分層教學(xué)輔導(dǎo)

1、小課題分層輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自主、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得。教學(xué)要面向全體學(xué)生，就必須貫徹因材施教的教學(xué)原則，采用“關(guān)注差異，分層施教”的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層，以發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一、問(wèn)題的提出傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級(jí)授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”的做法，根本無(wú)視學(xué)

2、生的個(gè)體差異，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺(jué)，學(xué)困生難消化”，逐步喪失了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他們（無(wú)論優(yōu)生”還是困進(jìn)生”）的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價(jià)值觀的形成，即便是成績(jī)很好的優(yōu)生”，也不過(guò)是家長(zhǎng)叫我學(xué)好”老師要我學(xué)好”使然，毋庸置疑，這對(duì)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體

3、，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?？偠灾?，新課程倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自主、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得。初中語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，首先就要考慮到學(xué)生之間的差異。我們學(xué)校屬于農(nóng)村的薄弱學(xué)校，學(xué)生已有水平參差不齊，家庭教育的差異也較大，給教育教學(xué)帶來(lái)了較多的困難。尤其是課堂教學(xué)，采用“齊步走”的方法，“吃不飽”“難消化”的現(xiàn)象就會(huì)日益突出。要解決這一實(shí)際問(wèn)題，做到面向全體學(xué)生，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須貫徹因材施教的教學(xué)原則，采用“面向全體，區(qū)別對(duì)待，分層施教”的教學(xué)策略

4、，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過(guò)大差異，讓不同層次的學(xué)生的潛力都能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分的發(fā)展。二、教學(xué)中關(guān)注差異、分層施教的策略研究（一）學(xué)生分層、學(xué)情分合收放分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于兩千多年前孔子的因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性和才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救失，促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)展。我們要真正做到因材施教，必須對(duì)施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的

5、前提下，將學(xué)生分為不同層次，并且將各層次學(xué)生按一定規(guī)律排列，原則是既考慮不同層次學(xué)生的授課、檢查方便又能兼顧同學(xué)之間的協(xié)作互助，可將不同層次的學(xué)生搭配為鄰桌，使不同層次學(xué)生每節(jié)課都能各盡其能，學(xué)有所獲。在實(shí)踐中，學(xué)生分層的做法包括顯性分層和隱性分層、學(xué)生自主定層等模式。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的升降，各層次學(xué)生不斷變化，這種變化是前進(jìn)方向的變化，變化的結(jié)果是差生逐漸消失，中優(yōu)層學(xué)生不斷壯大。（二）目標(biāo)分層、課堂優(yōu)化自主我們必須承認(rèn)學(xué)生存在著智力、能力等方面的差異，這就要求我們老師在教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，只有采取教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)的方法，才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。增強(qiáng)

6、每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，才能使他們變“被動(dòng)式（教）接受”為“主動(dòng)式探求”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要想取得良好的教學(xué)效果。 需要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定離不開(kāi)對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)狀況的摸底、排查。如若簡(jiǎn)單地根據(jù)全班的平均水平制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)抹煞學(xué)生實(shí)際存在的個(gè)體差異，久而久之，優(yōu)等生會(huì)慢慢失去鋒芒，學(xué)困生則漸漸失去信心。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮不同層次學(xué)生的不同要求，分出層次、層層遞進(jìn)，以此激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)的意識(shí)和興趣。目標(biāo)分層增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性和可接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到極佳，基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得我能行，中等生感到我能悟出，同時(shí)

7、滿(mǎn)足了優(yōu)等生試一試就會(huì)成功的愿望?？梢?jiàn)，目標(biāo)分層在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺(tái)階。（三）練習(xí)分層、能力活化提高課堂練習(xí)是各類(lèi)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用并形成遷移能力的有效手段?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有強(qiáng)弱之別。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)者興趣過(guò)剩，弱者畏難掃興。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層要求，設(shè)置機(jī)動(dòng)作業(yè)，提供給學(xué)生選擇的空間，這樣既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的練習(xí)，又有因人而異練習(xí)的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高整體水平。（四）評(píng)價(jià)分層、長(zhǎng)效激勵(lì)求

8、知評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，在教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個(gè)人成功感為前提的。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)尺度：對(duì)優(yōu)秀生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)學(xué)困生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。在這一評(píng)價(jià)體系中，各層次的學(xué)生都有獲得表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)

9、會(huì)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中受到鼓舞與激勵(lì)，從而促使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。如在學(xué)生的課堂發(fā)言方面，可以讓學(xué)生形成這樣一種共識(shí)：對(duì)于平時(shí)發(fā)言較少的同學(xué)，只要能開(kāi)口，就是成功的；對(duì)于經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)，只要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，那就是了不起的從多個(gè)角度地去對(duì)學(xué)生表示肯定、認(rèn)可、贊同與欣賞，使他們感受到成功就在身邊，就在每節(jié)課中，就在每一次的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，讓他們能在這次成功之后更加期待下一次的到來(lái)，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（五）作業(yè)分層、深度鞏固強(qiáng)化作業(yè)完成情況是衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，力求定性定量，要區(qū)分對(duì)待可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都要做，選做題由中

10、層學(xué)生選做，高層學(xué)生全做由于作業(yè)分類(lèi)，克服了大統(tǒng)一，使低層學(xué)生有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力；中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時(shí)，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。三、實(shí)踐關(guān)注差異、分層施教策略的意義針對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，以“把學(xué)生的差異當(dāng)作一種可以開(kāi)發(fā)的教育資源”為理念，以“認(rèn)同差異、開(kāi)發(fā)差異、縮短差異”為過(guò)程導(dǎo)向，既加強(qiáng)分層理論學(xué)習(xí)，又進(jìn)行分層實(shí)踐探索；既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。它以課堂教學(xué)為抓手，變“填鴨式”灌輸為“主動(dòng)式”參與；變注重標(biāo)準(zhǔn)答案的“一枝獨(dú)秀”為追求富有創(chuàng)新的“萬(wàn)紫千紅”；變混沌盲目的聽(tīng)課記錄為針對(duì)差異的選擇學(xué)習(xí)。

11、分層優(yōu)化、復(fù)式施教、減負(fù)增效，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理進(jìn)行自我監(jiān)控，使每個(gè)學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)水平的增長(zhǎng)點(diǎn)上求得最佳發(fā)展?。ㄒ唬┳儗W(xué)生間的差異為語(yǔ)文教學(xué)一種可供開(kāi)發(fā)利用的資源?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出，在教學(xué)過(guò)程中“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。課程資源不僅是物質(zhì)層面的，人的因素也是其組成部分，學(xué)生的差異是重要教育資源之一。學(xué)生間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異存在于各個(gè)方面：學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)和發(fā)展水平，與教育目

12、標(biāo)相比，存在差異；與學(xué)習(xí)伙伴相比，存在差異；自己目前的學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)與自己以后的學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)相比，也存在差異?？梢?jiàn)差異是客觀存在且無(wú)處不在的。因此，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，分析造成差異的原因，在課堂教學(xué)中采用有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容克服差異，因材施教，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)分層施教打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)(或每一類(lèi))學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層(分組)教學(xué)，是科學(xué)的，因而是有效的。（二） 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有無(wú)窮的潛力。現(xiàn)代教育的主體性教育思想和理論認(rèn)為：學(xué)生是自身的主人，是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生作為教師教育活動(dòng)的對(duì)象或客

13、體是相對(duì)的、暫時(shí)的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體卻是絕對(duì)的、長(zhǎng)期的。學(xué)生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。布魯姆的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。關(guān)注差異、分層施教在實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是動(dòng)態(tài)分組，還是制定教學(xué)目標(biāo)；無(wú)論是選擇教學(xué)內(nèi)容，還是設(shè)計(jì)訓(xùn)練層次，都指向?yàn)閷W(xué)生這一學(xué)習(xí)主體服務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生不怕學(xué)習(xí)了，愛(ài)學(xué)習(xí)了，或許這正是能取得一些成績(jī)的原因。分層次教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，取得了豐碩成果。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前均為同年級(jí)一般的班級(jí)，但是，學(xué)期結(jié)束時(shí)的學(xué)生，合格率均為98以上，人均分高于其它班8.4和7.6分。尖子面不斷擴(kuò)大，學(xué)期結(jié)束時(shí)，達(dá)到35以上。同時(shí)，有力地促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科成績(jī)的提高和思想品德的養(yǎng)成，總合格率均高于對(duì)比班，在實(shí)驗(yàn)階段無(wú)一人違紀(jì)。綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層，能夠發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。四、關(guān)注差異、分層施教的體會(huì)班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是農(nóng)村一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)