在小組合作學習中提高學生的語言表達能力 研究方案

1、在小組合作學習中提高學生的語言表達能力實驗研究方案 一、課題提出的背景及意義（1）提出背景語言是實現(xiàn)人際交流的重要手段，良好的語言表達能力很重要，是一個人思想外在表現(xiàn)。此外，語言對孩子的個性也有很大的影響。語言發(fā)展得比較好的孩子，往往思想活躍，性格開朗，喜歡同別人交往，活動能力比較強。相反，語言發(fā)展比較差的孩子則往往沉默寡言，比較膽小，活動能力比較差。語言表達能夠促進孩子情感和良好個性品質的發(fā)展。而小學階段是訓練學生口語表達能力的最佳時期，是學生獲得語感，領悟語言，積累語言，運用語言，發(fā)展思維的良好時期。口頭表達能力作為現(xiàn)代社會最重要的交際工具。在人們的生活、工作、社會交往中有著重要的作用，在

2、現(xiàn)代社會中人們不但要善于表達、精于表達，更要使口語表達得簡練、正確、規(guī)范。良好的口語表達能力是現(xiàn)代社會每個公民都必須具備的基本素質。（2）現(xiàn)實意義對學校的意義：在新一輪課改實驗中，在倡導小組合作學習的模式中，在給學生搭建的這個自主學習的平臺上，讓孩子們能夠在輕松的學習氛圍中暢所欲言，在教師的引領中提高語言表達能力。真正的做到以生為本，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。對教師的意義：改變自己陳舊的教學方式，用新的理念和方法引領學生在自主學習的課堂中多想、多說，而我們自己則做一個好的傾聽著適時的進行點撥指導。從而使學生在課堂中收獲更多。對學生的意義：在小組合作中，給了一個展示自己的機會，不必害怕自己說錯很

3、多人會聽到，不必因為發(fā)言的機會少而失落。暢所欲言，最后很可能因為自己獨到的見解在小組同學幫助完善后而成為一個勇敢的匯報發(fā)言人。2、國內外相關研究綜述與本課題相關研究的現(xiàn)狀（1）國外研究現(xiàn)狀杰夫舍伍德是美國富樂頓高中的歷史教師，有30多年的教學經(jīng)驗。他主張課堂以小組學習為主，因為這樣學生可以獲得更多的表達機會。他相信，學生通過“說”能比“聽”學到更多。更重要的是當每個人都有發(fā)言機會時，人們對事情的看法才能更全面。學生們通過與集體合作的體驗，在交流和交往中激發(fā)和培養(yǎng)其自信心和成就感及對別人的關注，促進其心理、社會意識的成長及成熟。特別是性格內向的學生在討論中(特別是在小組討論中)，在教師和小組其他

4、成員的鼓勵下，也能從小范圍內的參與逐步培養(yǎng)自信心。（2）國內研究現(xiàn)狀國內從學生的自身發(fā)展需要也在小學語文大綱中關于口語交際教學要求完成三方面的任務：規(guī)范學生的口頭語言；提高口語交際能力；培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。3、本研究的創(chuàng)新點（1）本課題在小組合作學習中發(fā)展學生的語言表達能力，具有語文的學科特點。（2）課題研究對象是小學低段學生，在培養(yǎng)策略中體現(xiàn)低年級學生的心理特點。（3）關注學生“語言表達能力”，也關注教師“在學生語言表達過程中點撥指導”的意義。4、概念的界定語言表達能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力。語言表達能

5、力具體指用詞準確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，語言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。針對低年級學生的特點，我認為從自身教學用語的規(guī)范性來實現(xiàn)示范作用、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力并能用語言表述自己思維過程、以教材為藍本學習語言表達等途徑讓學生多方位感受規(guī)范的語言表達，并使其學以至用，在小組合作學習中發(fā)展良好的表達能力。二、研究依據(jù)：1、理論依據(jù)：葉圣陶先生曾指出：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，古文合言之。”口語，是人的內在思想、品德、文化、修養(yǎng)等的外在表現(xiàn)，是一個人整體素質的重要組成因素。因此，在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統(tǒng)習

6、慣，已是刻不容緩。本課題的研究以小組合作理論和激勵理論為理論依據(jù)。因為“口頭表達”離不開人與人的交流，所以小組合作的重要性就凸現(xiàn)了出來，而現(xiàn)在不少學生之所以口頭表達出現(xiàn)欠缺不是因為不會說而是因為不敢說，所以激勵手段的應用也尤其重要。用激勵的手段，在小組合作學習的平臺上，讓孩子的語言表達能夠有一定提高是我們的目標。2、政策依據(jù)：新大綱要求與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。3、實踐基礎：課題主持人劉爽利，34歲，女，現(xiàn)任蓮花小學一年級班主任。三、研究原則1、全體性原則：小組合作學習使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對小組中幾

7、個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。為了表達本組的意見，就要主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，才能更好的表達本組同學的見解。2、基礎性原則：著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。由此看來，聽說是語言交流活動的重要組成部分。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。小學低年級階段正是發(fā)展語言表達能力的最佳時期，所以要從這個時期為孩子打下扎實的基礎。3、長期性原則：培養(yǎng)學生的語言表達能力，貫穿于我們每天的教學活動中，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己

8、意思。在小組合作討論學習的方式中清楚知道自己匯報的流程，要明確先說什么，再說什么，在說的過程中要說出自己個人的理由和探究的過程。經(jīng)過一段時間的練習，就能很流利地發(fā)表自己的見解。語言表達能力逐漸養(yǎng)成。雖然這需要一個過程，但在這個過程中每個孩子都會有不同程度的進步。4、一致性原則：教師、學生對研究實踐的目的、意義以及目標要有統(tǒng)一的認識，在實踐中要保持行動的一致性，特別是贏得各科老師的配合和支持，共同合作，提高學生的語言表達能力。四、研究目標1、科研目標：制定培養(yǎng)學生良好語言表達能力有關教師教和學生學的策略。制定一、二年級學生具有良好語言表達能力的標準。2、育人目標：使低年級學生建立語言表達的自信心

9、，幫助學生形成良好的、健康的交際心理，這樣才能為語言表達能力的提高提供可靠的保證。讓學生在表達中傳遞信息，更有將信息進行整理，在內部消化吸收和情感體驗過程。3、工作目標：使低年級教師掌握基本的提高學生語言表達能力的實施方法。讓低年級教師的教學設計和教學語言激發(fā)起學生想要發(fā)表自己見解的欲望，創(chuàng)設的課堂氛圍有利于學生討論交流和匯報。五、研究內容：1、小學生語言表達的發(fā)展情況研究一、二年級學生語言表達能力水平的差異以及發(fā)展的情況，以及男女生語言表達能力存在的差異情況。 根據(jù)一、二年級語言表達能力發(fā)展情況制定一、二年級學生具備良好語言表達能力合適的標準。良好語言表達能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個

10、由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體而實際的標準，使他們語言表達能力在小組合作學習的過程中持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。2、提高學生語言表達能力的策略。3、教師在教學中激發(fā)和維持學生語言表達能力相關的教學策略。4、糾正教學中教師對語言表達能力的誤解，如何關注學生語言表達能力的鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等要素。六、研究對象小學低年級學生七、研究方法文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過學術期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研

11、究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。經(jīng)驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結中進行全方位的分析。問卷調查法：通過問卷取得第一手資料，展開分析，針對各種傾聽問題開展傾聽能力的專項訓練。案例分析法：在實施的過程中，進行階段性分析，注重個案分析和積累。八、工作過程（1）準備階段（2013年9月至2013年10月）搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的開題申報工作。做好問卷調查。（2）研究階段（2013年11月至2014年11月）根據(jù)課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，并在實踐過程中不斷完善整個

12、研究的內涵及體系。（3）總結階段（2014年11月至2014年12月）反思、總結整個研究過程，形成預期研究的成果，并申請和組織課題結題工作。九、課題實施1、提高認識：（1）提高學生語言表達能力是一個不容忽視的大問題，是基礎問題，且是一個漫長的過程，非一日之功，需堅持常抓不懈。（2）要充分認識學生語言表達能力在教學中的重要性，有正確的認識，要讓學生在潛移默化中形成語言表達能力的積極性。（3）低年段學生的學習，更要從基礎抓起，要從點滴抓起，不能忽視任何一個細節(jié)地方，老師除了需要細心還要有更多的耐心。2、擬訂相應的培養(yǎng)措施：（1）榜樣激勵。根據(jù)低年段學生的好奇、好動、好模仿等身心特點，通過多種榜樣示

13、范讓他們積累感性經(jīng)驗，尤其教師要做好模范帶頭作用，時時刻刻規(guī)范學生的語言激勵學生敢于表達。（2）以點帶面。學生之間總是存在著一定的差異性，因多方面的原因，或許有的學生能很快接受、掌握、領悟，但有些學生卻相對要遲緩一些，這時要充分利用這些優(yōu)秀資源，帶動全體學生的發(fā)展。（3）嚴格要求：對于低年級的學生來說，同學們往往存在各種各樣的口語障礙，有的同學因為準備不足無話可說，有的因為怕回答不好或回答不完整被老師批評、被同學嘲笑，這些因素的存在，阻礙了學生語言表達能力的正常發(fā)揮；教師要了解每個孩子的性格特點，針對孩子的自身情況對學生進行長期、堅持的嚴格訓練，使之獲得最佳效果。（4）有效調控?！坝H其師，信其道”。教師對學生理智的愛是連接師生心靈的橋梁，是一種巨大的力量。在教育教學中，教師應具備對學生的愛，才能將不理想的狀況化粗暴為循循善誘，獲得積極配合，在不知不覺中提高孩子的語言表達能力。（5）細化“語言表達”的要求。要求學生“說”時做到：一要大膽說，聲音響亮，能讓全班的人都聽見；二要認真，說的時候注意語速，不能太快，也不要太慢；三要條理清楚，讓其他同學聽明白你所要說的內容；（6）學生語言表達能力的提高訓練除了教師有效的指導，還應貫穿課堂小組合作學習的始終。（7）建立