《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)-昌平區(qū)鞏華學(xué)校李靜偉

1、北京市中小學(xué)“京教杯”青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽教學(xué)基本信息課名臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是否屬于否地方課程或校本課程學(xué)科語(yǔ)文學(xué)段小學(xué)年級(jí) 五授課日期 2016 年 7 月教材書(shū)名：語(yǔ)文出版社：人民教育出版社出版日期： 2015 年 1 月教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者李靜偉昌平區(qū)鞏華學(xué)施者李靜偉昌平區(qū)鞏華學(xué)導(dǎo)者王書(shū)奎昌平區(qū)鞏華學(xué)導(dǎo)者高春杰昌平區(qū)進(jìn)修學(xué)導(dǎo)思想與理論依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí), 二者相輔相成。高年級(jí)學(xué)

2、生閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。因此我在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性， 對(duì)課文整體把握， 提出自己的見(jiàn)解。 在課上讓學(xué)生自由闡述自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己初讀時(shí)的體會(huì)。教師抓住“兩個(gè)手指”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受人物形象。體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病重時(shí)與臨死前的動(dòng)作、神態(tài)對(duì)比的寫(xiě)作手法，揣摩表達(dá)的好處，進(jìn)一步感受嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的人物形象。為強(qiáng)化閱讀積累，激發(fā)閱讀興趣，抓住文本特點(diǎn)，適時(shí)引入原文內(nèi)容，進(jìn)一步感受其性格的復(fù)雜性，從而

3、產(chǎn)生質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)儒林外史，進(jìn)行更廣泛的閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。1教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是第七單元人物描寫(xiě)一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)儒林外史。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。本課意在運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)讓讀者感受一個(gè)吝嗇的鮮活人物形象。課中記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草， 伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。通過(guò)臨死前伸出兩個(gè)手指這個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)了人物臨死前內(nèi)心的變化，讓讀者體會(huì)一個(gè)吝嗇鬼臨死前糾結(jié)的內(nèi)心世界，刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴吝嗇鬼的

4、人物形象。學(xué)生情況：五年級(jí)的學(xué)生已基本具備了收集、查閱、整理資料的能力，課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)文本內(nèi)容及人物能基本了解，在自己制作課件的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。課上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)鮮活的人物形象。對(duì)于專門(mén)刻畫(huà)人物的文章，尤其是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)的文章學(xué)生接觸較少。對(duì)于抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法，需要教師引領(lǐng)點(diǎn)撥，深刻感悟。學(xué)生對(duì)小說(shuō)這一體裁較為陌生，需要教師以互文閱讀的形式引入儒林外史中的相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)人物形象的理解，使學(xué)生對(duì)原著產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行更廣泛的閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)談話法、

5、讀書(shū)指導(dǎo)法、合作探究法教學(xué)手段：根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維水平，在課前采用導(dǎo)學(xué)單學(xué)生自主探究，課上交流展示的形式呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出問(wèn)題，搜集、整理相關(guān)的資料，課上交流對(duì)作者、題目的理解，查一查一些現(xiàn)在不常用的詞語(yǔ)的意思，在概括主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問(wèn)題。課上師生合作，共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師依據(jù)學(xué)生生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)小說(shuō)所要表現(xiàn)吝嗇的特點(diǎn)。再引出原文相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生感受一個(gè)內(nèi)心復(fù)雜而真實(shí)的嚴(yán)監(jiān)生的形象。整個(gè)過(guò)程借助信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合，凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。技術(shù)準(zhǔn)備：1. 教師準(zhǔn)備：（ 1） 設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)單。（ 2） 制作 PPT課件。2. 學(xué)

6、生準(zhǔn)備：自主學(xué)習(xí)，小組合作制作與學(xué)習(xí)單相關(guān)的PPT課件。2教學(xué)目標(biāo) ( 內(nèi)容框架 )教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)生抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。2. 學(xué)習(xí)抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法，感受作者表達(dá)的精妙。3. 通過(guò)拓展延伸，激發(fā)學(xué)生課外閱讀儒林外史的興趣。教學(xué)重點(diǎn) :學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的動(dòng)作、 神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法， 感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。教學(xué)難點(diǎn) :通過(guò)作者對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)人物的的內(nèi)心活動(dòng)，感受作者表達(dá)的精妙。教學(xué)流程示意 ( 可選項(xiàng) )開(kāi) 始交流預(yù)習(xí)情況整體把握內(nèi)容抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受人物特點(diǎn)提出問(wèn)題解決疑問(wèn)精讀文本感悟?qū)懛ㄕn內(nèi)外

7、結(jié)合全班交流感受細(xì)節(jié)深感吝嗇形象引出原文感受諷刺體會(huì)病重感受對(duì)比拓展延伸引領(lǐng)閱讀嘗試語(yǔ)言運(yùn)用提升文本理解師生共讀感受人物結(jié) 束3教學(xué) 程 ( 文字描述 )一、交流 情況，整體把握內(nèi)容（一）學(xué)生交流 前 1. 了解“ 生”，初步 吳敬梓。2. 找出文章中 以理解的 、句。初 文把 、句 正確。（二）初 文，整體把握內(nèi)容1. 整體感知： 文 了一件什么事？感受到了一個(gè)怎 的 生？板 ： 情 一莖燈草根據(jù)學(xué)生回答適 板 ：（小氣、 、吝 、 、 樸）2. 引 學(xué)生從內(nèi)容、表達(dá)方法等方面 行 疑。 ：（ 1） 文中 生 什么會(huì)一直伸著兩個(gè)手指？（ 2） 文 什么用大量筆墨來(lái)形容 死前 生的病很重？（

8、3） 死前的 生 什么生命的最后 刻，不想 人，不想 指想兩莖兩莖燈草呢？（ 4） 什么作者寫(xiě)三個(gè)人猜 后 氏才猜 ？ 什么不可直接猜出 果，或者再多寫(xiě)幾個(gè)人猜 ？【 意 ： 激 學(xué)生自主探究意 ， 學(xué)生成 主 學(xué) 的引 者，在 中 ，大膽 疑，根據(jù) 疑，探究 ，解決 ， 學(xué)生成 學(xué) 的主體。】二、抓住 描寫(xiě)，感受人物特點(diǎn)1. 提出 ，解決疑 自主學(xué) ，理解 。板 ： 兩個(gè)指 學(xué)習(xí)提示：找一找：找出與這兩個(gè)指頭相關(guān)動(dòng)作的語(yǔ)句。想一想：兩個(gè)手指是什么意思？聯(lián)系上下文，抓住嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生心情的變化。說(shuō)一說(shuō)：小組交流學(xué)習(xí)成果。2. 全班交流，感受 （ 1）找到 文中與 兩個(gè)指 相關(guān)的

9、 作的 句，出示PPT， 一 。4 生喉 里痰響得一 一出，一聲不倒一聲的， 不得斷氣， 把手從被 里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指 他就把 了兩三 。他把兩眼 的滴溜 ，把 又狠狠 了幾 ，越 指得 了。他聽(tīng)了 ，把眼 著 ，那手只是指著不 。眾人看 生 ，點(diǎn)一點(diǎn) ，把手垂下，登 就沒(méi)了氣。（ 2）說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)手指的意思（ 3）體會(huì)人物動(dòng)作神態(tài)背后內(nèi)心的變化結(jié)合上下文和人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)。教師適時(shí)點(diǎn)撥提升。 生喉 里痰響得一 一出，一聲不倒一聲的， 不得斷氣， 把手從被 里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指 他就把 了兩三 。（不 意）他把兩眼 的滴溜 ，把 又狠狠 了幾 ，越 指得 了。（又急又

10、氣）他聽(tīng)了 ，把眼 著 ，那手只是指著不 。（無(wú)奈）眾人看 生 ，點(diǎn)一點(diǎn) ，把手垂下，登 就沒(méi)了氣。（安心）【設(shè)計(jì)意圖：抓住作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，感受人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)突出人物人物特點(diǎn)的表達(dá)方法?！?. 體會(huì)病重，感受對(duì)比小結(jié)：作者就是通過(guò)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行了反復(fù)的描寫(xiě)讓我們體會(huì)到了臨死前嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的變化了，感受到了一個(gè)吝嗇的人物形象。題目是臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，作者還對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的病進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，找一找這樣的句子，想一想，這些描寫(xiě)對(duì)突出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇有幫助嗎？感受病重：出示PPT“自此， 生的病一日重似一日，再不回 ?！薄暗搅酥星镆押螅t(yī)家都不下 了?！薄安≈氐靡?三天不能 ?！?生喉

11、 里痰響得一 一出，一聲不倒一聲的， 不得斷氣， 把手從被 里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指 。5讀一讀這些句子，你能用積累過(guò)的哪些語(yǔ)句形容此時(shí)此刻嚴(yán)監(jiān)生這種生病的狀態(tài)呢？【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用積累，嘗試關(guān)聯(lián)，總結(jié)概括，讓學(xué)生加深對(duì)詞句的理解與認(rèn)識(shí)。】體會(huì)作用：作者這樣細(xì)致的描寫(xiě)病重的程度，對(duì)突出人物特點(diǎn)有幫助嗎？4. 師生共讀，感受人物。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀病重的句子，老師語(yǔ)言描述，進(jìn)行引讀，學(xué)生齊讀嚴(yán)監(jiān)生表現(xiàn)的句子。嚴(yán)監(jiān)生帶著滿足死了，此時(shí)此刻你對(duì)他的死有怎樣的感受？【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)病重的句子與嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)對(duì)比，感受嚴(yán)監(jiān)生吝嗇人物形象。感受病重，通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)病重與吝嗇之間的作用，體會(huì)作者寫(xiě)法上的精妙。】

12、三、精讀文本，感悟?qū)懛▏?yán)監(jiān)生臨死前只是為了要挑掉一莖燈草，怕費(fèi)了油費(fèi)了錢(qián)。他對(duì)自己節(jié)省到這種苛刻的地步是不是由于他的家境造成的呢？我們來(lái)看看原文中對(duì)他的家境進(jìn)行的描述。你有怎樣的認(rèn)識(shí)？1. 課內(nèi)外結(jié)合，深感吝嗇形象家有十多萬(wàn)銀子。錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。良田萬(wàn)畝，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。節(jié)選自儒林外史2. 嘗試語(yǔ)言運(yùn)用，提升文本理解結(jié)合板書(shū)“一莖燈草、兩個(gè)指頭”，聯(lián)系課文內(nèi)容嘗試創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)。適時(shí)完成對(duì)聯(lián)：上聯(lián)：一莖燈草不挑下聯(lián)：兩個(gè)手指不倒橫批：愛(ài)財(cái)勝命【設(shè)計(jì)意圖 : 運(yùn)用語(yǔ)言突出中心在孩子們眼中都是很難的，學(xué)生不知道如何去總結(jié)。我們以巧妙的對(duì)聯(lián)形式幫

13、助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)一步理解課文，感受語(yǔ)言的精妙，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。】四、引出原文，感受諷刺引出小說(shuō)中嚴(yán)監(jiān)生處理原配妻子去世后辦喪事、他親哥哥犯事逃跑了，知府派人到家里拿人時(shí)的情節(jié)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)令人不可思議形象。王氏去世，他自此修齋、理七、開(kāi)喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。他哥哥犯事逃了，差人來(lái)抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢(qián)打發(fā)去了?！惫?jié)選儒林外史6此時(shí)你對(duì)嚴(yán)監(jiān)生有了一個(gè)怎么的新的認(rèn)識(shí)？教師適時(shí)點(diǎn)撥。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)原文與文本中的對(duì)比的閱讀形式，感受小說(shuō)的沖突性，引發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生了解節(jié)選故事中的人物性格不全面，要想了解一個(gè)全面的主人公還要去小說(shuō)原文中探究一番?！课濉⑼卣?/p>

14、延伸引領(lǐng)閱讀在儒林外史這本書(shū)里作者還塑造了很多與眾不同的人物，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)。54 歲的范進(jìn)，一連續(xù)考了34 年，好不容易中了舉人卻發(fā)瘋了！匡超人在社會(huì)上有點(diǎn)地位后竟然不斷殘害恩人！窮秀才當(dāng)女兒上吊自殺時(shí)竟然說(shuō)：“死的好！”張靜齋勾結(jié)流氓，讓寺廟的和尚去坐牢。讀后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，教師揭示吳敬梓小說(shuō)的諷刺特點(diǎn)。你想知道這些故事的來(lái)龍去脈嗎？找來(lái)儒林外史讀一讀吧?！驹O(shè)計(jì)意圖：拋磚引玉，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)古典名著，感受諷刺小說(shuō)，體會(huì)精妙寫(xiě)法，感知人物形象?！堪鍟?shū)設(shè)計(jì)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝命情節(jié)一莖燈草不挑細(xì)節(jié)兩個(gè)指頭不倒學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：課后我從搜集資料、

15、朗讀課文、 回答問(wèn)題、 主動(dòng)閱讀四方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)。搜集資料能夠完成預(yù)習(xí)單預(yù) 習(xí) 單 上 的 內(nèi)對(duì)自己搜集的資料加以解釋說(shuō)上的內(nèi)容。容完成的全面、明并能主動(dòng)分享預(yù)習(xí)成果。細(xì)致、完整。7朗讀課文正確正確、流利正確、流利，能讀出感情?；卮饐?wèn)題積極思考積 極 思 考 并 作能夠?qū)ψ约旱拇鸢讣右越忉屨f(shuō)出回答明。主動(dòng)閱讀帶著課上的問(wèn)題在 主 動(dòng) 閱 讀 的主動(dòng)閱讀后提出自己的主張、可以主動(dòng)閱讀過(guò) 程 中 可 以 做疑問(wèn)或新的感受并跟同學(xué)、老簡(jiǎn)單批注師交流探討。（二）對(duì)教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析。評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要點(diǎn)符合程度（請(qǐng)?jiān)谶x項(xiàng)下劃）項(xiàng)目基本完全完全基本符合不符不符符合符合合合教學(xué)符合新

16、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平目標(biāo)符合教學(xué)內(nèi)容的安排教學(xué)在知識(shí)導(dǎo)入方面，自然恰當(dāng)，難易適過(guò)程度教學(xué)教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)內(nèi)容方法教學(xué)方法能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 2/3 及以上的學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)教學(xué)容效果教學(xué)中滲透的思想、方法、理念等引起了學(xué)生共鳴和進(jìn)一步的思索本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)(300-500字?jǐn)?shù) )一、關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)在語(yǔ)文課堂中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫(xiě)，這樣的課堂才是充滿語(yǔ)文味的課堂。在體會(huì)“嚴(yán)監(jiān)生吝嗇”這一版塊中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過(guò)抓住細(xì)節(jié)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的這種寫(xiě)法，反復(fù)推敲，體會(huì)字里行間表達(dá)的意思。8二、以聯(lián)釋古，旁征博引本學(xué)期學(xué)生初步了解了對(duì)聯(lián)的有關(guān)知識(shí)，但是很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用到這樣的表達(dá)形式。因此我在本課