小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生主體作用（定）

1、小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生主體作用【內(nèi)容摘要】教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據(jù)學的法子。”教會學生學習的方法，才能讓學生真正成為課堂的主宰者。我們應該按照新課程標準的要求，不斷更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的師生關系，給學生創(chuàng)造生活化的課堂情境，搭建交流討論的平臺，在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)揮學生的主體作用，真正做到在課堂教學中以學生為主體，使學生學會學習，掌握學習方法，真正成為學習的主人?！娟P鍵字】數(shù)學課堂教學 學生 主體作用 教育觀念 師生關系 思維能力教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！苯虝W生學習的方法

2、，才是讓學生真正成為課堂的主宰者。讓學生由“要我學”“我要學”變成“我會學”“輕松學”。在課堂教學中倡導動手實踐、自主探究與交流合作的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促使學生在教師指導下，主動、愉快、富有個性的學習，將新課程所賦予的理念、目標扎扎實實的落實到課堂教學之中去。這就需要建立以學生為主體的課堂教學，將課堂還給學生。教師為學生設計、組織各種課堂活動，并事先設想可能出現(xiàn)的問題，做好應急準備，而作為主角的學生，便可以大膽積極地投入到實踐活動中去。一、轉(zhuǎn)變教師教學觀念，改善師生關系，發(fā)揮學生主體作用。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生

3、關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！泵裰骱椭C、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍和師生情感的投入是學生主動參與的外部條件，是學生學習和個性發(fā)展的良好土壤。教師在課堂教學中，面對的是一個個有思想、有感情活動的個體，教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。在課堂教學交流活動中，教師盡可能尊重每一位學生，把每個孩子都當做一個獨立的個體，用商量的口氣與學生進行交流，如：“請你來回答！”、“誰還有不同意見”、 “你的想法跟老師的一樣”。教師要走下講臺，和孩子們真誠的交流、相處，真正成為學生學習上的“良師益友”。二、課堂教學中適時創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生主體作用。課堂教學情境的創(chuàng)設對充分發(fā)揮學生的主

4、體性起到了引導、激發(fā)、定向的作用。因此，在課堂教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以調(diào)整學生的心理，形成參與欲望，自主地探究知識。、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的主體意識。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己在世界上有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要?！睘榱俗寣W生得到這種需要的滿足，在教學中，教師應善于創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)與鼓勵學生質(zhì)疑問難，這不僅是學生主動參與學習的體現(xiàn)，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要措施。激起學生求知欲望，喚起他們的學習興趣，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。例如，在教學“幾個同樣大小的正方體可

5、以搭成一個大正方體”時，學生的答案比較多，有的學生說是4個，有的說是6個，還有的說是8個，到底是幾個，孩子們爭得是面紅耳赤，這時我沒有給他們正確答案，讓他們自己說各自的想法，可是有些同學的空間思維能力不能及時跟上，還是不明白為什么，我又讓同學們在小組里動手試著搭一搭再說想法。通過對問題的動手操作、討論交流，大家都明白了用“8個同樣大小的正方體可以搭成一個大正方體” ，而且印象深刻。這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在學習過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，然后通過“試做討論歸納”，使學生的學習活動逐步深入，學生的主體地位得到體現(xiàn)，思維得到發(fā)展。、創(chuàng)設成功情境，培養(yǎng)學生的主體意識“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉

6、。”使學生不斷體驗成功的樂趣，是充分發(fā)揮學生主體性的重要保障。成功情境的創(chuàng)設要注意以下兩點：第一，要為學生創(chuàng)設一種寬松、民主、和諧的學習環(huán)境。在課堂上，教師要把學生當作學習的“主人”，尊重、關心每個學生，營造一個良好的課堂氛圍。第二，要不斷激勵學生的成功因素。課堂上學生有時會出于膽小，出于害羞，不敢、不愿回答問題或提出問題，教師應不斷地給學生提供發(fā)言的機會，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給予表揚、鼓勵，從而使學生敢說、會說、愿說、愛說。教師還要精心設計各種教學活動，面向全體學生，讓不同層次的學生在說和做中感受成功的喜悅。三、課堂教學中創(chuàng)造交流機會，發(fā)揮學生主體作用數(shù)學課堂教學過程中，通過創(chuàng)設交流機會，能

7、最大限度地調(diào)動學生學習的主體性，使學生能將單純的“聽者、答者”的角色轉(zhuǎn)變成“思者、問者、論者”的角色。、師生之間的交流師生之間平等的交流，克服了數(shù)學課堂交流活動中易于出現(xiàn)的負面效應和單向交流的潛在性，使單向的，不平等的交流發(fā)展成為雙向的、平等的交流，從而營造出勇于發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習氣氛，促進學生的主體意識覺醒和創(chuàng)新精神萌發(fā)。布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。問題的提出者不僅僅是教師，也包括學生。例如：在學習“認識角”時，教材是這樣定義“角”的：從一個點起，用尺子向兩個不同的方向畫兩條線，就畫成一個角有一個學生大膽猜想，提出這樣一個問題：“從頂點出發(fā)，向兩個相反的方

8、向畫出的線，形成的圖形叫做角嗎？”問題一提出，學生議論紛紛，誰也無法說服誰，我不急于解釋，而是引導學生通過動手操作、討論、觀察等活動去探索、發(fā)現(xiàn)，最后認識到，從頂點出發(fā)，向兩個相反的方向畫出的線，形成的圖形也叫做角，學生通過自己的發(fā)現(xiàn)得來的知識，對其重組自己的認知結構，產(chǎn)生了積極的作用。質(zhì)疑不僅有利于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是有利于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是有利于激發(fā)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。、學生個體之間的交流課堂教學活動是一種有組織、有目的的學習活動，它往往過于追求個體學習的短期效益，忽視作為學習個體學生的長遠發(fā)展。因為學生個體之間的交流“耗時、費力”，從某一節(jié)課或某一階段來說或許過于“低效”，沒有

9、集中傳授知識來得快。但正是看似“低效”的個體之間自由交流活動，它能引發(fā)個體主體意識的覺醒，能調(diào)動學生全身心地投入到學習活動中去，符合兒童好動、愛說、求異的心理特點，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。、學生群體之間的交流在教學中，可以把學生分成幾個小組，這樣，給學生提供了開展互助學習的場所和交流的機會，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。例如，在教學“100以內(nèi)的”時，出示題目：37+18=？讓學生小組合作探討，看哪一組的同學想出的方法最多最好。這時學生熱情很高，通過探討、交流，一下子想出幾種方法來。如：“30+10=40、7+8=15、40+15=55；37+10=47、47+8=55

10、；30+18=48、48+7=55；還有的同學想到了擺小棒的方法，先擺3捆7根，再擺1捆8根，合起來就是5捆5根；還有的同學想到了借助計數(shù)器的方法，還有的同學提出了列豎式計算看到孩子們有這么多的方法，我真是感到既高興又驚奇，課堂氣氛一下子變得積極、熱烈。學生通過小組內(nèi)合作交流活動得出的成果，讓他們嘗到了合作成功的快樂。四、在課堂教學中培養(yǎng)學生能力，發(fā)揮學生主體的作用心理學家皮亞杰指出：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新建立，而不是簡單地傳遞給他?！苯處煈朴诶媒滩牡闹R因素，向?qū)W生提供參與教學的素材和方法，最終由學生來完成自己的學習任務。學生在學習中，有些問題教師可以引導學生從不同的角度去思考，并可按最優(yōu)化的原理選擇最佳方案。例如：有這樣一道題：“淘氣要買一輛37元的玩具車，可以怎樣付錢？”教學時，教師引導學生使用不同面額的人民幣，得到不同的解覺方案。A一張20元，一張10元，7張1元；三張10元，1張5元,1張2元；7張5元,2張1元；37張1元；E 1張20元，1張10元，1張5元，1張2元。在這么多種付錢方法中，再找出最簡便的付錢方法這樣（錢的張數(shù)越少就越簡便），這樣既能使練習有的放矢，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，同時還增強了學生學習的主動性?？傊F(xiàn)代教育強調(diào)充分展現(xiàn)人的主動性，