2021年農(nóng)村初中生記敘文寫作現(xiàn)狀問卷調(diào)查報告-最新教育文檔

1、農(nóng)村初中生記敘文寫作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查報告一、問卷目的及問卷開展情況記敘文寫作教學是初中語文教學的重點，也是難點。雖然很多語文教育工作者在記敘文寫作教學方面展開過深入的研究，積累了一些寶貴的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗并不是“萬能鑰匙”，只能作為記敘文寫作教學中一般的規(guī)律性的經(jīng)驗加以借鑒。由于教學個體等方面的差異，要找準適合一個區(qū)域的教學環(huán)境記敘文寫作教學的方法，必須根據(jù)本地學生實際，因材施教，這才是解決學生寫作困難的有效途徑。作為培訓(xùn)機構(gòu)的語文教師，要指導(dǎo)初中語文教學，特別是作文教學，首先要對目前農(nóng)村初中生記敘文寫作的現(xiàn)狀進行深入分析和研究，在此基礎(chǔ)上，制定出相應(yīng)的策略。為此，213年5月我們從“寫作動機、

2、興趣、困惑、技巧和素材積累、教師教學與訓(xùn)練、學生記敘文寫作的真實感受”等六個方面設(shè)計了農(nóng)村初中生記敘文寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷，并深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校隨機對34名初二、初三學生進行了無記名問卷調(diào)查其中永寧初中三年級學生1名、五龍中學初二學生1名、白驛初中二年級學生7名、九年一貫制學校白山小學初三學生7名。調(diào)查過程歷時一個多月時間，對問卷統(tǒng)計分析則耗時近兩月之久。二、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計（一）意義和動機方面1、關(guān)于學生對記敘文寫作意義的認識內(nèi)容很重要有時重要不重要2、關(guān)于學生對記敘文寫作動機的認識內(nèi)容記錄情感提高寫作能力應(yīng)對考試出于興趣（二）興趣方面1、關(guān)于學生對記敘文寫作的興趣2、關(guān)于學生寫作興趣的來源有126人寫

3、作興趣來源于考試要求，占總數(shù)37%，有133人來源于寫作欲望，占39%，有54人是老師要求，占16%，有27人是希望發(fā)表出名，占8%。3、關(guān)于學生喜歡的作文題目類型上有82人喜歡命一個題目的作文，占24% ，有48人喜歡命幾個題目，由自己選擇作文，占14%，有71人喜歡材料作文，占21%，有44人喜歡話題作文，占13% ，有95人喜歡自由擬題寫作，占28%。4、關(guān)于學生喜歡的文體類型有82人喜歡記人敘事，占24% ，有48人喜歡寫景狀物，占14%，有15人喜歡想象作文，占31%，有15人喜歡自由作文（比如詩歌、日記、小小說、散文），占31%。5、關(guān)于學生喜歡寫什么內(nèi)容的作文有112人喜歡寫個人

4、生活志趣，占33%，有55人喜歡寫同學之間的事，占16%，有41人喜歡寫個人家庭的事，占12%，有 51人喜歡寫社會中的事，占15%，有1人喜歡寫自己不熟悉的事，占3%，有3人喜歡寫教材中的事，占1%，有68人喜歡寫其他內(nèi)容，占2%。6、關(guān)于學生寫作真情實感有41人平時作文內(nèi)容都是心里話，占12%，有176人寫作時多數(shù)時間寫真話，占52%，68人寫作時少數(shù)時候?qū)懻嬖?，?%，有55人幾乎都是編的內(nèi)容，占16%。（三）困難、困惑方面1、關(guān)于學生寫作感到最苦悶的環(huán)節(jié)2、關(guān)于學生在寫作構(gòu)思有65人作文只要想一個開頭就往下寫，占19%，有17人一定要打好草稿再抄寫，占5% ，有177人先構(gòu)思一個簡單而

5、完整的提綱再逐步寫好，占52%，有68人東想想西想想，拿不定主意總是寫不好，占2%；有13人課前背幾篇范文，生搬硬套，占4%。3、關(guān)于學生在寫作中碰到的最大困難有37人感到寫作沒什么可寫，占11%，有119人覺得不知道從何寫起，占35%，有58人表示有話說不出表達困難，占17%，有126人覺得寫作不具體不生動，占37%。（四）技巧和素材、積累方面1、關(guān)于學生寫作技巧的認識有58人認為標題要醒目，占17% ，有37人認為開頭、結(jié)尾要簡明，占11% ，有17人認為語言要漂亮，占5% ，有16人認為思路要清晰，占31%，有51人認為立意要深刻，占15%，有71人認為內(nèi)容要新穎，占21%。2、關(guān)于學生

6、平時留意觀察身邊的人和事件有132人經(jīng)常留意觀察，占39%，有17人很少留意觀察，占5%，有31人老師叮囑后才留意，占9%，有7人從不留意觀察，占2% 。3、關(guān)于學生記敘文寫作素材獲取有14人由老師提供，占4%，有88人借鑒同學作文，占26%，有65人通過查書、找報紙、上網(wǎng)等方式獲得，占19%，有 15人回憶自己生活學習經(jīng)歷，占31%，有51人想象、編故事，占15%，有17人不清楚，因為很少留心觀察生活，也很少看書、懂得不多，占5%。4、關(guān)于提高學生寫作能力5、關(guān)于學生課外閱讀習慣做的工作有17人寫讀后感，占5%，有146人閱讀時習慣摘錄優(yōu)美詞句，占43%，有58人習慣積累作文素材，占17%，

7、有119人基本上什么都不做，占35%。6、關(guān)于學生擁有的寫作書籍類型有14人擁有中考滿分記敘文集，占41%，有54人擁有記敘文指導(dǎo)類書籍報刊，占16%，有58人擁有時文閱讀類書籍，占17%，有88人一本也沒有，占26%。7、關(guān)于學生是否堅持寫日記或周記有61人堅持每天寫，占18%，有231人時寫時斷寫，占68%，有48人基本不寫，占14%。（五）教師教學與訓(xùn)練方面1、關(guān)于學生記敘文寫作理論知識有44人記敘文寫作訓(xùn)練時系統(tǒng)學習過寫作的理論知識，占13%，有16人學習過一些，占47%，有82人不知道記敘文寫作理論知識，占24%，有54人自己看過一些，占16%。2、關(guān)于學生希望老師在記敘文教學上有1

8、39人希望老師在記敘文課上講授寫作技巧，占41%，有89人希望老師評講、交流學生記敘文，占總數(shù)的26%，有44人希望老師讓學生完成記敘文片段并現(xiàn)場修改，占13%，有68人希望能先讀例文再寫作，占2%。3、關(guān)于學生對記敘文課堂教學的感受4、關(guān)于學生認為能提高記敘文寫作水平作文批改方式有41人認為教師精批細改，占12%，有2人認為學生自評自改，占6%，有12人認為學生互評互改，占3%，有177人認為師生共同評改能提高寫作水平，占52%。5、關(guān)于學生對批改后的記敘文的態(tài)度6、關(guān)于學生對記敘文寫作成功標志的認識有156人認為自己的情緒得到了宣泄，占46%，有37人認為得到了老師的表揚，占11%，有65

9、人認為習作被發(fā)表，占19%，有82人認為是考試得了高分，占24%。（注所算百分比均是約數(shù)）（六）學生記敘文寫作的真實感受方面學生在談到“記敘文寫作的真實感受”時，主要有以下觀點1、好的方面（1）堅持寫周記、日記，能提高自我寫作水平；（2）寫出真情實感，能感受到輕松愉快；（3）多看書、多留心身邊的人和事，對自身寫作有大幫助；（11）可寫出自己的真實情感，讓自己的情緒得到宣泄；（4）可以提高自己的作文水平和寫作能力；2、差的方面（1）無話可說，沒什么可寫；（2）不知從何入手，不清楚該怎樣寫；（3）每聽到寫作文，就感到緊張、害怕，寫作時就感到頭痛；（4）沒有素材，東拼西湊，胡編亂造；（5）布局謀篇構(gòu)

10、思不好，思路不清晰；（6）寫作語句不通順，語言不優(yōu)美；（7）為考試得分而寫作，寫出的文章很生硬；三、問卷數(shù)據(jù)分析根據(jù)以上的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者作以下簡要分析。（一）在寫作意義和動機方面農(nóng)村初中學生認為記敘文寫作有時重要的所占的比例高達44%，而寫作文是為了考試得高分的學生比例也占26%，是因興趣而寫作的僅僅只占1%。這說明了學生很少或極少是把寫作記敘文看成表情達意、溝通思想的需要。由于多媒體等現(xiàn)代資訊的發(fā)展，記敘文作為人際溝通交流的一種主要方式這種功能越來越淡出學生的現(xiàn)實生活，從而缺乏對記敘文寫作書面表達方式的本質(zhì)認識；也說明了農(nóng)村初中作文教學沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，“考試”仍為作文的目標。雖然

11、隨著新課改的不斷推進，教師的教育教學觀念也在不斷地改變，但領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會對教育教學的評價使教師和學生都無法擺脫應(yīng)試教育的陰影，分數(shù)仍然是學生和教師的“命根”。因此學生是為了在考試中得高分而努力，教師也就圍繞“考試”來訓(xùn)練學生的作文。這種急功近利的做法大大挫傷了學生的作文積極性。不過認為記敘文寫作很重要的比例占了55%，這從側(cè)面也說明了學生還是真心想寫好作文的，也預(yù)示著寫作教學的潛力和前景，關(guān)鍵是把學生記敘文的寫作與他們的真實生活緊密地結(jié)合起來。（二）在興趣方面通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學生對記敘文寫作很感興趣的少之又少，僅占13%，卻有21%的學生不感興趣甚至害怕作文，高達37%的學生寫記敘文出于

12、考試要求，16%的學生是源于老師要求，僅有8%的學生是為了展示自己才華的，有28%的學生喜歡自由擬題的作文，有31%的學生喜歡想象作文，希望寫自己想寫的學生占31%。寫作時都是心里話的人僅有12%，少數(shù)時候?qū)懻嬖捝踔炼际恰熬幍膬?nèi)容”所占比例達16%。從這些數(shù)據(jù)足以看出，學生寫作興趣不濃，態(tài)度不端正，應(yīng)付習作任務(wù)的思想嚴重，缺乏良好的寫作習慣，積極主動寫作的少，被動和消極的較多。同時也反映出現(xiàn)在農(nóng)村初中學生寫記敘文大多希望題目自擬，內(nèi)容不定，一旦規(guī)定題目或者內(nèi)容，可能就會出現(xiàn)“胡編亂造”或“套用范文”的現(xiàn)象。（三）在困難、困惑方面調(diào)查表明有19%的學生寫作時只需想個開頭就能順利寫下去，52%的學

13、生需構(gòu)思提綱，還有2%的學生完全沒有主意，不知如何下筆，而打好草稿再寫的學生僅占5%。學生在寫作中感到?jīng)]什么可寫占11%，不知道從何寫起占了35%，有話說不出表達困難占17%，寫作不具體不生動占了37%。這些數(shù)據(jù)反映出農(nóng)村初中生缺少了對生活的敏銳而細致的觀察，缺少對寫作素材的原始積累，即便積累有素材，也往往只注重對生活素材的收集，卻缺少對材料的處理駕馭能力，對作文的要求缺乏明確的認識和理解。因此學生寫作時感到“無話可寫”、“無從寫起”、“寫作不具體不生動”。而在寫作過程中對感到苦悶的環(huán)節(jié)的選擇大多數(shù)學生是多項選擇，這說明學生記敘文寫作存在的問題很多，主要源于他們的寫作技巧掌握不到位，素材積累太

14、少。（四）在技巧和素材、積累方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對周圍人和事經(jīng)常留意的有39%的學生，有5%的學生很少留意，甚至有2%的人從不留意。通過查書上網(wǎng)等方式獲得寫作素材的學生所占比例不高。39%的學生認為廣泛閱讀積累信息能提高寫作能力，絕大部分學生認為勤寫日記，閱讀教材能提高自身寫作能力。僅有17%的學生習慣積累作文素材，有高達35%的學生閱讀時基本上什么也不做，完全沒有寫作書籍的學生所占比例也高達26%，而堅持每天寫日記或周記的人僅占18%，基本上不寫日記或周記的學生達14%。這些數(shù)據(jù)一方面表明學生自我學習意識的缺乏，對必要的寫作技巧的掌握能力缺失，所寫人物千人一面，所寫事件千篇一律現(xiàn)象極為普遍。另一方

15、面也表明學生平常不善于留心觀察身邊的人和事，獲得素材的方式方法極少，沒有良好的閱讀習慣和習作習慣。他們主動收集寫作素材的意識淡薄，基本上是為了閱讀而閱讀。在寫作時，不知從何說起，無話可寫，有的雖然心里有話可說，但又表達不出來，寫不具體、生動。于是很多學生一寫作文時就翻開作文書“仿寫”，或在書、報、網(wǎng)絡(luò)上摘抄。（五）在教師教學與訓(xùn)練方面僅有13%的學生系統(tǒng)的學過記敘文寫作理論知識，有71%的學生學過一些或者完全不知道理論知識。8%學生希望老師講授寫作技巧，評講、交流學生的記敘文，讓學生完成記敘文片段并現(xiàn)場修改。有過半的學生覺得上記敘文課緊張煩惱、收獲一般或者根本沒收獲，有些學生根本不知道自己什么

16、感覺。52%的學生認為師生共同評改受益良多。除3%的學生在作文批改后什么也不做外其他學生都有一定的反饋習慣。只有46%的學生認為寫記敘文宣泄了情感便是成功，3%的學生認為作文得到認可便是成功，還有24%認為考了高分便是成功了。由此，可以看出學生對于記敘文的理論知識知之甚少，學生上記敘文課時興趣極其缺乏，只有少數(shù)學生是出于自愿來習作。這些反映出學生對記敘文寫作的認識不夠深刻，對寫作的態(tài)度也不夠端正，但是絕大多數(shù)同學還是想提高自己的寫作能力，并認為師生共同學習是最有效的提高寫作水平的方法，同時也愿意用積極的心態(tài)接收老師的教育和指導(dǎo)。四、反思與建議通過對問卷的調(diào)查分析，農(nóng)村初中生記敘文寫作現(xiàn)狀必須引

17、起我們的高度重視和深刻的反思，作為從事指導(dǎo)初中語文教學師培戰(zhàn)線上的語文教師必須肩負起自己的責任和使命，因此我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出以下建議（一）多途徑激發(fā)學生的寫作興趣。（1）破“神秘感”，引導(dǎo)學生寫自己生活中的人和事，樹立自信心。教師要幫助學生破除神秘感，消除寫作畏懼心理，讓他們真正領(lǐng)悟到，作文的確是寫自己在生活中的所見、所聞、所感，寫自己熟悉的人和事，并沒有什么神秘感，從而樹立起寫好作文的自信心。（3）以讀促學，激發(fā)學生的寫作興趣。讀書和寫作有天然的聯(lián)系，閱讀范圍影響著一個人的寫作水平。古今中外無數(shù)著名的文學家都是從苦讀起步的。因此，在初中語文教學中，教師首先要引導(dǎo)學生熟讀語文書中的范文，熟讀

18、教材中要求背誦的文章、段落、詩詞，爭取讓學生篇篇熟讀成誦。其次要引導(dǎo)學生讀報刊雜志、中外名著。同時還應(yīng)教給學生閱讀的技巧和方法，讓他們邊閱讀邊記錄佳作名篇、精彩段落、優(yōu)美詞句、名人名言等等，并反復(fù)吟誦，裝進自己的記憶倉庫。學生讀得多、記得多，掌握了文章的結(jié)構(gòu)、特點及技巧，就不會再感到寫作神秘和困難，就有了寫作的欲望和興趣。（3）放開手腳，拓寬思維，培養(yǎng)學生寫作興趣。教師對學生課外作文的訓(xùn)練，不管是日記、周記、隨筆，還是小作文，都不要過多地規(guī)定文體、內(nèi)容、字數(shù)等，而是要讓學生思維縱橫馳騁，充分發(fā)揮其觀察力、想象力，鼓勵他們把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情記下來，有話則長，無話則短，持

19、之以恒地培養(yǎng)學生的寫作興趣。（4）鼓勵、鞭策，激發(fā)學生的寫作熱情。教師要最大限度地鼓舞學生士氣，使他們喜歡作文；教師要善于挖掘優(yōu)點，及時表揚。當學生寫出質(zhì)量較高的作文或是參加作文競賽、發(fā)表等，取得較好成績時，要表揚鼓勵他們。哪怕只是發(fā)現(xiàn)一個構(gòu)思獨特的句子，一個新穎的詞語，也應(yīng)給予褒揚，讓學生永葆創(chuàng)新作文的激情。（5）在實際運用中激發(fā)興趣，讓學生作文有用武之地。教師要配合學校開展的各種活動，讓學生作文有用武之地。諸如學校運動會，讓學生當小記者進行采訪，寫“廣播稿”；開學初，指導(dǎo)學生寫“學習計劃”等，讓學生在學中用，在用中學，使他們認識到學好作文終身受益。（二）培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。（1）面向生

20、活，留心觀察，寫好日記、周記、隨筆等。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，可引導(dǎo)學生寫好日記、周記、自由隨筆，并指導(dǎo)學生選擇自己一周來感觸最深的事件寫成記敘文。由于是自己親歷親感，所以寫作中敘事就會相對完整，抒情、議論也中肯，這樣日積月累，生活中的豐富礦藏，由于有心觀察而不斷發(fā)現(xiàn)，再經(jīng)加工、提煉、使用，學生習作質(zhì)量自然就提高了。（2）勤積累，為寫作而拓展?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有材料，作文就難以下手，勉強寫出來也是言之無物，乏之無味，因此，教師要引導(dǎo)學生勤于觀察，積累寫作素材。農(nóng)村初中生可以從課本、課外讀物和農(nóng)村生活三條渠道積累素材。一是從閱讀中積累。二是從經(jīng)歷中積累。回憶過去，把過去農(nóng)村生活

21、中有意義、有趣的事，通過回憶，整理把它用文字記錄下來。按童年、家庭、學校等歸類。三是從觀察農(nóng)村生活中積累。在農(nóng)村生活中，只要有感受，就把它用日記本記錄下來。把看到的、聽到的、想到的積累下來，這就是寫作文的最好素材。（3）開拓思維，展開聯(lián)想，創(chuàng)造生活。作文的源泉是生活，但它又不是照搬生活，應(yīng)該是生活的再創(chuàng)造。學生頭腦中儲存的生活信息，通過調(diào)動思維器官，多想、多分析，提高認識生活的能力，才不致于使學生目之所見、耳之所聞，如過往云煙，與筆下作文相脫節(jié)。要引導(dǎo)學生在平時多下功夫，把作文源頭的活水引出來，而不是憑著一時的心血來潮或苦苦等待所謂“靈感”的到來才動筆。（4）勤思勤練，讓寫作與生活同步。葉圣陶

22、告誡我們，“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，凡遇到需要寫作的機會，決不會放過，這也是應(yīng)該，而且必須做的”?？梢?，作文能力是多練培養(yǎng)出來的，僅靠閱讀積累和每個單元的一篇作文訓(xùn)練是遠遠不夠的，還應(yīng)讓學生養(yǎng)成勤練筆、多書寫的習慣。新課程鼓勵學生自由表達，有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自由的寫作。為此，教師可引導(dǎo)學生寫日記、周記，從身邊的點滴小事寫起，改變訓(xùn)練的方法，放開手腳，讓學生大膽自由地寫。這樣就能解決學生“言之無物，有物不會言”的作文難題。（三）讓學生走進生活、體驗生活、感悟生活?，F(xiàn)實生活是學生寫作的源泉，而作文是學生生活的一部分，因此，作文教學必須貼近學生的生活實際。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生接觸沸騰的現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中命題，寫出有真情實感的文章。讓他們寫親身經(jīng)歷的事，寫發(fā)生在自己身邊耳聞目睹熟悉的人和事，寫出與時代生活緊密聯(lián)系