在生命律動(dòng)中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一

1、在生命律動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一”這是一節(jié)一年級(jí)的識(shí)字課，教材采用“詞串”形式， 圍繞“春天”，將“春天、春風(fēng)、春雨；柳樹(shù)、小草、嫩芽； 布谷、燕子、 蜜蜂； 梨花、 杏花、桃花”12 個(gè)詞語(yǔ)分為四組， 排成陰行，隔行押韻。每組詞表示同類(lèi)名物，從不同的方面 揭示春天的特征。教材旨在通過(guò)這 12 個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)讀，讓學(xué) 生能夠識(shí)記“春、雨、芽、布、谷”9個(gè)生字。識(shí)字、寫(xiě)字是教學(xué)的重點(diǎn)。這節(jié)課兩位老師采取了不同的教學(xué)方法。教法一師：（直接介入主題 ）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字 1，請(qǐng)小朋友們 看書(shū)聽(tīng)老師讀詞語(yǔ)。師：下面請(qǐng)小朋友們借助拼音自己讀準(zhǔn)字音。（接著教師通過(guò)領(lǐng)讀、學(xué)生自由讀、點(diǎn)名讀、去拼音讀等多種形式讓學(xué) 生讀準(zhǔn)

2、字音，熟悉字形，認(rèn)識(shí)生字。 ）師：小朋友們我們不光要會(huì)讀這些生詞，還要學(xué)會(huì)寫(xiě)這 些生字，下面請(qǐng)小朋友們先看老師寫(xiě)，然后自己練寫(xiě)。（師板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。 ）教法二師：小朋友們， 春天到了，春姑娘是一位神奇的魔術(shù)師。 你看，她把大自然打扮得多美啊 !（ 指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察春光融融、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖。 ）師：小朋友們， 你們看春天多美啊 ! 你能說(shuō)說(shuō)春天的美麗 景色嗎 ?（引導(dǎo)學(xué)生想象春天的景色，練習(xí)說(shuō)春天的景色，學(xué) 生能結(jié)合自身的實(shí)際想象說(shuō)出春天的景色。 ）師： （指導(dǎo)讀詞串，整體描繪，讓學(xué)生感受春天的美景）春天到了， 幾番春風(fēng)刮過(guò)， 幾場(chǎng)春雨落下， 于是柳樹(shù)發(fā)芽了， 小草綠菌苗的，嫩芽破土，

3、大地蔥綠；燕子、布谷飛來(lái)了 （學(xué)生想象說(shuō)話(huà)描摹春天的景色時(shí)間比較長(zhǎng)，誦讀、識(shí)記字形，寫(xiě)字默寫(xiě)的時(shí)間不多。 ）課后老師們進(jìn)行了評(píng)析： “教法一”根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)組織 教學(xué)，讓學(xué)生在有效的強(qiáng)化訓(xùn)練中識(shí)字、寫(xiě)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教 語(yǔ)文，過(guò)程簡(jiǎn)潔， 方法簡(jiǎn)便， 學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)， 在寫(xiě)中記憶， 教學(xué)效果明顯比第二種教法好得多，學(xué)生讀得準(zhǔn)確，寫(xiě)得正 確，教學(xué)任務(wù)全部完成，語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實(shí)，但注重了語(yǔ)文 學(xué)科的工具性，缺乏了人文性。“教法二”教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活積累，把生活中的事 物和要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)緊密聯(lián)系起來(lái)，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的想象 思維能力的培養(yǎng)。審美情趣的熏陶聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在想象春 天的美麗景色中，喚起生活積累，

4、想象自己心中的春景，在 腦海中留下一幅幅美好的圖畫(huà)，感受春天的美麗，語(yǔ)文的特 有魅力得以展現(xiàn)，學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的情感得到培養(yǎng)，具有濃郁的 人文情懷，注重了人文性，但忽略了工具性，語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練沒(méi)有得到落實(shí)。聽(tīng)著老師們的評(píng)論，思考著課堂教學(xué)，我想：這種現(xiàn)象 在課堂教學(xué)中普遍存在：重工具往往就輕人文，重人文就容 易丟工具。這一直困擾著我們語(yǔ)文教學(xué)，重工具輕人文我們 曾經(jīng)走進(jìn)了機(jī)械訓(xùn)練的泥淖，重人文輕工具我們正在步入不 敢訓(xùn)練的尷尬境地。其實(shí)，如果把文本比作生命的話(huà)，人文好比精神，語(yǔ)言 文字好比肌體：精神脫離了肌體無(wú)法存在；肌體缺失了精神 也就沒(méi)有了價(jià)值和意義。只有二者有機(jī)融合，文章才具備了 生命的力量。那

5、么，語(yǔ)文教學(xué)中工具是肌體，人文是精神， 沒(méi)有脫離肌體獨(dú)立存在的精神，也沒(méi)有丟失精神單獨(dú)生存的 肌體，只有肌體和精神有機(jī)融合，和諧統(tǒng)一才是健康的語(yǔ)文 教學(xué)。怎樣統(tǒng)一 ?筆者認(rèn)為： 需要在學(xué)生的生命律動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。一、心動(dòng)統(tǒng)一的前提語(yǔ)文是人的一種重要的交流工具，更是一種文化，一種 民族文化教育的承載。因此，語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)是一種生命活 動(dòng)。生命的活動(dòng)需要生命的主體主動(dòng)參與，需要生命的主體 能動(dòng)參與，而這需要生命主體的“心動(dòng)” 。由此教師必須認(rèn)真審讀教材，了解文本特點(diǎn)，把握教學(xué) 重點(diǎn)、難點(diǎn)，審視學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特征，用兒童 的思維進(jìn)行思考：學(xué)生需要什么樣的教學(xué)，什么樣的教學(xué)能 讓學(xué)生“心動(dòng)” ，進(jìn)

6、而主動(dòng)投入到課堂中去、學(xué)習(xí)中去 ?這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才能以生動(dòng)活潑的形式先聲奪人，以簡(jiǎn)潔靈活的過(guò)程，恰當(dāng)巧妙的方法打動(dòng)學(xué)生的“心” ，吸 引學(xué)生的“心”，牽動(dòng)學(xué)生的“心”，讓學(xué)生在知識(shí)的靈活掌 握中，在對(duì)形象的深切感受中，在對(duì)文字的涵泳品味中，在 對(duì)未知的不斷探究中。在克服困難享受成功的愉悅中，為語(yǔ) 文學(xué)習(xí)“心動(dòng)”。只有讓學(xué)生“心動(dòng)”的教學(xué)方法、教學(xué)手 段、教學(xué)結(jié)構(gòu)，才是最好的。只有讓學(xué)生“心動(dòng)”的工具才 是有效的工具，讓學(xué)生“心動(dòng)”的人文才是有效的人文，也 只有讓學(xué)生“心動(dòng)”才能實(shí)現(xiàn)工具和人文的真正統(tǒng)一。二、行動(dòng)統(tǒng)一的過(guò)程語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，一種生命的過(guò)程。生命過(guò)程的精 彩在于行動(dòng)，在于實(shí)際

7、的經(jīng)歷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí) 的過(guò)程，需要學(xué)生口、耳、手、腦并用，需要學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)、思，需要學(xué)生在知識(shí)訓(xùn)練中獲得知識(shí)，在情感碰撞 中升華情感，行動(dòng)就有收獲。因此，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師要努力選擇讓學(xué)生行動(dòng)的 訓(xùn)練點(diǎn)，在巧妙精當(dāng)?shù)挠?xùn)練中調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦， 讓學(xué)生全身心行動(dòng)起來(lái)， 在該寫(xiě)的地方寫(xiě)，在應(yīng)讀的地方讀， 在要思的地方思，在關(guān)鍵處吟誦，在難點(diǎn)處深慮，在精彩處 咀嚼。嚼出文字的清香淳樸，嚼出情感的酸甜苦辣，嚼出文 字與情感的渾然天成。只有學(xué)生全身心行動(dòng)起來(lái)，才能掌握知識(shí)，形成能力， 熏陶情感，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。只有行動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在行動(dòng) 中掌握工具，在行動(dòng)中落實(shí)人文。也只有行

8、動(dòng)起來(lái)，才能真 正實(shí)現(xiàn)工具和人文的統(tǒng)一。三、靈動(dòng)一一統(tǒng)一的指向語(yǔ)文最具情感，充滿(mǎn)靈性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是激情的， 智慧的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生調(diào)動(dòng)生活的積累，進(jìn)行著獨(dú)特 的思考，產(chǎn)生著個(gè)人的見(jiàn)解，收獲著各自的成果，因此語(yǔ)文 學(xué)習(xí)更是個(gè)性的，靈動(dòng)的。靈動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)教師具有靈性：機(jī)敏引導(dǎo)，讓學(xué)生的思 維如登山般一步步攀登；靈活處理，在生成處順勢(shì)引導(dǎo)收獲 無(wú)法預(yù)約的精彩。將枯燥、乏味的知識(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑 的有趣學(xué)習(xí)，將豐富的情感落實(shí)在扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字的涵 泳品味、揣摩理解中。靈動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生充滿(mǎn)靈性；情感 被調(diào)動(dòng)，思維被打開(kāi)，個(gè)性被解放。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是一次 情感之旅，是一種享受，情感體驗(yàn)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)