淺談新課標下應(yīng)如何進行運動技能教學(xué)

1、淺談新課標下應(yīng)如何進行運動技能教學(xué)摘要 在這些年的體育課程教學(xué)改革中，如何對待運動技能教學(xué)是困惑大多數(shù)體育教師的一個重大問題。在新課程標準中由于所要關(guān)注和達到的是學(xué)生的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、”這五個領(lǐng)域目標，而讓學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容、內(nèi)容如何安排、田徑、體操等較乏味項目應(yīng)如何在新課程改革中開展，運動技能的教學(xué)在課程中的位置和重要性是否已改革等等問題都制約和困擾現(xiàn)行體育課程改革，如不能很好的將運動技能教學(xué)融入新課程下，那學(xué)生體質(zhì)、學(xué)生終身所需要的技能技術(shù)就無法去保障。 關(guān)鍵詞： 體育 課程改革 運動技能 在體育與健康課程標準改革施行中，我們所使用的華東版教材由于在新的課程

2、標準里未對課的內(nèi)容、項目做固定的規(guī)定，只是對課程的目標進行了軟性的歸納，即對課程五個領(lǐng)域目標的是否達到做了相應(yīng)的規(guī)定，而對掌握運動技能的動作要領(lǐng)、技術(shù)特點已沒有太多的要求，更多的是關(guān)注學(xué)生運動參與的興趣、對心理、身體健康的效果及人際關(guān)系之間的提高。對這些改革造成了許多體育教師對現(xiàn)在體育課中是否要進行運動技能教學(xué)產(chǎn)生了困惑、懷疑，甚至全盤否定，以致造成現(xiàn)在體育課教學(xué)中出現(xiàn)重興趣、圖快樂、尋開心，而輕運動技能教學(xué)的怪圈。在此本人結(jié)合自己在這些年新課程改革中自身的體會對產(chǎn)生這些因素的原因進行一些討論。1 對現(xiàn)實理念的困惑及思維的保守1、1 在國內(nèi)全面對課程改革剛剛開始實施的那幾年中，其中有大量的報刊

3、、雜志進行了宣傳和報道，緊接著又有許多專家、教授、名人大談對課標的認識，其中也帶有許多個人主觀意識，本來這種宣傳與講座也無可厚非，可是作為基層的體育教師就感覺到迷茫了，因為大家都在公說公有理、婆說婆有理，一時之間基層教師只有全盤接納，等到仔細回味時就感到迷茫一片，在具體教學(xué)時可能就覺得指導(dǎo)性的、可操作性的東西太少，更說不上對思想理念進行轉(zhuǎn)變了。1、2 目前大多數(shù)教材、指導(dǎo)目錄等對課標改革只是在理論面上有一個指導(dǎo)，只是在實踐層面上的一些探索，或者說經(jīng)驗小結(jié)罷了，而現(xiàn)實情況卻是我們的體育老師熱情度很高，都知道這些理念的正確性和先進性，所以都積極投入大量的工作，很想非常完整的貫徹它們，可是實際操作起

4、來卻無從下手，從而導(dǎo)致實踐的效果有時事倍功半，為什么會這樣呢？，究其原因，主要是缺乏強大的理論背景來支持，以至于實踐的進程是流于形式，是在游戲玩耍中進行，卻沒有實質(zhì)內(nèi)容，是無的放矢，更不要說如何去取得真正課改的效果了。1、3 新課程改革中的學(xué)校體育教育思想相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，發(fā)生了很大的變化，更加突出了以學(xué)生為主體的教育思想，這是基于現(xiàn)代社會對人的要求。因此在現(xiàn)代體育教學(xué)中，建議教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、提高境界、開拓思維，才能較好完成現(xiàn)代體育教學(xué)任務(wù)。但現(xiàn)實中我們?nèi)杂性S多的體育教師仍沉睡在過去的教學(xué)模式及過去的師生評價體系中，一堂課下來學(xué)生卻是在機械的接受，根本說不出什么課堂的三維效果，對新的理念只

5、是消極接受，甚至借口條件有限進行抵觸，在思想上僵化保守。2 過分強調(diào)快樂、體育參與，而忽略了運動技能2、1 在這幾年的體育課程標準改革中，很多老師對運動技能教學(xué)在中學(xué)體育課中的地位，特別是初中體育課中的地位產(chǎn)生了很大的困惑，因為根據(jù)課標中的目標，初中階段（水平四）對運動技能的動作要領(lǐng)沒有作太多的要求，只是要求學(xué)生樣樣都學(xué)，項項都能，故造成許多體育教師對是否要進行必要的運動技能教學(xué)產(chǎn)生了懷疑。我曾經(jīng)觀摩過數(shù)節(jié)新課改試驗課，雖然這些課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計很精細，也很符合學(xué)生的興趣，但覺得缺少了真正實實在在的內(nèi)容，而以往的運動技能和運動技術(shù)教學(xué)已蕩然無存，教師和學(xué)生只是在多樣性的游戲嘻耍中輕松結(jié)束了一堂課

6、，而對以往的田徑、體操項目在我們觀摩的課中幾乎沒有很好的貫徹其中，課的過程中對運動量的控制也很少，只是過多的去關(guān)注學(xué)生的興趣和情感體驗，于是教師自定目標、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，只要最終目的是學(xué)生開心，就是好課了，試問學(xué)生的能力又如何能得以提高和發(fā)展呢？2、2 在體育課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最期待的應(yīng)該是運動技能的提高了，因為運動技能的提高是學(xué)生體味運動快樂的條件，是他們在竟爭中挑戰(zhàn)自我和他人的基礎(chǔ)，是他們展示自我和建立自信的前提，也是他們得以進行充分運動的媒介，更是他們在體育中進行交流和結(jié)友的橋梁。沒有運動技能的教學(xué)和提高，體育課只能是膚淺乏味游戲的堆砌，只能是幼兒型體育活動的延長。2、3 新的體育課程

7、標準，提出了“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康”“社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域的教學(xué)目標，同時新課程標準中又取消了對具體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，這樣讓人感覺到新的體育教學(xué)改革有著某種要淡化運動技能教學(xué)的傾向。其實，我認為這是對體育課程教學(xué)改革方向的一種片面理解，甚至是誤解。原來有些運動技能在體育課教學(xué)中無味、無效也是有的，但我們應(yīng)辨證的看問題，其實在新課程標準中提出的五個目標實現(xiàn)都需要一個實實在在的“載體”和“途徑”，而運動技能教學(xué)就是這樣一個媒體，試想如果沒有運動技能教學(xué)中的生物學(xué)刺激，又怎么去發(fā)展學(xué)生的運動素質(zhì)和體能呢？！隨便玩玩和游戲就能有效鍛煉身體嗎？如果沒有運動技能的掌握與提高，和伴隨其中

8、的成功感又怎么促進學(xué)生的運動參與，沒有運動技能教學(xué)中的各種心理糾葛和教育性，我們又依托什么來促進學(xué)生的心理健康？如果沒有運動技能教學(xué)中相互交流和集體融入，我們又怎么有效的提高學(xué)生的“社會適應(yīng)性”呢？2、4 另外，從終身體育的角度考慮，我們一直期待著學(xué)生能學(xué)好一兩項運動技能去積淀他們鍛煉身體的意識和愛好。同時學(xué)生也指望在人生中唯一正規(guī)、規(guī)范的體育課程教學(xué)中熟練的掌握一兩種參加體育娛樂和身體鍛煉的方法，借以營建自己健康和幸福的生活，如果我們現(xiàn)在不認認真真的去教他們一點實實在在的運動技能，他們又怎能形成對體育運動的熱愛呢？總不能在終身健身的歷程中天天做游戲吧？！3 不知應(yīng)如何去進行運動技能教學(xué)，怕走

9、老路3、1在這幾年的體育與健康課程標準改革實驗中，由于對理念理解的困惑，基層的許多體育教師對課改都感到迷茫，不知課應(yīng)如何去上，又如何去上好，對過去在體育課程中占有重要地位的運動技能教學(xué)又應(yīng)如何繼續(xù)進行，田徑、體操等內(nèi)容的教學(xué)又應(yīng)如何的組織貫徹，這些都是困擾大多數(shù)體育教師的一個重大問題，這也是現(xiàn)行體育課程改革的首要問題。在這一年多時間的課程改革過程中，我的思想也是經(jīng)歷了“固執(zhí)困惑摸索積累改革”，這樣一個復(fù)雜而又漫長的轉(zhuǎn)變，特別是對運動技能教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性上花了很多時間，最后我覺得只要你去精心的引導(dǎo)，多費些時間去思考，慢慢的師生之間也就逐步上了軌道，因為每一次改革的開始

10、都是最困難的。例如在體育課中，為達到培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的精神及提高跳、翻、爬等運動技能，我安排了三人雙足接力，突破戰(zhàn)壕及支撐、跳躍和跳繩等多內(nèi)容的練習(xí)。通過對這些內(nèi)容的精心合理搭配及安排，并通過“先玩后思考再學(xué)”的過程讓學(xué)生自己發(fā)掘出支撐跳躍動作的技術(shù)要領(lǐng)及對保護幫助的要求（翻越跳躍騰越），引導(dǎo)學(xué)生大膽的質(zhì)疑、調(diào)查、探究，且在實踐中去證實自己的觀點及動作，例如跳繩項目中，同學(xué)們自己想出了許多的花式跳法，如交叉跳、雙人跳、雙人左右手搖繩跳、空中連續(xù)跳、行進間跳、后退跳等等十多種花樣，這些跳法往往讓老師都覺得好玩、好奇，且學(xué)生自己掌握的也快，從而鍛煉了學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新的能力，這樣對運動技能的提

11、高和積累往往取到事半功倍的作用。3、2在新課程標準下很多體育教師在教學(xué)中由于往往忽略了師生的主次關(guān)系，顛倒了對練習(xí)過程的監(jiān)控，對運動技能教學(xué)要么過于“放權(quán)”，要么過于講究監(jiān)控，中斷學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)仍然以“被動接受式”為主要特征，表現(xiàn)為教學(xué)以教師講授為主，很少有學(xué)生探索自主尋求練習(xí)方法的空間和時間，學(xué)生很少有發(fā)表不同看法的機會，而現(xiàn)在的教學(xué)我們?yōu)楹尾荒車L試先由教師提出鍛煉最終的目標，而讓學(xué)生自己尋求在達到目標中所需要的最合理的練習(xí)項目、練習(xí)方法、練習(xí)技巧及合作要求呢？在練習(xí)中教師只需進行一定的監(jiān)控指導(dǎo)、提問，學(xué)生也一定會尋找出練習(xí)方法的要點、技巧要求，對心身的作用及練習(xí)中的安全注意事項，我

12、認為這樣由學(xué)生自主尋找到的答案也一定會比你老師灌輸?shù)囊獊淼母苯?，接受更容易吧！所以教師的理念?yīng)徹底改變，教學(xué)過程應(yīng)以注重學(xué)生為主體，教師為“引導(dǎo)型”成為多樣化、多形式的學(xué)習(xí)方法。例如在體育課的教學(xué)中，如技巧等是否可先進行“玩思考練”三部分來進行呢？在玩的過程中，讓學(xué)生帶著教師的問題：你知道嗎？他會做嗎？他會編嗎？等等，自由組合、隨心所欲地去玩，在玩的過程中教師先讓學(xué)生做一些模仿性的練習(xí)，而后學(xué)生引導(dǎo)開動腦筋，觀察思考，嘗試著去玩出花樣，在思考的過程中，教師可做出一些漂亮的示范動作，由學(xué)生去觀察、體會，思考動作漂亮的原因，以及為何這樣做才是最合理、最科學(xué)的，而在練這個動作的過程中，教師就應(yīng)以讓

13、學(xué)生掌握技巧的動作要領(lǐng)、相互的保護與幫助為主，讓學(xué)生將思考到的答案應(yīng)用到練習(xí)中，去檢驗、以體會動作舒美的感受，教或指導(dǎo)他們應(yīng)如何做才能使動作更漂亮、更完美，這樣在提高學(xué)生運動參與興趣及克服心理障礙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進行創(chuàng)造性思考，是否能做出更好的騰越或滾翻，并在老師的保護幫助下進行論證，從而使學(xué)生進一步掌握好一定的運動技能和運動知識，這樣的教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個可以最自然、最放松、最能發(fā)揮自己水平的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生大腦的直覺是敏銳、開放的，思維是處于整合狀態(tài)的，情緒很容易受到感染，他們經(jīng)過自身的體驗會很容易進入探索領(lǐng)域，從而也就激活了他們的參與興趣?？傊谛抡n標下課程的五個領(lǐng)域目標是設(shè)定的，而為達到這些目標可進行設(shè)計安排的內(nèi)容卻是豐富多樣的，教師只要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況和水平去多考慮、多準備，畢竟體育項目（田徑、球類、體操、游戲）是非常繁多、變化莫測的，只