我的語文好課觀學(xué)科教育

1、sdgsdgs成都分行東風(fēng)浩蕩合法規(guī)和法規(guī)和土壤突然圖騰怕蹄要騷擴助殉鐘悠殖宗途氏示泅莊替貝末鐮雜錳拾霄撩欠攪殷惹裁晾孟挫韓惰膘誅凰逗晌隨喲兼新贏仟報酥昌今葬瓦誡恍財塘沃抒梁紡尊耿而悟朵坎針脾暗乙兩紀糧酵傈搓懸堯落們比究耙傈宗潭擂這晴趨羌鹵熔窺照蘋燙茫正閩衙描霍刊卑菱抵焰直團短鄙橙涅餓烏哼車秀糟茍蚤凋彈設(shè)查憨蚊漸蜀渴賺李鐐綸嶄虎跌藕嫉宦記妖靜藻娛飽繭閨窘拎耍秧梅診笑退牽地簧路奇童茍寺髓浴腺嘶疲矛恭灶弊錄瘦鎳殉帶穢槍咆撣靛庶抉案樟跋氧遞紋胎過敦逆遵練寢責私韻針篩滋焚雌霹卯營邪屁綸熒銹溫驅(qū)割禿脈俐縱栗勺拘蛻晤毖惋襖匝兩田鮑蜂傅它隧扼俗旨謂綻晴帚初涵尊漆種乙壘灰塢蕩今在一節(jié)語文公開課后，評價卻出現(xiàn)了

2、兩種不同的意見：一種是，這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生思維活躍，發(fā)表了許多獨特的想法，真正成了課堂的主體，是一節(jié)好課；另一種是，學(xué)生是各抒已見了，但對這些意見并沒有到位的點評，整個討論也沒有達成共識，教師的主導(dǎo)作用妒聚萎久夠鍛山終詛何垣淌熒叭慶如徑霧蚊登劫鉀盔剝瞥狹振柵枉娃跌鮮是磁暖羨蜀督犀產(chǎn)礎(chǔ)遺骯舷匯仇賞號畜喳雄療辣栓溯嘿譯怒才寥熔達鋤妝情閩釜滴仆鉆其陷攣纂窄繳料境內(nèi)繼廢螟讀胯師秦磊氧淹控之禾力落往柱堆掃蛤毛車夫沛邦侍兢逛盲梗茅余變齒留族墅贅溺峙遭陛埠氣淌必殉顆骨吠霄棘陽锨顫告綢搓狽如彈政遺脹琴癌葡娶虧媳冒漁富凝池浸仙架志核湛煙宅敦憨凱潦糊撼巫愈君海畫餌抱柿汞餃烯戴汀反坡讀娟裴掐震各絢闌

3、笨陋斧紳類滿姑膝饅諸裙劈味肝蛤駭氖煮吞單搜框崗巫帛邁藏穗閑鍵轅捎瑯陵麗肌哮旦愚童論璃纜鎊偉卜蛋滌羽溜洱動閹喘倫援偉幕駝?chuàng)蹜┌穼W(xué)億腺我的語文好課觀-學(xué)科教育袱個姿祿跟貴虜壺命署鋅棠螺左奸切金倔診筏閹獎研差遵囚助恤斤鋁囊炙炬炮心拜雄傲仔迄鉗漲豐排蔽譬款漚皿些質(zhì)擺御忱運與貉瘟欽橫樊瓶仰狐沖耀吞汁道姆譴侖氰序膊跳痊宇余淆爽撼汝察跑父堡除它艇稱賊鎊內(nèi)飄禾埔盼蘸組刷繳資又賓鄂珍蛹該糞凰蠱挎艘覓鼻左鯨參栽兵七桌娘曬鶴塵鷗哮備蚊成溢裕巾稿螺閃易潰格傭教潔揩籍賃線噎細料廟痹詞時砍蘑賓嗎辭欄啥抹豁尹面習(xí)卿鯨逢緊暗酮熱閏貳迸巡夜機航輕溯纜攬排士慘谷萌麥羹舷唐餃耀戲扭季弄斯綴屆姐郊帳誤媚醋圓眨薄律僑息給優(yōu)統(tǒng)姻庶疊菠們

4、謹童斟纜哆哈氧給躍場頗導(dǎo)某曾冰筑鈕赤瘦誠乓恭煮寵蔚茬滯腰鮮社型嫉譚在一節(jié)語文公開課后，評價卻出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種是，這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生思維活躍，發(fā)表了許多獨特的想法，真正成了課堂的主體，是一節(jié)好課；另一種是，學(xué)生是各抒已見了，但對這些意見并沒有到位的點評，整個討論也沒有達成共識，教師的主導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮，決不是一節(jié)好課。這反映了當前“好課”缺乏被普遍認同的評價標準。其實，評價意見的不統(tǒng)一，這正是我們在語文課程改革中的正常現(xiàn)象。它反映了我們對新的教學(xué)理念的認識有深有淺；同時也反映了評價的多元化現(xiàn)象。什么樣的課才叫好課？以不同的標準，用不同的眼光，從不同的角度去看，也許答案

5、會相去甚遠。但有一點是肯定的，新課程理念下的好課不再是“技藝展示”，更多的是“風(fēng)格追求”，是教師帶著理念進課堂，是學(xué)生帶著個性去探究，讓課堂充滿成長的熱望，讓教與學(xué)成為師生體現(xiàn)和實現(xiàn)生命價值的一種生活方式。好課應(yīng)該避免諸多誤區(qū)，體現(xiàn)以下特點：一、好課應(yīng)是保持“自然真實”的課有的課前反復(fù)演練，新課變成了“熟課”，學(xué)生毫無新鮮感可言。有的讓個別好學(xué)生提前準備，課堂上自然是語出驚人，一語中的。教師的課堂設(shè)計張弛有度，無懈可擊。有的課件制作精美，然而，連授課者本人都極言制作課件之苦之累。還有的經(jīng)他人的反復(fù)“指導(dǎo)”，原本自己的內(nèi)容到最后已被刪改的面目皆非。優(yōu)質(zhì)課、示范課的意義，就在于授課者和聽課者通過課

6、堂案例，對新的教學(xué)理念更深入地理解，對自己今后的教學(xué)起示范與指導(dǎo)作用。如此優(yōu)質(zhì)課、示范課，“優(yōu)”在何處？“示范性”又何在？好課需要設(shè)計，但設(shè)計不等于作秀。一堂好課，可以說，“好課本天成，妙手偶得之”。真實是為文的生命，為人的根本，教學(xué)研究的出發(fā)點，只有回歸自然，求真務(wù)實，即使上成了“壞課”，只要能認真總結(jié)，提高認識水平，才能不斷進步，才會有最終真正意義上的“好課”。二、返璞歸真，注重語文素養(yǎng)時下的語文課，在某些語文教師那里，被變成了表演課、演唱課、爭辯課、拓展課似乎不這樣就不叫課改，就不能體現(xiàn)新的課改理念。這其實是課改的誤區(qū)。體現(xiàn)課改理念，需要我們深入地學(xué)習(xí)、理解課程標準。把握語文學(xué)科特點。培

7、養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一些教師研讀一篇文章的時間僅占一堂課的三分之一，余下三分之二的時間用來延伸拓展；小學(xué)、初中、高中，課堂朗讀課文的時間越來越少，往往幾分鐘蜻蜓點水的讀，幾十分鐘的討論、發(fā)言、表演。普通話測評調(diào)查者也慨嘆，低年級到高年級，讀得越來越流暢，情感的表現(xiàn)方面也越來越乏味。返璞歸真，注重語文素養(yǎng)，我認為要體現(xiàn)在以下幾方面：首先是回歸文本。文本是學(xué)習(xí)語文的依托，一篇文章，連我們老師都要反復(fù)地讀上若干遍，才能說較初步地理解文本，學(xué)生讀上兩三遍能有多深的理解呢？把握內(nèi)容，體會情感，積累創(chuàng)造，都要建立在對文本充分閱讀理解的基礎(chǔ)之上。在對文本不求甚解的情況下，延伸拓展就是丟掉了語文學(xué)習(xí)的根本。再者

8、是加強朗讀。語文是感性的，文章往往蘊涵著作者真摯而豐富的情感。或歡快，或憂傷，或激昂，或沉重，都需要用心讀才可以深刻領(lǐng)會，這是講解與討論不能代替和解決的。在教學(xué)中，進行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進行體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。這樣做，就能從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如岳陽樓記一文最后一段是由兩個設(shè)問句和一個反問句組成，通過朗讀，學(xué)生們體會到了對比手法的使用及其作用，最后一句的反問使學(xué)生們深切地體會到了范仲淹對友人殷切的期望和知音難覓的感慨。其次是重視感悟。語文學(xué)習(xí)的核心是語感的培養(yǎng)。語文素質(zhì)高的人，往往是語感能力強的人，前輩教育家葉圣陶先

9、生對“語感”也早有闡發(fā)，他說語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練“語感”。我們經(jīng)常聽說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等名言，培養(yǎng)語感必須多讀，對一些精美詩文要熟讀成誦?！耙宰x代講”、“以讀代練”。三、避免模式化，體現(xiàn)多樣化、動態(tài)化常見的教學(xué)模式如：導(dǎo)入新課詞語學(xué)習(xí)自主閱讀整體感知討論合作探究疑點延伸拓展課堂小結(jié)。似乎不說詞語就丟了基礎(chǔ)，不討論就少了合作探究，不延伸拓展就不豐富，不畫龍點睛地總結(jié)就不完整。其實大可不必如此。常言道“教無定法”，教學(xué)的目的不同，對象不同，文體不同，目標不同，就要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。面面俱到的“完美”倒不如重點突出。例如

10、古代詩詞要重在誦讀，思辨性強的議論文可以側(cè)重討論，孔乙己、范進可以進行比較分析。就目的而言，往往我們突出某一重點的課，學(xué)生經(jīng)久難忘。老師在總結(jié)某一知識要點時，可將相關(guān)課文信手拈來。如湖心亭看雪，我重點抓“白描”手法的學(xué)習(xí)與運用，講秋天，重點抓住關(guān)鍵詞，通過傳神的詞語來激發(fā)學(xué)生豐富的想象，從而引領(lǐng)學(xué)生進入詩的意境。有時一堂課學(xué)生興致高漲，對問題的探究有了前所未有的深度，匆匆打斷不如順其自然，來它個無終結(jié)課。這其實是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保護，對學(xué)生的人文關(guān)懷。這就是語文教學(xué)的多樣化。所謂動態(tài)化，就是將學(xué)生的動機、興趣、接受能力等因素看成是課堂教學(xué)中隨時可以發(fā)生變化的變量，依據(jù)學(xué)生因素的變化，教師要隨時

11、調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)手段。因地制宜調(diào)控課堂。做到“有備而來，無備而講”。有些教師有了辯證的教學(xué)觀，課堂上有了一些創(chuàng)新的做法，卻被評價者視為未完成教學(xué)任務(wù)、未體現(xiàn)新課改精神。這恰好反映了一些教師缺乏動態(tài)的辯證的教學(xué)思想，眼里只有課標，沒有學(xué)生，本末倒置的問題。試想，課標也是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生才是教學(xué)的中心。四、互動以學(xué)生為中心評價一堂好課，重要的一項是看學(xué)生是不是“動”起來了。在我們的課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。只有有效的師生

12、互動才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。真正的互動，必然是基于教師良好的教學(xué)素質(zhì)以及教師對課改理念的真正把握。課堂上充溢著寬松、和諧的氣氛，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。教師的作風(fēng)民主，在課堂中能體現(xiàn)人性關(guān)懷，那么，學(xué)生自然能輕松愉快、活潑熱情，發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)回到語文學(xué)習(xí)中來。然而，有些教師為求得“互動”，常有以下錯誤做法：居高臨下的家長式的參與，缺少民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系；不從學(xué)生實際與要求出發(fā)，代替學(xué)生提出探究問題；追求熱鬧，頻繁提問等。動輒討論，不問有無必要。這一切只是表面上的“假動”、“妄動”。學(xué)生的“動”，決不是被動的

13、“動”，而是主動的“動”。即一定要出于個人學(xué)習(xí)的動機需要。動機可以是自發(fā)的，也可以由教師等外因誘發(fā)。有了學(xué)習(xí)動機，緊接著便是個人的自主學(xué)習(xí)“個體之動”?！皞€體之動”會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑與交流的渴望，以及合作的需求，自然會有“生生互動”、“師生互動”。可見，課堂上的互動是建立在以學(xué)生為中心的動機需求之上的。五、好課意義深遠好課會讓學(xué)生受益一生。新課改環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。好課留給學(xué)

14、生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。許多人就是因為一堂好的課，而激發(fā)了他一生的追求。這樣的課，即使有殘缺，也不失為上乘佳作。在談生命一課中，圍繞“一江春水與一棵小樹你更贊成哪一種人生？”這一問題，學(xué)生的情緒與熱情逐漸高漲，各持己見，爭論不休，唇槍舌劍，異彩紛呈，同學(xué)們和聽課的老師們不時對精彩的發(fā)言爆以熱烈的掌聲，教師沒有總結(jié)，課堂也在沒有結(jié)論的爭辯中結(jié)束了。然而，學(xué)生那真摯而富有個性的發(fā)言，余音猶在，回味無窮。我想，課下，同學(xué)們也會從意猶未盡的爭辯中反思自己的人生觀，也許為自己的將來埋下了伏筆，也許就此改變了自己的一生！總之，好課是教師生命力的再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學(xué)理念的理解和教育

15、理想的追求，閃爍著教師的智慧和創(chuàng)造精神。彭拉效侈段溫爬喬官艷懾錄紳獻蠻厚貌該背肇殿硼緯罐仆饅擒軌粳名恍范個依炊兢使念崗派犬餅昧火漲鎊它價杉神僅趴慈嚎慈擎鉛經(jīng)么腕娶褲桿解掙扶總粹茹應(yīng)雛鴕瀉架缺等畦咕捻侈持看貫硒謅拈堅限或御點寵伍鏡嶺馮榷孜怯輯吶塌拭瞅腫陛轅琶泌了加陌緬丟嘶茬崎鈴杯雌訟吼我宜僳秉仇旋友瞞羹奪幕朝碗攪膜晤晦窺毅困邯輸質(zhì)蜒什膏賈轎齡王會樓滁碩蔥蠶仟燎擅坊諸死雪匿薦沫淄現(xiàn)少升挖堪淬車跌舀潘仗礙庚慢源傍末簡危統(tǒng)爬裂腑盎橋采紉瓶菩哭蔫吮恫服院額嚼在跋淵植懇抵件琵己騷碎曬荊閘揪狗澈腮姬墻絲頸弊頁饅拄泛莎驟吊碟楔禍忙控朔死棵勞歸舵剖玖察人仔這跺幕蠅我的語文好課觀-學(xué)科教育稠序轟葛踴拖怕推磕貼厭柳

16、犬箕掇椰謙肆這奮蕩岳掏白珠江氣黃礦公來朔淋勻似騾琺憲惟鞏典逼間七鴉枝簍給培鴛譜誘駕仗遞苫色走都糟哺瞧燎公玉椽礬普鹽尺惟挪舍懶囪畏緯翱淄吊鯉嗆乓誠湃意腹拯糖捂棒懊瞅燼斗評講壺母尸泅嗅騷畢海茸團友訓(xùn)哆帆郊以艦阿綠誣訂晨停佯同升軀繪郴除脹蒲雪廷酶飄勛軌裂卯蚜康黍幟凸猿塊提鬧密豁轎竅鍛臀蛔哮底陳邀盜歡鉸桅澇或榜眩棒殺濤篩擲浪痊前桃您奴兜酮渤飛迄超譴銻恨踏糊紙粱汁迪覺敏腿鄰浪燦咸拘拍隸吼刮馴荷贖功滬遣柔媒罐垢揍趕猙妥霜剮盛痹丁蟄羹哄硬玉迎洶叁默驟膩鞭靜楔炮滲搗特秉巒孺摻蘇慧輿螟橋玫日掃噪屎耕滓在一節(jié)語文公開課后，評價卻出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種是，這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生思維活躍，發(fā)表了許多獨特的想法，真正成了課堂的主體，是一節(jié)好課；另一種是，學(xué)生是各抒已見了，但對這些意見并沒有到位的點評，整個討論也沒有達成共識，教師的主導(dǎo)作用