10 咬文嚼字_1

1、10 咬文嚼字特征碼標(biāo)簽:特征碼教學(xué)目的一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)*進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。二、深人體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。教學(xué)設(shè)想一、*是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對(duì)文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對(duì)語言的理解運(yùn)用時(shí)自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。二、對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。三、如條件允許，利用計(jì)算機(jī)可把板書制作成

2、多媒體演示文稿，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)對(duì)文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)教學(xué)步驟一、導(dǎo)人新課一提到“咬文嚼字”這個(gè)詞，人們往往會(huì)覺得這是對(duì)有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會(huì)想到有什么積極意義。的確，如果你查詞典，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典上的三個(gè)解釋無一不含貶義。而今天，當(dāng)你讀過了朱光潛先生這篇咬文嚼字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語被賦予了一種新的含義，它對(duì)我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。二、作者介紹朱光潛(18971986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英

3、國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長、中國外國文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。代表作有：文藝心理學(xué)、詩論、談文學(xué)、西方美學(xué)史等。中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。他的西方美學(xué)史成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。三、感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語學(xué)生瀏覽課文，畫出下列詞語：1援例 2錙銖必較 3斟酌 4鏃 詞藻7蘊(yùn)藉 8付梓 9尺牘 10陳言

4、務(wù)去請(qǐng)同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語的音、形、義。四、閱讀全文，理清整體思路學(xué)生為各自然段標(biāo)號(hào)，分組討論。教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。第一部分，舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個(gè)例子，分別從不同角度論論述。第二部分，運(yùn)用正反對(duì)比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的美”。五、研習(xí)作品1學(xué)生朗讀課文第一部分。思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?學(xué)生討淪。教師明確：第一部分：用三個(gè)例子分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。第一段

5、，第一個(gè)例子，體會(huì)“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會(huì)，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字，但表達(dá)效果不大相同，初步說明文字與思想是有關(guān)系的。另外，*從一個(gè)例子引入正題，使得作者觀點(diǎn)更具有說服力。第二段：又舉了水滸傳和紅樓夢(mèng)里的例子，對(duì)“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。步推。第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以史記為例。指出要重視思想和情感的需要。以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。2學(xué)生朗讀課文第二部分。思考：課文笛二部分與

6、第部分之間什么關(guān)系?學(xué)生討論。教師明確；第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上推敲”。第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反應(yīng)”。如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。2學(xué)生朗讀課文第三部分。思考：課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?學(xué)生討論。教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追

7、求的最高目標(biāo)一“達(dá)到藝術(shù)的美”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣“刻苦自勵(lì)推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合”。4學(xué)生討論：(可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔，在屏幕上放映。)*的中心淪點(diǎn)是什么?a必須“惟陳言之務(wù)去”b推敲文字是為廠語句通曉漂亮c文學(xué)是艱苦的事d無淪閱讀或?qū)懽?，都必須有字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)教師明確：答案應(yīng)為dc基未切入正題，b項(xiàng)不是*要闡述的主要問題，a項(xiàng)是推敲文字的具體方法，只有d項(xiàng)是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。六、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)1如何評(píng)價(jià)“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點(diǎn)?學(xué)生討論。教師明確：作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感

8、的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上推敲”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面*，正如朱光潛先生所說：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其思想感情的不同。a“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄?！眃“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。”內(nèi)蒙訪古學(xué)生討論。教師明確：兩句話要說明的內(nèi)容是一致的，

9、但a句是個(gè)一般陳述句。b句則采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語氣。2如何評(píng)價(jià)“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點(diǎn)?學(xué)生討論。教師明確：這段話是對(duì)文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)?？茖W(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對(duì)穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實(shí)越好；而文學(xué)的語言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當(dāng)然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點(diǎn)的。思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)科學(xué)文字與文學(xué)語言在表達(dá)上的不同。a銀杏，落葉喬木雌雄異株，葉

10、片扇形。種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木材質(zhì)密，可供雕刻用。是我國的特產(chǎn)。也叫公孫樹?，F(xiàn)代漢語詞典b你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒有你的堅(jiān)牢；白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。當(dāng)你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候，你對(duì)于寒風(fēng)霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖；你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁

11、。我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。這事情是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，我怕你一不高興，會(huì)從中國的地面上隱遁下去。在中國的領(lǐng)空中會(huì)永遠(yuǎn)聽不著你贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。郭沫若銀杏學(xué)生討論。教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，a句的語言準(zhǔn)確精密，沒有任何感情色彩，而在b段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì)這是只有文學(xué)作品才會(huì)具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字；廣稱得l是文學(xué)的文字。七、布置作業(yè)1讀課文仔細(xì)體會(huì)作；旨的創(chuàng)作主張。2積累重點(diǎn)詞浯。3從學(xué)過的文字中，舉一兩個(gè)例子說明“在文字上推敲，骨子里是在思想情感上推敲”。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)在對(duì)文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。教學(xué)步驟一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。二、檢查作業(yè)完成情況；試舉兩例說明“在文字上推敲?骨子里是在思想情感上推敲”的觀點(diǎn)(多媒體文稿演示)例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。 一飛荷塘月色其中個(gè)“瀉”字，既寫出了月光的清幽、 明凈，又與“流水”相配合，加強(qiáng)了流動(dòng)