wèn)題：實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于必須有創(chuàng)造型的高素質(zhì)教師。他們必須具備：超前的教育觀念；快速接受新知識(shí)的能力；高超的教學(xué)技能；具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力。5、持久性問(wèn)題：研究性學(xué)習(xí)剛剛起步，這是一項(xiàng)重要的教育改革舉措，也