《蒸發(fā)》說課稿

1、蒸發(fā)說課稿尊敬的各位評委：大家上午好！今天我說課的課題是蒸發(fā)（板書）我將從對教材的理解、教法學法的設計、教學過程、板書設計四個方面來進行說課。1、 說教材 1、首先談談我對教材的理解。蒸發(fā)是青島版小學科學五年級上冊第五單元第一課的內容。蒸發(fā)是這單元的起始課。它是在學生已經(jīng)認識水的基礎上進行教學的，通過認識水的蒸發(fā)現(xiàn)象和探究水蒸發(fā)快慢的因素，為以后水的沸騰、凝結、和水的三態(tài)變化奠定方法基礎。同時讓學生體會到，我們熟知的事物中隱藏著我們并不熟知的變化。這些變化是可以被人類所認識的，利用這些規(guī)律可以更好的為人類服務，從而引導學生更多的關注、研究周圍常見的事物，養(yǎng)成善于觀察、善于探究的科學態(tài)度。2、說

2、教學目標 基于對教材的理解，依據(jù)新課程標準，在考慮到五年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我確定了本節(jié)課的教學目標：（1）、科學知識：認識蒸發(fā)現(xiàn)象，知道水蒸發(fā)要吸收熱量，了解影響蒸發(fā)快慢的因素。（2）、科學探究：能夠對獲取的信息數(shù)據(jù)進行處理，能夠設計實驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與什么有關，提高學生的觀察、分析、歸納、概括能力。（3）、情感態(tài)度價值觀：感受日常生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學看問題的意識，體會合作的快樂。3、說教學重難點 根據(jù)我確立的三維目標，結合五年級學生學情和對學生學習情況的估計，我將本課的教學重點確定為：（1）探究水蒸發(fā)時要吸收熱量；（2）探究影響水蒸發(fā)快慢的因素。這也是本節(jié)課的難

3、點。教學準備教師準備：（1）分組材料：水槽、溫度計、棉紗、酒精、皮筋、秒表、量杯、酒精燈、濕抹布、蒸發(fā)皿、試管夾、火柴、吹風機、水、滴管。 （2）多媒體課件。學生準備：蒸發(fā)的相關資料二、說教法學法 為了順利完成本節(jié)課設定的教學目標，我采用了提問法、談話法、講解法、討論法、分組實驗法等教學方法。在教學過程中，教師書學生學習的組織者、引導者和親密的伙伴，給學生充分的思考時間和充分的理解和尊重。 事實上，所有的教都是為了學生的學服務的，本節(jié)課，我主要滲透以下幾個方面的學法指導： （1）搜集、整理蒸發(fā)相關知識和信息的學習方法。（2）自主學習和合作探究相結合的學習方法。（3）利用分組實驗和小組討論，使學

4、生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展。三、說教學過程1、 導入環(huán)節(jié) 我在每個小組桌子上都放了盛有水的水槽，學生通過吹一吹，甩一甩發(fā)現(xiàn)，手慢慢變干了。那水跑哪兒去了呢？通過學生猜測討論得出，水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中，（板書：水 慢慢 水蒸氣），這種現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。（板書課題）知道了蒸發(fā)的定義，讓學生自由談在生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，教師再用PPT加以補充，使學生明白水在任何溫度下都可以蒸發(fā)。這樣設計的意圖是：新課標指出科學學習應從學生的生活實際出發(fā)，洗手后即使不用毛巾擦，手也會慢慢變干。這種司空見慣的現(xiàn)象并沒有引起學生的關注，通過這樣的導入，一是激起學生學習的興趣，二是引導學生關注周圍的生活現(xiàn)象，從而為研究周

5、圍的生活現(xiàn)象奠定 基礎。2、 探究新知 那水在蒸發(fā)時會發(fā)生什么有趣的現(xiàn)象呢？我出示了一個小男孩從澡堂里出來凍的瑟瑟發(fā)抖的圖片，問學生：“當你洗完澡后，會有什么感覺？為什么會有這種感覺呢？學生猜測后，教師引導我們可以做一個模擬人體洗澡實驗：用溫度計的液泡代替我們的身體，可以感知溫度的變化；用紗布把液泡包起來，現(xiàn)在，把溫度計浸入水中，等溫度不再改變時，取出來，停留在空中。同學們猜一猜，溫度計的溫度會怎樣呢？在同學們猜測后，小組合作實驗，通過實驗得出溫度計的溫度是下降的。為什么溫度會下降呢？通過交流討論，讓學生明白是因為水在蒸發(fā)時會吸收周圍的熱量。 這樣設計是為了讓學生通過模擬實驗解釋生活中的現(xiàn)象，

6、讓學生真正成為科學學習的主人，從科學的角度解釋生活中的現(xiàn)象。下面的教學環(huán)節(jié)是探究影響蒸發(fā)快慢的因素。老師出示手里的濕毛巾，問學生：“你有什么好辦法使它干的更快些？學生很容易猜到用風吹、太陽曬，如果想不到增大表面積，老師可以再拿一塊濕毛巾，請兩個同學晾曬，引導他們要展開晾曬，從而引出增大表面積。這樣設計的目的是因為新課程標準提出在探究之前要鼓勵學生大膽猜測，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。接下來，由于課堂時間有限制，每一個小組先選擇其中的一個因速進行研究，教師要尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境。在小組確定研究主題后，我留出足夠的時間讓學生小組內設計實驗方案，

7、這是探究實驗中一個非常重要的環(huán)節(jié)。新課標提出學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法、設想安全措施等。實驗方案設計好了，請小組同學匯報，其它同學認真傾聽并提出合理的建議。這樣做的目的是學生們都能參與、掌握這三種實驗方法，學生如果課堂上只完成了自己選擇的實驗，課下可以繼續(xù)完成其余的兩個實驗，從而把科學實驗由課內引到課外。在學生匯報吹風能否可以加快蒸發(fā)實驗方案時，教師要適時引導、點撥：你還有好的建議嗎？在實驗中我們應該注意什么？在這個實驗中的不同條件是什么？相同條件是什么？引導學生得出：紗布的大小相同，材料相同，濕度也相同，只是一個用吹風機吹，一個自然擺放，看哪一個先干。這就是科

8、學中的對比實驗：只有一個條件不同，其它的條件都相同。而對于研究加熱能否可以加快水的蒸發(fā)，匯報實驗方案簡單引導學生說出相同條件和不同條件就可以了。對于研究增大表面積能否加快水的蒸發(fā)實驗方案則完全放開，只問一句：”研究增大表面積能否加快水的蒸發(fā)的小組在實驗方案上有需要幫助的嗎？“這樣的處理完全符合小學科學探究實驗中由老師扶著走到逐步放開的教學理念，有效提高課堂效率。在實驗之前，老師出示實驗提示：1、小組成員分工合作，及時填寫實驗報告單。2、玻璃器皿，輕拿輕放。3、實驗完畢，整理好實驗器材。學生做實驗時老師巡視指導。小組匯報實驗結論。老師要指導學生自己得出結論，不要把自己的意見強加給學生，并引導學生

9、傾聽別人的意見。通過實驗，學生得出了加熱、吹風、增大表面積可以加快水的增發(fā)。3、生活應用學生的科學學習來源于生活，必將回歸于生活。于是，我讓學生談談生活中有哪些加快增發(fā)的例子，學生自由交談以后，我問：是不是所有的增發(fā)都對人類有益呢？我出示了干巴巴的蔬菜、干枯的花朵、河南大旱的影像資料，問學生：看了這些，你想說點什么？引導學生認識到蒸發(fā)不僅對人類有益，也有害，在生活中，我們要盡力把避免蒸發(fā)對人類有害的一面。比如給蔬菜包保鮮膜等。3、 小結談收獲 通過學生談收獲，加深學生對本節(jié)課的認識。4、 課后拓展 最后我布置了兩項作業(yè)：（1）、利用所學知識，制作“晴雨計”。（2）、課下繼續(xù)調查水的蒸發(fā)與生活的聯(lián)系。 這樣設計的目的是讓學生學以致用，體會用科學的快樂，也及時鞏固所學