雙減背景下高中語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計實踐與研究

雙減背景下高中語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計實踐與研究

Summary：語文學(xué)科既是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和跨文化的載體，也是學(xué)生開展生活實踐的重要理論指導(dǎo)，高中階段的學(xué)生即將面臨高考大關(guān)，無論是幫助學(xué)生在高考競爭中取得優(yōu)勢，還是促進學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，都是高中語文教師不可推卸的重要使命，高中階段的語文教學(xué)任務(wù)艱巨、責(zé)任重大。同時，高中語文教師要順應(yīng)“雙減”政策的改革趨勢，通過對學(xué)生課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生減輕課業(yè)壓力，增強語文課后作業(yè)的實效性，在縮短學(xué)生完成課后作業(yè)時間的情況下，實現(xiàn)課后作業(yè)的最大成效。本文基于雙減背景，探討高中語文優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計的教學(xué)策略及其意義。Keys：雙減政策；高中語文；作業(yè)設(shè)計引言：雙減政策改革的重點在于對學(xué)生課后作業(yè)方面的明確規(guī)定，雙減政策的頒布與實施要求高中語文教師及時轉(zhuǎn)變教育理念，嚴格控制學(xué)生完成課后作業(yè)的時間，避免學(xué)生陷入機械性的重復(fù)練習(xí)，將學(xué)生從繁冗的課后作業(yè)中解放出來，通過課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，給予學(xué)生更多自由分配的時間，學(xué)生可以有充足的空間培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性，促進身心發(fā)展。所以高中語文教師要對學(xué)生的課后作業(yè)形式和內(nèi)容等方面進行重新思考和優(yōu)化設(shè)計。一、分層設(shè)計作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同和思維發(fā)展不均衡等原因，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平會呈現(xiàn)出一定的差異性，同樣的學(xué)習(xí)時間和聽課狀態(tài)會產(chǎn)生截然不同的學(xué)習(xí)效果，針對同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解方式和接受程度也大不相同，高中語文教師要尊重學(xué)生之間的差異化發(fā)展，并重視對學(xué)生思考方式和學(xué)習(xí)能力的考察和了解，立足學(xué)情，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等作為指標劃分學(xué)生層次，再根據(jù)學(xué)生層次，展開課后作業(yè)的分層布置，用差異化的作業(yè)布置促進學(xué)生個性發(fā)展和共同進步，讓每個層次的學(xué)生都能夠得到語文教師的有效指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要[1]。以《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)為例，課程結(jié)束后，本節(jié)課的課后作業(yè)，語文教師可以分為以下幾個層次：針對語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后作業(yè)以鞏固《蘭亭集序》的基礎(chǔ)知識為主，了解“序”的文體特征和作者信息，熟悉文中通假字和一次多義，梳理全篇虛詞運用和詞類活用，能夠通順文意，掌握文章脈絡(luò)；針對語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，課后作業(yè)以提升《蘭亭集序》的理解學(xué)習(xí)為主，在掌握基礎(chǔ)知識之上，探索文章的深層內(nèi)涵和哲學(xué)智慧，根據(jù)創(chuàng)作背景和作者生平了解《蘭亭集序》的思想價值，領(lǐng)悟作者積極入世的人生觀和時喜時悲的復(fù)雜情感，最后熟練背誦全文[2]。二、增加作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生自主選擇“雙減”政策的頒布與實施為學(xué)生提供了更多發(fā)展個性的時間，高中語文教師要順應(yīng)教育改革趨勢，進一步保護學(xué)生的個性發(fā)展，充分維護學(xué)生在語文教學(xué)活動中的主體地位，為學(xué)生提供更多自主選擇的機會，彈性布置學(xué)生完成課后作業(yè)的形式，為學(xué)生帶來更加新穎的學(xué)習(xí)體驗和作業(yè)體驗。語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程要求，設(shè)計多種作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和接受程度，選擇課后作業(yè)的內(nèi)容，自行把握作業(yè)難度，教師要充分尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生提供更多作業(yè)形式。以《林黛玉進賈府》為例，教師可以設(shè)計以下幾種作業(yè)：1、通讀全文，以林黛玉的視角描述進賈府的所見所聞；2、通過作者對林黛玉的動作描寫和語言描寫，反映了林黛玉什么樣的心理活動，展現(xiàn)出林黛玉什么樣的性格特征；3、作者如何體現(xiàn)林黛玉“處處小心、時時在意”的性格；4、找到文中的語言描寫部分，通過這些語言反映了人物的什么性格；5、文中關(guān)于賈府的環(huán)境描寫有什么作用。語文教師設(shè)計五種作業(yè)，并要求學(xué)生從中選擇2-3個作為課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性和興趣，收獲學(xué)習(xí)的樂趣。三、實踐融入作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為了減輕學(xué)生完成課后作業(yè)的壓力，高中語文教師可以盡量減少學(xué)生書面作業(yè)的布置，適當增加實踐的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活和社會實踐中學(xué)習(xí)語文知識，感受語文知識的應(yīng)用價值和實踐意義，進而使學(xué)生產(chǎn)生對社會生活、自然現(xiàn)象和人生哲學(xué)的深刻思考，在語文學(xué)科與實踐的結(jié)合中形成正確三觀，提升語文素養(yǎng)和觀察生活的能力，培養(yǎng)問題意識和探究意識，對語文學(xué)科和外部世界保持強烈的探索欲，通過實踐作業(yè)形式幫助學(xué)生打破語文課堂的局限，將語文知識的教學(xué)活動延伸到學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生語文思考和生活感悟，發(fā)揮語文學(xué)科的工具作用，提高語文課后作業(yè)的有效性[3]。以《動物游戲之謎》為例，學(xué)過本節(jié)課后，學(xué)生了解到動物的游戲行為不同于人類，引發(fā)動物游戲行為的原因復(fù)雜，可能出于自我娛樂、自我鍛煉、發(fā)出信號等多種原因，所以語文教師可以為學(xué)生布置以下實踐觀察作業(yè)：觀察動物游戲行為。引導(dǎo)學(xué)生到動物園觀察某一動物，并注意動物游戲之前、游戲進行和游戲之后的反應(yīng)，做好記錄，聯(lián)系課文內(nèi)容并上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，進一步探索動物游戲之謎。四、創(chuàng)新評價方式，強化作業(yè)輔助功能為了提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，高中語文教師可以創(chuàng)新課后作業(yè)的評價方式，時刻關(guān)注學(xué)生的作業(yè)反饋，并根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，增進課后作業(yè)的有效性和作業(yè)評價的實效性，發(fā)揮課后作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的輔助作用。首先，語文教師可以利用發(fā)達的移動媒體對學(xué)生作業(yè)進行即時評價，為學(xué)生布置線上作業(yè)，學(xué)生線上提交后，教師馬上進行批閱并返給學(xué)生，學(xué)生由于剛剛做好作業(yè)，所以對于作業(yè)內(nèi)容的記憶比較深刻，作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤能夠第一時間改正，并加深印象，促進知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量，一定程度上對學(xué)生完成作業(yè)起到監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。其次，教師可以創(chuàng)新作業(yè)批改的形式，將書面批改轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸γ媾?，對學(xué)生進行課后作業(yè)的一對一指導(dǎo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題逐一提出解決辦法，拉近師生距離，幫助學(xué)生更加規(guī)范、更加準確的改正作業(yè)問題，進而實現(xiàn)課后作業(yè)質(zhì)量的提升和語文成績的進步。結(jié)束語：為了深入貫徹“雙減”政策的教育理念，高中語文教師的對學(xué)生的課后作業(yè)進行了積極的改革設(shè)計，力求語文課后作業(yè)的減負增效，促進學(xué)生身心健康和語文能力的協(xié)同發(fā)展。高中語文教師可以通過分析設(shè)計作業(yè)的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、尊重學(xué)生差異、促進學(xué)生共同進步；設(shè)計多種多樣的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿自行選擇作業(yè)內(nèi)容，維護學(xué)生教學(xué)活動的主體地位；將實踐融入課后作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力；創(chuàng)新教師評價作業(yè)的方式，進一步增強課后作業(yè)對學(xué)生的鞏固提升作用。Reference：[1]田朝霞.“雙減”背景下初中語文項目式課外作業(yè)布置研究[D].貴州師范大學(xué),2022.[2]阿布都克尤木·阿布都熱依木.“雙減”背景下