在調查與實踐中研究,在研究與反思中提效

1、在調查與實踐中研究 ,在研究與反思中提效【摘 要】從 2011 年開始，浙江中小學教師將開展專 業(yè)發(fā)展培訓工作。全省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓工作每 5 年 為一個周期，周期內參加專業(yè)發(fā)展培訓時間累計應不少于 360 課時。教師可結合個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，根據培訓機 構提供的培訓課程，自主選擇培訓的項目，制訂培訓計劃。 隨著浙江省深化課程改革的迅速推進，教師的專業(yè)培訓，已 經迫在眉睫?；诖耍處煂I(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，已成為 各培訓機構所必須研究的，報告通過對全市十余所高中教師 的調查，管窺中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策?！娟P鍵詞】中小學教師 調查報告 結果分析 專業(yè)發(fā)展 策略 思考一、問題的提出

2、目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶 頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續(xù)教育理應 發(fā)揮更大的作用。隨著新一輪深化課程改革如火如荼地開 展，中小學教師的繼續(xù)教育又將迎來機遇與挑戰(zhàn)，為深化課 程改革培訓合格的教師隊伍是我們培訓機構的中心任務，本 文通過調查研究，探討教師培訓工作的途徑和實效性，以促 進培訓工作的有效開展。二、調查對象與方法 本研究采取問卷調查進行，以湖州市吳興高中等十所高 中教師為調查對象， 被調查教師共 1180 人，基本情況見表 1 女教師 680人，基本占據總人數的一半以上， 男教師 370 人， 有130人未填性別。教師教齡在 515年段的人數最多，說

3、明大多數教師的教育工作經歷都較長。在本學期的任教學科 中，被調查者共分布于 12 門學科，將其分類為：語文、數 學、外語、理科（物理、化學、生物） 、文科（思想政治、 歷史、地理） 、其他（通用技術、美術、體育與健康）。表 1 教師基本情況一覽表基本屬性 性別 教齡 本學期任教學科男 女 缺 0-5 6-15 16- 缺 語文 數學 外語 理科 文 科 其他人數 370 680 130 240 640 280 20 18 23 18 29 20 10百分比 31.4 57.6 11.0 20.3 54.2 23.7 1.7 15.3 19.5 15.324.6 16.9 8.5總數 1180

4、人 1180 人 1180 人調查工具為自主編制的問卷，問卷題目的主體部分主要 由程度選擇題構成，5個程度水平分別采取1 5分（1分、2 分、 3 分、 4 分、 5 分）的積分方式。調查問卷主要圍繞教 師專業(yè)發(fā)展情況進行設計，反映教師對專業(yè)培訓的需求，從 而提高教師專業(yè)培訓的效率。 共發(fā)放問卷 1500 份，回收 1220 份，有效問卷 1180 份，有效率 96.7%。三、調查結果的分析（一）教師專業(yè)發(fā)展情況的分析1.教師具有較強的業(yè)務能力和業(yè)務提高意愿 從被調查教師自身的專業(yè)水平認識和發(fā)展意愿來看，大 多數教師對自己的業(yè)務能力都“較滿意” ，占 72.0%。35.6% 教師在“業(yè)務提高”

5、上有“很強”愿望，50.0%教師在業(yè)務提高上有“較強”愿望。不同教齡段比較的結果分析中，教 師在“業(yè)務提高意愿”上有及其顯著差異（Pv.01）見表2。表 2 不同教齡教師的業(yè)務能力和業(yè)務提高意愿情況0-5 年 6-15 年 16 年以上 Sig. 業(yè)務能力平均數 3.92 3.89 4.00.905.標準差 .504 .567 .943業(yè)務提高意愿 平均數 4.63 4.22 3.79 .000標準差 .495.678 .957注： *Pv.01由上表中可知，教齡在 16 年以上的教師對自己的個人 業(yè)務能力是很自信的，滿意度較高，同時表現(xiàn)出較低的業(yè)務 提高意愿。而教齡比較短的青年教師，尤其是

6、0-5 年段的教師對個人業(yè)務提高的意愿非常強， 6-15 年教師的業(yè)務提高意 愿次之?？梢杂上聢D 1 表示：圖 1 不同教齡教師的業(yè)務能力和業(yè)務提高意愿情況（二）偏重于學科專業(yè)技能和知識的提升 在對教師隊伍的整體素質進行評估中，本校教師普遍 “具有良好的道德品質” “有豐富的學科專業(yè)知識” “有良好 的專業(yè)情意”和“有熟練的課堂教學技能” ，在“有豐富的 教育理論知識” “能根據新課程改革的精神進行實踐” “已形 成較成熟的個人教學風格”和“具有良好的教育研究能力” 方面的專業(yè)素質相對較低，見圖2。在教師個人所需提高的專業(yè)知識上，大多數教師都期待在“學科知識” “學科教育 知識”和“課程知識”

7、方面有所提高，對關于學生及其特點 的知識、一般教育原理知識的需求相對較低，見圖3。這說明本校教師在學科教學方面有較高的專業(yè)技能和深厚的專 業(yè)知識，并且希望能夠在這方面得到繼續(xù)提升，但對提高專 業(yè)理論水平提升的愿望要相對較低。圖 2 教師專業(yè)素質現(xiàn)狀圖 3 教師專業(yè)知識需求其中，在不同教齡段的比較中， 0-5 年段的教師對各項 專業(yè)知識的需求要較高， 6-15 年段教師的知識需求次之，而 16 年以上教齡教師的專業(yè)知識需求相對要低， 隨著教齡的增 長呈現(xiàn)由高向低的下降趨勢。 0-15 年教齡的教師對“課程知 識”需求相對較高，說明年輕教師對接受新課程思想和知識 的愿望會更加強烈。但教齡在 16

8、年以上的教師對“關于學 生及其特點的知識”的需求要更高，說明資深教師雖然認為 自身的專業(yè)知識比較深厚，但希望更多了解現(xiàn)在學生的發(fā)展 狀況和特征。（三）更加認可緊密聯(lián)系課堂教學工作的專業(yè)發(fā)展活動 從被調查教師對本校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認同來看，本校教 師普通關心自己的專業(yè)發(fā)展問題，而且在各種專業(yè)發(fā)展活動 中都很認真投入，自覺性、積極性較高。教師們并不認為專 業(yè)發(fā)展活動主要源于學校要求，增加了自己的工作負擔，在 一定程度上還是能夠主動尋求和利用各種專業(yè)發(fā)展機會來 提升自己的水平。同時也發(fā)現(xiàn)，真正對教師專業(yè)提升有幫助 的，主要為“結合具體課堂教學工作的專業(yè)發(fā)展活動” ，相 比之下，全校性的或是學校之外的專

9、業(yè)發(fā)展活動對教師專業(yè) 提升的幫助很小，見表 3。因為緊密聯(lián)系課堂教學工作的專 業(yè)發(fā)展活動，能更好地幫助教師解決主要的教學問題，對教 師的教學實踐而言更具有實效性，所以受到教師的普遍認 可。但是根據教師對學校組織的反饋，學校并沒有根據大家 都關心的問題，安排專業(yè)發(fā)展活動，在方案的提出、實施上 也缺少跟進、完善，在此就出現(xiàn)了一個強烈需求與供給不足 之間的矛盾，或是需求與供給之間的偏差。表 3 教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認同情況很認同 較認同 一般 不太認同 很不認同 缺失項 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分 比 人數 百分比 人數 百分比結合具體課堂教學的專業(yè)培訓活動對我確有提高 59

10、050.4 46 39.3 110 9.4 0 0 0 0 10 0.9 全校性的專業(yè)發(fā)展活動對我確有提高360 30.8 37 31.6350 29.9 60 5.1 0 0 30 2.6 學校之外進行的專業(yè)發(fā)展活動對我確有提高 49041.9 50 42.7 130 11.1 10 0.9 0 0 40 3.4（四）專業(yè)程度高的集體研討活動對教師專業(yè)發(fā)展具有 較好效果從教師對專業(yè)發(fā)展途徑的效果判斷來看，同伴互助的形 式得到較多認可，同事之間的合作對教師的專業(yè)發(fā)展幫助很大，其中，他們普遍認為教研組活動的效果較好，專業(yè)程度 高的培訓對他們幫助大，結合具體課堂教學的專業(yè)培訓效果 更好，見圖 4：

11、圖 4 教師專業(yè)發(fā)展效果好的途徑 講座中“優(yōu)秀教師（特級教師）講座”對教師專業(yè)發(fā)展 的效果較好；校外學習活動中“到其他學校聽課”的效果較 好；教師自我的專業(yè)學習，效果較好的是“撰寫教學反思、 日志、案例等”和“自己查閱相關專業(yè)書報雜志” 。而認為 學歷進修、校內外教學比賽、課題研究和師徒結對幫教等途 徑的效果一般。由此看出，效果很好的教師專業(yè)發(fā)展途徑， 也是和教師的實際教學工作聯(lián)系比較緊密的活動方式，與前 一部分結果分析一致，表明培訓中心需要規(guī)劃、開展圍繞課 堂教學問題的培訓活動以推進教師的專業(yè)發(fā)展。在對不同教齡教師的分類比較中，不同教齡段的教師對 專業(yè)發(fā)展途徑之效果的一些看法存在顯著差異，見

12、表4。16年以上教齡教師認為教研組同事間的聽課、評課活動的效果 并不很好，說明針對課堂教學問題改進的教師專業(yè)發(fā)展活動 對資深教師而言效果可能未必很好，但是對新教師成長的效 果要更好。在師徒結對幫教活動中，很多教師并未參加過， 參加過的教師中，資深教師作為師傅的效果較差，新教師作 為師傅的效果要更差；但新教師作為徒弟對促進其專業(yè)發(fā)展 的效果是比較好的。參加校內教學比賽對新教師的專業(yè)提升 效果較好，但對資深教師來說效果較差。表 4 不同教齡教師對教師專業(yè)發(fā)展途徑效果認同的差 異情況0-5 年 6-15 年 16 年- Sig.教研組同事間的聽課、 平均數 4.50 4.49 4.14 .039評課

13、活動 標準差.590 .592 .705您作為師傅的師徒平均數 2.29 3.52 3.64 .006結對幫教 標準差2.136 1.585 1.393您作為徒弟的師徒平均數 4.33 3.48 2.39 .000結對幫教 標準差1.090 1.703 2.043參加校內教學比賽平均數 4.12 3.97 3.36 .031標準差 1.035 1.015 1.496四、提高中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓質效的對策與思考（一）強化宣傳、提高認識，建立激勵機制，確保教 師教育工作落到實處作為教師，如不注意終身學習和更新知識，就無法適應 教育改革和發(fā)展的需要，因此，要進一步加大宣傳力度，組 織廣大教師深入學

14、習深化課程改革的精神，切實提高對繼續(xù) 教育工作的認識，使廣大教師樂于參加師資培訓，努力提高 實施素質教育的能力和水平。同時要根據教育部中小學教 師繼續(xù)教育規(guī)定制定和完善提高繼續(xù)教育的工作規(guī)范和評 估體系，建立相應的激勵機制和過硬的政策措施，把教師參 加培訓的情況，作為晉升職稱、評選先進的必要條件，使參 加培訓成為各校在職教師的自覺行為。（二）加強教師培訓者隊伍建設， 改進培訓內容和方式， 切實提高培訓質量1. 高質量的培訓師資隊伍是提高教師培訓質量的關鍵。 要采取多種措施，切實提高培訓教師的師資隊伍素養(yǎng)。一是 聘請實踐經驗豐富、政策理論水平高的教師擔任兼職教師， 充實師資力量，特別是對本地區(qū)優(yōu)

15、秀資源的充分利用，他們 既是地方教師的標桿，又最熟悉一線教師的需求，他們的培 訓質量是高的。二是花大力氣抓好專職教師隊伍建設，使培 訓機構真正成為學術中心。2. 教師培訓機構要結合本地和中小學教學實際， 考慮受 訓教師的實際水平，精選具有實用價值的，真正能指導教師 工作的教學內容。尤其要對中小學教師在教育教學實踐中經 常遇到的難題或渴望提高的內容進行認真研究，找準焦點， 并以此為依據開設課程，從而提高課程設置的準確性。如我 中心開設的高中數學教研組長（備課組長）專題培訓 ， 入口小，專業(yè)性強，指向明確，很受歡迎，效果顯著。3. 教師一面從事教學，一面又要參加學習，困難較多， 只有培訓形式多樣性

16、，才能使參訓教師出結果，學得進，不 半途而廢。參加培訓的教師是成人，有一定的教育經驗，有 些甚至是骨干教師。 面對這樣的教學對象， 應突破傳統(tǒng)的 “注 入式”“滿堂灌”的教學方法，從成人的特點和教師的實際 出發(fā)，探索新的、更有效的教育方法。如年輕教師，以老教 師帶為主， 配以教師的基本功訓練， 使之盡快成為合格教師； 對一般教師，系統(tǒng)講授和課堂討論結合，自學和輔導結合， 總結、研討、考察并重；對骨干教師則以課題研究為主，總 結、研討結合，配以最新學科前沿的知識、信息介紹等等。 總結以往經驗，根據工學矛盾突出的實際情況，做到集中聽 課、參觀學習、個人自學等相結合，面授時間盡量利用寒暑 假、雙休日

17、，減少學習與工作的矛盾。但若過多地占用教師 的假日，教師也是很反感的，也是不仁道的，在工學矛盾間 尋求一個平衡點，也是我們一直思考的問題。4. 校本培訓是中小學教師繼續(xù)教育的最現(xiàn)實途徑。 它既 可以提高在職教師的業(yè)務水平，又可保證正常的教學秩序不 受影響，還可以節(jié)省費用，多樣兼顧、事半功倍。而且校本 培訓還有利于同事間的共同切磋、相互促進，培養(yǎng)團結協(xié)作 精神。因此應該把校本培訓提到更加突出的位置，充分發(fā)揮 這種培訓方式的作用。另外，隨著教育技術現(xiàn)代化的迅猛發(fā) 展，計算機網絡、多媒體進入了培訓領域，以往面對面的培 訓方式和單一的培訓手段，將被以現(xiàn)代化教育技術為中心的網絡化培訓所替代。（三）改革傳

18、統(tǒng)教學方法，提高參訓教師積極性 有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷 衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng) 教學缺乏吸引力，沒有考慮到參訓對象具有豐富多樣的人格 化的、充滿個性化的經驗，不能對教育中的一些問題提出自 己獨到觀點和看法的事實?，F(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成 人對于為什么要參與學習活動，學習什么，如何監(jiān)控學習過 程，對于學習的效果如何進行評價等方面，完全根據自己的 經驗來做出評判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培 訓方法上要考慮到參訓教師特點，有效利用教師已有的教育 資源，使個體積極參與到培訓活動中去。如我們可采用參與 式、案例式、觀摩研討式等方法，讓參訓者平等、主動地參 與到教育教學活動中去， 與其他人進行交流與合作， 在活動、 表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經驗。并在與別人的交流中生 成新的知識和經驗，從而獲得提高與發(fā)展。如果參訓者從這 些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思