有效學(xué)習(xí)問題評價與診斷講解

1、有效學(xué)習(xí)評價問題診斷與解決 搞好課堂教學(xué)與有效學(xué)習(xí)評價是相互依存的關(guān)系，那么如何處理好這兩者的關(guān)系，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將是當(dāng)前和今后一個時期內(nèi)我們廣大小學(xué)教師必須認真對待和解決的問題。一、如何讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)問題的提出能夠讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價值的課。在這里，我們能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，作為評價課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡單地評價教師的講授水平，也不一味追求學(xué)校教育資源的豐富多樣化對實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要作用，而是因為講解也罷，多媒體課件或教學(xué)儀器設(shè)備也罷，都僅僅是學(xué)生有效

2、學(xué)習(xí)的形成條件，而能否實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在其他方面。 教師要促成學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)活動，主要面對著兩個基本矛盾，一個是群體與個體需要的矛盾，一個是社會要求與成長中的學(xué)習(xí)者實際狀況的矛盾。老師必須按照社會要求，按照國家與上級規(guī)定的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)去組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，必須讓學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)學(xué)會某些知識、形成某種態(tài)度、掌握某些發(fā)展本領(lǐng)，一般來說，這些都是符合人們認識發(fā)展規(guī)律與兒童、少年身心發(fā)展特點的，也是于大多數(shù)兒童、少年成長有益的；但是，不容忽視的是，這種統(tǒng)一的規(guī)定性要求，不可能完全普適于每個兒童、少年，它們與成長中的個體的實際需要總會存在某些不適應(yīng)的因素，這或者是由成長中個體自身的不

3、成熟造成的，也可能這些統(tǒng)一的規(guī)定性要求落后于社會生活實際需要造成的（例如在計算機時代還在過多地強調(diào)多位乘除法的心算能力之類）。另一方面，即使是完全切合于時代及兒童、少年發(fā)展特點的統(tǒng)一要求，在面對同一時代生活、發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r各異的兒童，少年群體，也會在普遍要求與個別差異之間發(fā)生矛盾，也不會在同等程度上普適于每個發(fā)展中的個體。在班級授課制的條件下，上述兩組矛盾普遍存在，是老師實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要障礙，也是教師在追求學(xué)生有效學(xué)習(xí)時，必須堅持目標(biāo)有限性的根本原因。 實際上，當(dāng)我們把教學(xué)過程中關(guān)注的焦點由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以后，學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)及其所生活的環(huán)境的差異，就會成為影響教學(xué)活動

4、質(zhì)量的重要因素，在集體授課條件下，這些差異在一定程度上，是影響學(xué)習(xí)活動有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班級授課制的條件下，無論多么高明的教師，在推動所有學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)時，一定會有差別，會有成功，也有失敗。程度不一，取向有別，進度也難以完全一致，將會成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象：年級越高，學(xué)生個性特點越鮮明，學(xué)生分化現(xiàn)象越明顯，這種現(xiàn)象也會越加嚴重。在中國目前的教育條件下，學(xué)習(xí)差異可能會長期困扎著基層的教育工作者。解決的辦法，不是研究如何嚴格篩選程序，也不是反復(fù)按程度去分班教學(xué)，勉強讓許多孩子擠在同一起點上，而是應(yīng)該承認差異是正常的，并積極針對差異實行因人施教，把以過多的統(tǒng)一講授為特點的課堂

5、，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和老師適當(dāng)答疑、點撥、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)進行有機統(tǒng)一的課堂。如何將答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的課堂？必須在實際的教學(xué)管理與教學(xué)活動之中，能夠不再追求目標(biāo)與進度的完全統(tǒng)一，不再追求學(xué)生在知識、能力與態(tài)度、價值觀念方面的齊步發(fā)展，也不再簡單地以學(xué)生知識的掌握狀況來評價教師的勞動，而是堅決地貫徹教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)該為每個學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)的原則，那么，我們離在課堂教學(xué)中最大程度上實現(xiàn)最多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就會不太遠了。學(xué)習(xí)活動是否有效，也應(yīng)以學(xué)習(xí)者的感覺為主要判斷依據(jù)，有經(jīng)驗的

6、教師可以從某些外在表現(xiàn)中推斷學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動，但這種推測、判斷的正確與否也要以學(xué)習(xí)者的實際感受為判斷依據(jù)。因此，在我們把課堂教學(xué)關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以后，評價課堂教學(xué)就顯得更為困難了。因為教師講解、演示等活動的科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、趣味性，等等，可以由評價者清楚地觀察感受，權(quán)衡判斷；而聽講、閱讀、思考和聯(lián)想等學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)隱性很強，評價者很難僅憑觀察做出判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終在動態(tài)變化中運行，學(xué)生之間、師生之間隨機交互，變化無窮，評價者也難以把教師的作為與不同學(xué)生的反應(yīng)一一對應(yīng)起來，課堂教學(xué)會成為無法把握的隨機性事件的偶然結(jié)合，那么，不但課堂教學(xué)難以評價，恐怕連學(xué)校教

7、育的計劃性也無法保證了。 我想，在承認課堂教學(xué)評價應(yīng)著重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的考察，并強調(diào)此種評價不追求簡單的量化辦法的同時，也應(yīng)該承認人們內(nèi)隱活動與外顯活動的規(guī)律性聯(lián)系，承認人們的活動環(huán)境、活動條件對人們內(nèi)隱活動的積極影響作用，從而促使教師在積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的條件與環(huán)境上下功夫，在積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯行為的一般聯(lián)系并誘導(dǎo)其外顯行為上下功夫。從根本上說，教師無法決定學(xué)習(xí)者是否進行積極、有效的學(xué)習(xí)，但是，教師有責(zé)任也有可能為促成學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，也有機會有辦法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)條件，也有機會有辦法對學(xué)習(xí)在者的學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)、幫助，促使其向積極、高效轉(zhuǎn)化。所以評價課堂教學(xué)，不

8、能僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)在的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)考評的分數(shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的過程、幫助是否切實有效，這樣不但會減輕被評價者的心理壓力，而且會引導(dǎo)他們正確地行使自己的權(quán)力，努力改革與改進課堂教學(xué)活動 這里以數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)為例：如何有效開展統(tǒng)計教學(xué)？使學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會統(tǒng)計對決策的影響，要培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計的角度思考問題的意識，重要的途徑就是要在教學(xué)中結(jié)合生活實例展示統(tǒng)計的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生在親身經(jīng)歷解決實際問題的過程中體會統(tǒng)計對決策的作用。例如：統(tǒng)計商店一個月內(nèi)幾種商品的銷售情況，并對這個商店的進貨提出你的建議；全

9、球水資源的匱乏的事實眾所周知，請學(xué)生對自家或?qū)W校的用水情況進行統(tǒng)計，并提出節(jié)水的合理化建議等等，讓學(xué)生對身邊他們感興趣的事情展開調(diào)查，并能夠結(jié)合所得數(shù)據(jù)解釋統(tǒng)計結(jié)果，根據(jù)結(jié)果進行簡單的判斷與預(yù)測，清晰的表達自己的觀點，能夠和同伴交流，在解決問題的過程中，認識統(tǒng)計的作用，逐步樹立從統(tǒng)計的角度思考問題。 二、如何實現(xiàn)課堂提問的有效性問題的探究一般來說，有效課堂教學(xué)應(yīng)以“課前準(zhǔn)備” “課堂教學(xué)” “教學(xué)評價”三個板塊展開，通過若干個話題展開討論。每一個問題的討論，采用邏輯實證思路，從幾個層面具體展開：一是精心做好課前準(zhǔn)備主要包括：熟悉教材、備課、查閱資料等，應(yīng)自覺或不自覺地堅決做到不備課不上課，同時

10、也不倉促上課。二是問題呈現(xiàn)再現(xiàn)課堂教學(xué)的“問題情境”。根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)情節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)生聽課情緒等精心設(shè)計提問和問題。始終讓學(xué)生處于吭奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。三是診斷分析用新課程理念分析診斷問題的癥結(jié)所在以及問題產(chǎn)生的原因；對于課堂提問、平價的效果如何，教師要做深入調(diào)查和研究，要進行深刻反思。四是解決問題提出解決問題的對策、建議。老師對學(xué)生提出的問題，要善于傾聽，并分析學(xué)生提問的目的；老師在課堂上的提問要講究科學(xué)與方法，同時更要有針對性，切記不要不疼不癢、空泛的提問，如“好不好”、“對不對”、“行不行”五是拓展研討提出值得進一步思考、探究的新問題，以啟發(fā)學(xué)生進一層的思考探索，把對問題

11、的分析討論引向更深、更新的層面。 現(xiàn)在，我針對課堂提問有以下幾種想法： 一是要有總體設(shè)計。課前，老師在深入鉆研教材，弄清問題實質(zhì)的前提下，緊緊圍繞中心，針對重點難點，著重設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問，這些提問，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。 二是要選準(zhǔn)突破口。提問，最忌大而空和細而淺，因為二者都不易引起學(xué)生的思考。應(yīng)把突破口選在一個牽一個而發(fā)動全身的關(guān)鍵上。 三是要給思考時間。提問之后，要讓學(xué)生動動腦筋，想一想，爾后在適當(dāng)時間回答提問，以期達到調(diào)動全體學(xué)生思維積極性的目的。 四是要注意最佳角度。應(yīng)該從針對學(xué)生實際疑難，開拓學(xué)生的思路，落實文道統(tǒng)一三方面去考慮。 五是要有應(yīng)變能力。學(xué)生回答教師的提問有錯誤是正常的

12、事，教師應(yīng)能對學(xué)生的答案錯在哪里，為什么會錯，迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，從而提出針對性很強的新問題，就能上出一堂生動活潑的課來，這是教師應(yīng)變能力的反映，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。 三、如何運用激勵性評價來引導(dǎo)學(xué)生問題的指向心理學(xué)研究表明：鼓勵性平均比否定性平均的效果好。如果一個學(xué)生生活在鼓勵中，他就會學(xué)會了自信：如果一個學(xué)生生活在認可之中，他就學(xué)會了自愛。只有賞識學(xué)生，才會使學(xué)生樹立信心，并使感動生活的美好，懂得人情的可貴?？梢院敛豢鋸埖恼f“激勵性評價是課堂教學(xué)的催化劑。”教師的鼓勵，會對學(xué)生對語文或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，樹立起學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有許多困難教師訓(xùn)斥、譏笑挖苦和諷刺等消

13、極行為，如“你真笨”、“你笨得像個豬”“我看你這么笨，長大后能干啥？”、“這么簡單的題目你都不會，真笨死了”等等。這些語言不但會嚴重傷害學(xué)生的自信心和自尊心，也更不利于教學(xué)活動的開展?！耙痪浔頁P三春暖，一句諷刺三九嚴寒”的道理相信大家都明白。教師的激勵性語言要恰到好處，如“是的，你的小耳朵真靈！”“這位同學(xué)待會發(fā)言的時候應(yīng)該聲音更響一些啊！”“我發(fā)現(xiàn)你回答的真精彩!”“你真會讀書！”“老師都沒想到，你想到了，真聰明!” ”感謝你的精彩表現(xiàn)！”等等。這些每句話中都包含了老師對學(xué)生的呵護、希望與信心。在課堂上教師要改變非對即錯的程式化的評價，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，充滿熱情地給學(xué)生以激勵性評價。潤物

14、細無聲，得讓學(xué)生感受到老師的愛。教師應(yīng)多角度去觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們覺得自己是聰明的。怎樣進行激勵呢？一是教師要深入學(xué)生的心靈世界。只有走進學(xué)生的心靈世界，才會看到孩子童真的畫面，充滿天真爛漫的探求色彩。要深入孩子的心靈世界，教師就必須用自己的心去貼近孩子的心，與學(xué)生進行心與心的溝通和交流。二是教師要善于運用各種評價的激勵措施。師生發(fā)自內(nèi)心的掌聲，老師一句激勵的話語，老師一個信任的目光，一個會心的微笑，一個親切的撫愛都能激發(fā)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，達到激勵性評價的目的，收到賞識教育的實效。這就要求教師要善于把握時機，在教學(xué)過程中自然而貼切地運用各種激勵方法。如“你和老師想

15、的一樣，真不錯！”“你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！”“哎呀，你真了不起，老師還沒教呢你就已經(jīng)知道了，那么大家來猜猜，他是怎么想出來的？”（一個猜字，既可以把那個學(xué)生先穩(wěn)住了又能一下子調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們各自的思維方式激發(fā)出來。）“老師為你鼓掌，因為你超越了自己！”老師一邊耐心地傾聽，一邊用這樣的語言來引導(dǎo)：“別急，慢慢地說.如果這樣的話，那么.”一邊微笑或偶爾的點點頭來鼓勵學(xué)生，學(xué)生就極有可能從他的腦海中迸發(fā)出另一種獨到的極富有創(chuàng)造性地回答。二是要適當(dāng)把握激勵的度。教師表揚和鼓勵學(xué)生，要依據(jù)當(dāng)時的特定情境有選擇的適度進行，不能采用千篇一律的方法。那種籠統(tǒng)的，不著邊際

16、，甚至是廉價的表揚，是不能起到多少實際效用的。什么時候當(dāng)眾表揚，什么情況下進行獎勵，什么時候口頭表揚，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，這個數(shù)就是激勵的度。教師要因人而異，進行針對性地激勵。因此在激勵性評價的時候要注意以下幾點：（1） 不要虛假表揚。表揚和鼓勵要求發(fā)自內(nèi)心，要讓學(xué)生感到他們值得表揚的。不是故意被討好的。（2）不要籠統(tǒng)表揚 。不著邊際的空泛表揚不會再學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅和激勵效應(yīng)，只會產(chǎn)生疑惑。（3）不要事事表揚。要學(xué)生逐步體驗做事本身的愉快，學(xué)會自我肯定，而不是希冀得到得到別人的賞識。（4）把學(xué)生看作獨立個體鼓勵學(xué)生自己對自己做出恰當(dāng)?shù)脑u價。四、如何實多種評價機制問題的解決和對策教學(xué)評價千變?nèi)f

17、化，但是歸納起來有以下幾種方法:(一)讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞。以往，課堂評價只注重了教師對學(xué)生的評價，而在新課程理念下課堂評價中融入了學(xué)生之間的互相評價。學(xué)生間的互相評價不僅是學(xué)習(xí)和交流過程，而且使學(xué)生清醒地認識到自己的優(yōu)勢與不足。互評的過程不僅傳遞著知識，傳遞著感情，更是學(xué)生分析能力的鍛煉、培養(yǎng)與展示。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于把握時機，為學(xué)生提供互相評價的時間和機會，鼓勵學(xué)生大膽評價，在評價中引發(fā)思考，解決問題，啟迪思維。 學(xué)生的互評可以分為小組評價和同桌互評兩種形式。在課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)實際情況，在小組內(nèi)的同學(xué)互評后，以小組長名義給每個組員蓋個小紅花或“優(yōu)”，或蓋個“加油”等各種形式

18、來鼓勵學(xué)生。 在同桌互評時，首先要注意的是學(xué)生們在評價對方老是挑毛病、找缺點，使被評價的學(xué)生很沒面子，導(dǎo)致學(xué)生讀課文、做習(xí)題的積極性也降低了。面對這種情況，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，在實踐中，學(xué)生慢慢學(xué)會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會了用欣賞的眼光去看別人，適時的、恰當(dāng)?shù)亟o別人表揚和鼓勵，這樣不但營造了互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課題氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生將來立足社會的一種處世原則和生存能力。 （二）引導(dǎo)自我評價，正確認識自己。在實施課題評價過程中，還有一個很重要的評價方式是，自己評價自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行自我評價，能夠提高學(xué)生的積極

19、性和主動性，更能促進學(xué)生的自我反思，從而有助于培養(yǎng)的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的努力。教師可以在課堂教學(xué)中利用每個人的特長，盡量為學(xué)生提供顯山露水的機會，讓他們展示自己的才能。例如習(xí)作課上請一位同學(xué)評析自己的作文，該同學(xué)在評析完自己的作文之后對文章的整體能力有了進一步的提高，對今后寫作中應(yīng)注意的問題也有了具體的認識，無形中豐富了自己的寫作經(jīng)驗。如果長期堅持下去，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，而且文學(xué)欣賞水平也會有很大的提高。這樣，他們在自我評價中，堅定學(xué)習(xí)信心，體驗成功，學(xué)會自我欣賞，正確對待自我。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，可以找學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)起來談?wù)勛约旱慕忸}思路和計算方法，這不僅提供了

20、展示的機會，對其他同學(xué)來說也提供了學(xué)習(xí)的榜樣。（三）運用好體態(tài)評價語言。教師對學(xué)生的評價方式是多樣的。在重視口語評價實驗運用激勵性評價語言的同時，如果能恰如其分地運用體態(tài)語言，那么在課堂上，會心的眼神、真誠的微笑、夸張的手勢（如鼓掌、點頭、豎大拇指）、輕輕地撫摸、握手的方式等體態(tài)語言評價會讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞，易撥動學(xué)生的心弦，起到四兩撥千斤的評價效果?？梢赃@樣說，沒有豐富的、協(xié)調(diào)的評價語言，就不可能有生動的、感人的課堂教學(xué)效果；沒有豐富的、協(xié)調(diào)的評價語言，就不可能有融洽、親密的師生關(guān)系，一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個充滿尊重的的手勢猶如催發(fā)感情的高效酵母，勝似千言萬語。而冷冰

21、冰的說教永遠會使學(xué)生生厭、敬而遠之，永遠無法打開學(xué)生的心扉，也就無法實現(xiàn)課堂上心靈的溝通，課堂無法涌動生命的靈性。我認為如何恰當(dāng)?shù)剡\用好體態(tài)評價語，可以從以下三個方面實施：一是表揚某個同學(xué)的作業(yè)時，舉起他的作業(yè)本意思是引導(dǎo)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)；二是某個同學(xué)在讀書的時候很投入、很認真，教師口語走到他的身邊用手摸摸他的頭，以示夸獎；三是用手指某樣?xùn)|西，用眼神注視某個區(qū)域等具有引導(dǎo)作用的體態(tài)語言。積極的體態(tài)語言都會引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，起到保護學(xué)生的自尊心，暗示學(xué)生自覺改正錯誤的作用。課堂上有學(xué)生不專心聽課，或做了違反課堂紀律的事，教師如果用眼神來暗示他，不當(dāng)眾批評，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師注視他的時

22、候，一般都會自覺改正，這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又不影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。（四）評價語言的藝術(shù)性評價有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才會屢評屢新，越評越精，學(xué)生才會在評價的舞臺上充分認識自我，發(fā)展自我，超越自我?？梢钥隙ǖ恼f，一堂課精彩與否，關(guān)鍵看評價語言是否豐富、是否精彩！教師以精湛的語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍。評價語首先要準(zhǔn)確而得體，因人而異，不能千篇一律。評價語言要有趣味性，風(fēng)趣幽默的評價語，可以活躍氣氛，更可以激發(fā)興趣。因此，在平時的教學(xué)中教師要養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，變隨意性為“趣味性”，從而使課堂教學(xué)妙趣橫生充滿靈性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

23、性。一是評價語言富于變化。讓學(xué)生耳目一新、喜聞樂見。教師課堂評價語不能單一，不能老套。我曾經(jīng)在下面聽過一位年輕老師上的三年級的語文課，我給她記了一下，整堂中老師和學(xué)生用了“棒棒棒，你真棒!”達42次之多，而且學(xué)生每次都整齊的用大拇指指向發(fā)言或起來讀書的同學(xué)。這左一個“你真棒”，右一個“棒棒棒”，學(xué)生聽得乏味、厭煩，課堂顯得很死板。反之，評價語靈活多變，隨機應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生喜歡聽、愛聽，聽不厭煩。二是評價語言充滿幽默。讓學(xué)生學(xué)得愉快。幽默是現(xiàn)在課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)，幽默打破了課堂上死水般的沉寂，使整個課堂教學(xué)過程達到師生和諧的美好境界。教師用富有幽默感的語言進行評價，往往能化平淡為神奇，

24、產(chǎn)生無窮魅力，讓課堂生動活潑，讓學(xué)生覺得是一種享受，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。三是評價引發(fā)學(xué)生共鳴。利用情景語，讓學(xué)生與情景共鳴。不采用直接的評價語句，而是結(jié)合課文語境對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出反饋，這一方法多可以用于朗讀評價中。有些語文老師在閱讀課教學(xué)中，學(xué)生總是啟而不發(fā)，究其原因，主要是因為學(xué)生只是在練讀，沒有和文本產(chǎn)生共鳴。例如教學(xué)愛如茉莉、第一次抱母親等課文時就可以運用情景語去指導(dǎo)朗讀，學(xué)生可能會很快走進文本。四是評價語言的真實性。只有真的才是美的。老師的贊賞必須是真心實意、實實在在的，而不是矯揉造作、言過其實或空洞虛偽的，這樣的表揚才具有、真切與和諧之美，有強烈的感染力和親和力。隨意夸張的、不實際的評價，不僅起不到應(yīng)有的激勵作用，反而會讓學(xué)生覺得老師的表揚很虛偽、很肉麻。表揚要把握分寸，得當(dāng)準(zhǔn)確。否則，老師的表揚會沒有意義，甚至事與愿違。（五）如何對學(xué)生作業(yè)及時恰當(dāng)評價對學(xué)生的作業(yè)進行評價是教學(xué)中的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，學(xué)生作業(yè)是對課堂教學(xué)的補充和延伸。作業(yè)評價不單單是在學(xué)生作業(yè)本上打個對號那么簡單，凝聚了老師的智慧。這里有幾點值得注意：一是要適量。做任何一件事都講究一個度，堅決反對布置一些大量、機械、呆板的訓(xùn)練題，因為大量