《沉郁頓挫》

1、沉郁頓挫沉郁頓挫 的的 杜甫詩杜甫詩 教學目標教學目標 1.初步了解杜甫的生平事跡和其所生活初步了解杜甫的生平事跡和其所生活 的時代背景，知人論世；的時代背景，知人論世； 2.初步體會杜甫詩歌初步體會杜甫詩歌“沉郁頓挫沉郁頓挫”的風的風 格格 并對并對“沉郁頓挫沉郁頓挫”的內(nèi)涵有所了的內(nèi)涵有所了 解；解； 3.要求學生能借助注解鑒賞本專題中的要求學生能借助注解鑒賞本專題中的 詩歌，并體會詩歌，并體會“沉郁頓挫沉郁頓挫”風格在詩作風格在詩作 中的表現(xiàn)。中的表現(xiàn)。 課時安排課時安排 v兵車行兵車行2-3課時課時 v旅夜書懷旅夜書懷詠懷古跡五首詠懷古跡五首(其三其三) 客至客至 各各1課時課時 知識

2、專章知識專章 一一.杜甫的生平、思想：杜甫的生平、思想： v自號少陵野老，號稱自號少陵野老，號稱“詩圣詩圣”。代。代 表作有組詩表作有組詩“三吏三吏”、“三別三別”。 v他的思想核心是他的思想核心是儒家的仁政思想儒家的仁政思想。 他有他有“致君堯舜上，再使風俗淳致君堯舜上，再使風俗淳” 的宏偉抱負。的宏偉抱負。 二二.經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作可以分為四期：可以分為四期： v1.讀書和漫游時期（三十五歲以前）讀書和漫游時期（三十五歲以前） v2.困居長安時期（三十五至四十四歲）困居長安時期（三十五至四十四歲） v3.陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）陷賊和為官時期（四十五至四十八歲） v4.

3、西南飄泊時期（四十八至五十八歲）西南飄泊時期（四十八至五十八歲） 他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記 錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，表達了崇錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，表達了崇 高的仁愛精神和強烈的憂患意識，因而高的仁愛精神和強烈的憂患意識，因而被被 世人稱為世人稱為“詩史詩史”。 三三.詩歌的詩歌的藝術(shù)風格藝術(shù)風格:沉郁頓挫沉郁頓挫 v沉郁頓挫的基調(diào)是沉郁頓挫的基調(diào)是悲慨悲慨。 v沉郁是指沉郁是指情感的深厚濃郁情感的深厚濃郁憂憤蘊藉。憂憤蘊藉。 所謂沉，主要是就情感的深沉而言；所謂沉，主要是就情感的深沉而言； 所謂郁，主要是就情感的濃郁而言。所謂郁，主要是就情

4、感的濃郁而言。 “若隱若見，欲露不露若隱若見，欲露不露，反復(fù)纏綿，反復(fù)纏綿， 終不許一語道破終不許一語道破?！?v頓挫主要表現(xiàn)為頓挫主要表現(xiàn)為語言和韻律屈折有語言和韻律屈折有 力力，而不是平滑流利或任情奔放。，而不是平滑流利或任情奔放。 從字面看，就是指從字面看，就是指語音的停頓挫折語音的停頓挫折 （間歇、轉(zhuǎn)折）；從結(jié)構(gòu)上看，頓（間歇、轉(zhuǎn)折）；從結(jié)構(gòu)上看，頓 挫表現(xiàn)在挫表現(xiàn)在起承轉(zhuǎn)合處起承轉(zhuǎn)合處，它表現(xiàn)為交，它表現(xiàn)為交 互為用，或起或伏，有情有景，相互為用，或起或伏，有情有景，相 間相融。間相融。 v形成這種特點的根本原因，是杜甫形成這種特點的根本原因，是杜甫 詩歌所要表達的詩歌所要表達的情感

5、非常強烈情感非常強烈，而，而 每欲噴薄而出時，他的仁者之心，每欲噴薄而出時，他的仁者之心， 儒家涵養(yǎng)所形成的中和處事的心態(tài)，儒家涵養(yǎng)所形成的中和處事的心態(tài)， 便把這種噴薄而出的感情抑制住了，便把這種噴薄而出的感情抑制住了， 即這種即這種情感受到理性的節(jié)制情感受到理性的節(jié)制。這使。這使 他變得緩慢，低沉，回環(huán)起伏。他變得緩慢，低沉，回環(huán)起伏。幾幾 欲噴薄而出，但又不得出欲噴薄而出，但又不得出，緩急回，緩急回 環(huán)，跌宕起伏。詩中的情感之流成環(huán)，跌宕起伏。詩中的情感之流成 為有力度而受控制的涌動。為有力度而受控制的涌動。 教學重難點教學重難點 v學生能在本專題的詩歌賞析中體會學生能在本專題的詩歌賞析

6、中體會 出出“沉郁頓挫沉郁頓挫”這一風格。這一風格。 教學方法教學方法 v誦讀法，討論法，比較賞析法，誦讀法，討論法，比較賞析法， 分析法分析法 v旨在引導學生自覺自主學習，加深旨在引導學生自覺自主學習，加深 領(lǐng)悟，提高理解能力。領(lǐng)悟，提高理解能力。 教學建議教學建議 “沉郁頓挫沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風格是杜甫詩歌已有定論的風格 特征，教師在本專題的教學過程中應(yīng)重點突特征，教師在本專題的教學過程中應(yīng)重點突 出這一專題教學目標。建議：出這一專題教學目標。建議： v1兵車行兵車行是杜甫詩歌沉郁風格的典范作是杜甫詩歌沉郁風格的典范作 品之一，教師應(yīng)重點指導學生品之一，教師應(yīng)重點指導學生感悟詩

7、人情感感悟詩人情感 起伏的歷程起伏的歷程并并體會作者滿腔郁憤的悲痛之情體會作者滿腔郁憤的悲痛之情。 在理清詩人的情感歷程后，再從本詩句法和在理清詩人的情感歷程后，再從本詩句法和 用韻的角度分析該詩的沉郁頓挫的風格。用韻的角度分析該詩的沉郁頓挫的風格。 v2對對旅夜書懷旅夜書懷一詩，教師可在指導學生一詩，教師可在指導學生 弄清楚本詩弄清楚本詩情景相生情景相生的基礎(chǔ)之上重點的基礎(chǔ)之上重點感悟感悟杜杜 甫詩歌甫詩歌沉郁頓挫沉郁頓挫的風格。的風格。 v3對對詠懷古跡五首詠懷古跡五首(其三其三)這首詩歌，師這首詩歌，師 生可以通過生可以通過分析王昭君這一悲劇形象分析王昭君這一悲劇形象來體會來體會 作者沉

8、而不浮、郁而不薄、欲露不露的深厚作者沉而不浮、郁而不薄、欲露不露的深厚 濃郁的悲情。濃郁的悲情。 v4就就客至客至一詩而言，教師可以讓學生通一詩而言，教師可以讓學生通 過過體會本詩的起承轉(zhuǎn)合體會本詩的起承轉(zhuǎn)合來感悟詩人來感悟詩人真率質(zhì)樸真率質(zhì)樸 的感情。的感情。 兵車行兵車行 v教學重點：把握作者的情感起伏的歷程，教學重點：把握作者的情感起伏的歷程， 領(lǐng)悟詩歌所表達的思想感情。領(lǐng)悟詩歌所表達的思想感情。 v教學難點：通過朗讀體會杜甫沉郁頓挫的詩風教學難點：通過朗讀體會杜甫沉郁頓挫的詩風 v教學設(shè)想：借助于詩中展現(xiàn)的幾個畫面（如慘教學設(shè)想：借助于詩中展現(xiàn)的幾個畫面（如慘 別圖，村落荒涼圖，鬼哭圖

9、）讓學生別圖，村落荒涼圖，鬼哭圖）讓學生在用自己在用自己 的語言描繪的過程中的語言描繪的過程中體會蘊藏其中的沉郁情感。體會蘊藏其中的沉郁情感。 通過多種方式的通過多種方式的朗讀及對重音、語調(diào)、緩急的朗讀及對重音、語調(diào)、緩急的 把握把握體會頓挫。體會頓挫。 v1請學生自由朗讀，并結(jié)合注釋，請學生自由朗讀，并結(jié)合注釋， 理解詩歌的大意。理解詩歌的大意。 v2歌行體的詩長于敘事，且多含歌行體的詩長于敘事，且多含 感嘆之意。它敘了一件什么事？感嘆之意。它敘了一件什么事？ v3.詩歌展現(xiàn)出哪些觸目驚心的畫面詩歌展現(xiàn)出哪些觸目驚心的畫面? 初步感知初步感知 朗讀及分析詩歌，把握作者寓于詩中的情感朗讀及分析

10、詩歌，把握作者寓于詩中的情感 1、詩人一開篇首先為我們描述了一幅催人淚下、詩人一開篇首先為我們描述了一幅催人淚下 的的“慘別圖慘別圖”。在這一個場面描寫中，你認為哪。在這一個場面描寫中，你認為哪 些字表現(xiàn)力最強？朗讀時應(yīng)以怎樣的語氣讀？請些字表現(xiàn)力最強？朗讀時應(yīng)以怎樣的語氣讀？請 大家談?wù)勛约旱捏w會。大家談?wù)勛约旱捏w會。 （點撥：朗讀時聲音應(yīng)（點撥：朗讀時聲音應(yīng)沉重些沉重些。尾一句，詩人的。尾一句，詩人的 怨憤之情初現(xiàn)，應(yīng)用怨憤之情初現(xiàn)，應(yīng)用升調(diào)升調(diào)讀讀.如如“轔轔轔轔”“”“蕭蕭蕭蕭” “走走” “不見不見” “干干”應(yīng)應(yīng)重讀重讀，表現(xiàn)出慘別），表現(xiàn)出慘別） 2、通過朗讀，體會在這幅圖中的人

11、物的情感、通過朗讀，體會在這幅圖中的人物的情感 是怎樣的？是怎樣的？ v3、從開頭的、從開頭的“慘別圖慘別圖”我們聽到了響徹云霄的哭我們聽到了響徹云霄的哭 聲。那么造成這些的根本原因是什么呢？聲。那么造成這些的根本原因是什么呢？ （點行頻，武皇開邊意未已。無疑（點行頻，武皇開邊意未已。無疑點行頻點行頻三字為下三字為下 文敘事的總綱，文敘事的總綱，須重讀須重讀。）。） v4、“點行頻點行頻”給人民帶來的災(zāi)難是通過詩中哪幾給人民帶來的災(zāi)難是通過詩中哪幾 句表現(xiàn)的呢？請同學就感觸最深的詩句進行賞析。句表現(xiàn)的呢？請同學就感觸最深的詩句進行賞析。 從中感受作者表達的情感。從中感受作者表達的情感。 點撥：

12、以下皆用點撥：以下皆用 行人行人的口氣讀，要注意區(qū)分敘事的口氣讀，要注意區(qū)分敘事 句和抒情句的語氣。寫秦兵家庭的困難，朗讀時速句和抒情句的語氣。寫秦兵家庭的困難，朗讀時速 度不宜快。度不宜快。長者長者句用句用較柔和較柔和的聲調(diào)，的聲調(diào)，且如且如句要句要 作作低回低回之勢，至之勢，至租稅租稅句句稍稍振起稍稍振起。后半段令人悲。后半段令人悲 痛欲絕，痛欲絕，聲調(diào)凄楚聲調(diào)凄楚。 v5、詩歌的結(jié)尾又是一幅什么樣的畫面呢？根、詩歌的結(jié)尾又是一幅什么樣的畫面呢？根 據(jù)詩句展開想象用自己的語言描述一下。到據(jù)詩句展開想象用自己的語言描述一下。到 這里作者表達出怎樣的情感。應(yīng)以何種語調(diào)這里作者表達出怎樣的情感。

13、應(yīng)以何種語調(diào) 朗讀朗讀? （點撥：結(jié)尾四句是全詩的高潮。（點撥：結(jié)尾四句是全詩的高潮?！熬灰娋灰姟?應(yīng)重讀應(yīng)重讀，“古來古來 ”句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表 達達“行人行人”和和“詩人詩人”的怨憤，要的怨憤，要緩緩讀出緩緩讀出， “無人收無人收”三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)重讀重讀。）。） v作者就是從幾個別具特色的場面敘述了一出作者就是從幾個別具特色的場面敘述了一出 “開邊開邊”悲劇，作者的憂國憂民之情，通過悲劇，作者的憂國憂民之情，通過 一唱三詠的表達方式一唱三詠的表達方式流于筆端。流于筆端。 問題探討問題探討 v詩中塑造的詩中塑造的“道旁過者道旁過者”和和

14、“行行 人人”這兩個形象有何作用？這兩個形象有何作用？ 藝術(shù)特點 v1.寓情于敘事之中寓情于敘事之中. v2.敘述次序上參差錯落，前后響應(yīng)。敘述次序上參差錯落，前后響應(yīng)。 v3.情節(jié)的發(fā)展與句型音韻的變換緊情節(jié)的發(fā)展與句型音韻的變換緊 密結(jié)合，隨著敘述，句型韻腳不密結(jié)合，隨著敘述，句型韻腳不 斷變化。斷變化。 v4.采用通俗口語，清新自然采用通俗口語，清新自然. 拓展延伸拓展延伸 v 杜甫的詩因能全面真實反映當時杜甫的詩因能全面真實反映當時 社會情況故有社會情況故有“詩史詩史”之稱，請你之稱，請你 根據(jù)根據(jù)兵車行兵車行的內(nèi)容，以紀實報的內(nèi)容，以紀實報 道的形式，用杜甫的口吻寫一篇時道的形式，用

15、杜甫的口吻寫一篇時 事報道。事報道。 旅夜書懷 教學重難點：教學重難點： 理解理解“旅夜抒懷旅夜抒懷”中的中的寓情于景寓情于景的手法的手法 ， 體會杜甫詩體會杜甫詩“沉郁頓挫沉郁頓挫”的風格的風格 教學設(shè)想：教學設(shè)想： 通過對詩中通過對詩中壯闊的景與凄清的情壯闊的景與凄清的情相結(jié)合相結(jié)合 的分析以及朗讀時對重音、語調(diào)、緩急的的分析以及朗讀時對重音、語調(diào)、緩急的 把握，尤其是把握，尤其是反語和以反語和以“沙鷗沙鷗”自喻自喻的方的方 式，體會那份式，體會那份呼之欲出的憤激之言硬生生呼之欲出的憤激之言硬生生 的堵在喉頸的沉郁頓挫的堵在喉頸的沉郁頓挫之感。之感。 背景背景 “旅夜書懷旅夜書懷”顧名思義

16、就是旅途中夜里顧名思義就是旅途中夜里 寫下的抒發(fā)自己情感的詩。這個寫下的抒發(fā)自己情感的詩。這個“旅旅” 充滿著人在羈旅的辛酸充滿著人在羈旅的辛酸。當時的杜甫。當時的杜甫 已已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)， 自己生活沒有著落自己生活沒有著落，又行無定蹤，因，又行無定蹤，因 此一路上他心情十分沉重，這首詩集此一路上他心情十分沉重，這首詩集 中表現(xiàn)了他這時的心情。中表現(xiàn)了他這時的心情。 1初讀詩歌，首聯(lián)和頷聯(lián)中有哪些意象？初讀詩歌，首聯(lián)和頷聯(lián)中有哪些意象？ 請用自己的語言呈現(xiàn)畫面。請用自己的語言呈現(xiàn)畫面。 2從景物描寫中你能說說詩人杜甫的從景物描寫中你能說說詩人杜甫

17、的 形象嗎？形象嗎？ 3如何理解作者在頸聯(lián)中表達的情感如何理解作者在頸聯(lián)中表達的情感. 4尾聯(lián)尾聯(lián)“沙鷗沙鷗”這一意象有何含義和這一意象有何含義和 作用？體會其中作者的情感內(nèi)涵。作用？體會其中作者的情感內(nèi)涵。 解讀詩歌解讀詩歌 再來朗誦這首詩，體會沉郁頓挫 一二句一二句語調(diào)很緩慢低沉語調(diào)很緩慢低沉，重音放在，重音放在 “獨獨”“”“垂垂”“”“闊闊”“”“涌涌”上。在頸聯(lián)中杜上。在頸聯(lián)中杜 甫的憤激不平甫的憤激不平呼之欲出呼之欲出，可是杜甫最后只是，可是杜甫最后只是 無可奈何不無感傷說了句無可奈何不無感傷說了句“飄飄何所似，天飄飄何所似，天 地一沙鷗地一沙鷗”，那份呼之欲出的憤激之言就這，那份

18、呼之欲出的憤激之言就這 樣樣硬生生的堵在喉頸硬生生的堵在喉頸。所以要。所以要讀出壓抑感讀出壓抑感。 拓展延伸拓展延伸 與杜甫的與杜甫的登高登高登岳陽樓登岳陽樓比較，比較， 體會這種自感身世孤苦漂零的沉郁之體會這種自感身世孤苦漂零的沉郁之 情。情。 （ 登高登高是在寫是在寫旅夜抒懷旅夜抒懷其后其后 兩年，作者流寓夔州時所作的。兩年，作者流寓夔州時所作的。 登岳陽樓登岳陽樓是在他去世前兩年所是在他去世前兩年所 作，著重體會作，著重體會“親朋無一字，老病有親朋無一字，老病有 孤舟孤舟”。）。） 詠懷古跡五首詠懷古跡五首( (其三其三) ) 教學重難點：教學重難點： 1.分析王昭君這一悲劇形象；分析王

19、昭君這一悲劇形象； 2.明確此詩明確此詩“悲昭君以自悲悲昭君以自悲”的寫作目的；的寫作目的； 3.體會作者沉而不浮、郁而不薄、欲露不體會作者沉而不浮、郁而不薄、欲露不 露的深厚濃郁的悲情露的深厚濃郁的悲情. 教學設(shè)想：教學設(shè)想： n指導學生閱讀注釋指導學生閱讀注釋7,了解王昭君其人其事；了解王昭君其人其事； n品讀全詩，了解王昭君美麗品讀全詩，了解王昭君美麗、孤獨孤獨、思鄉(xiāng)思鄉(xiāng)、 幽怨的形象特點；幽怨的形象特點； n介紹寫作背景，明確此詩介紹寫作背景，明確此詩“悲昭君以自悲悲昭君以自悲” 的寫作目的。的寫作目的。 提問，先由學生討論，后教師提問，先由學生討論，后教師 明確：明確： n1.詩中刻

20、畫了昭君怎樣的形象？詩中刻畫了昭君怎樣的形象？ n2.昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？ n3.詠懷古跡（其三）詠懷古跡（其三）題為詠懷，可里題為詠懷，可里 面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情 懷的抒發(fā)，這是不是與標題懷的抒發(fā)，這是不是與標題“詠懷詠懷”二二 字不符？字不符？ 拓展延伸拓展延伸 n試與宋代王安石試與宋代王安石明妃曲明妃曲 比較，看看這兩首詩給比較，看看這兩首詩給“王王 昭君昭君”故事各自賦予了什么故事各自賦予了什么 意義。意義。 客至 教學重難點：教學重難點： 準確把握這首詩歌的感情基調(diào)準確把握這首詩歌的感情基調(diào); 結(jié)

21、合詩句分析這種感情是如何表達的。結(jié)合詩句分析這種感情是如何表達的。 整體感知：整體感知： 這是一首洋溢著濃郁生活氣息的紀事這是一首洋溢著濃郁生活氣息的紀事 詩，表現(xiàn)詩人質(zhì)樸性格和喜客的心情。詩，表現(xiàn)詩人質(zhì)樸性格和喜客的心情。 可設(shè)計以下幾個問題 1.首句描繪了怎樣的景？首句描繪了怎樣的景？“但見但見”二字表達了詩二字表達了詩 人人 怎樣的心情？怎樣的心情？ 2.頷聯(lián)運用了什么修辭手法？作者心情如何？頷聯(lián)運用了什么修辭手法？作者心情如何？ 3.頸聯(lián)中待客兩句傳達出了哪些信息？表達了作頸聯(lián)中待客兩句傳達出了哪些信息？表達了作 者怎樣的感情？者怎樣的感情？ 4.詩人請鄰翁共飲作陪在詩中有什么作用？詩人請鄰翁共飲作陪在詩中有什么作用？ 情感變化：盼情感變化：盼迎迎勸勸邀邀 孤獨孤獨欣喜欣喜融洽融洽興奮（高潮）興奮（高潮） 比較閱讀 閱讀閱讀賓至賓至，比較這兩首，比較這兩首 詩在情感和用語上的差異，詩在情感和用語上的差異， 說說詩人為什么分別用說說詩