中學(xué)暑期教師培訓(xùn)交流材料：如何有效地在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

1、中學(xué)暑期教師培訓(xùn)交流材料：如何有效地在課堂教學(xué)中進(jìn)行教 學(xué)評(píng)價(jià)在新課程理念下，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué) 的方法，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的各個(gè)因素進(jìn)行定 性和定量的價(jià)值判斷。在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能， 診 斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。英 語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生了解標(biāo) 準(zhǔn)的要求以及評(píng)價(jià)方法與過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以便發(fā) 揮學(xué)生的主體作用。“英語(yǔ)課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。 通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，當(dāng)前，課堂教學(xué)是貫徹 實(shí)施教育教學(xué)理念與任務(wù)的主渠道， 主

2、陣地。英語(yǔ)新課改教育目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)也多依賴(lài)于課堂教學(xué)滲透與落實(shí)。 但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)已越來(lái) 越不適應(yīng)英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展，成為制約英語(yǔ)教學(xué)有效進(jìn)行的瓶頸。 隨著英語(yǔ)新課程改革進(jìn)行，構(gòu)建發(fā)展性英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為課 改之必須。如何構(gòu)建該體系已成為廣大一線英語(yǔ)教師迫在眉睫的重 任。現(xiàn)代教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐證明：教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同 構(gòu)成的雙邊活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程。教和學(xué)是互相影響、互相制約，不可分 離的兩個(gè)方面。素質(zhì)教育確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的同時(shí)， 更 加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生作為矛盾的主要方面， 是促使自身素質(zhì)變化的內(nèi)因?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指 出：要建立“促

3、進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高 的評(píng)價(jià)體系?！闭n堂教學(xué)不僅是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，同時(shí) 也是學(xué)生達(dá)成“三維目標(biāo)”的主渠道。為此，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐和多方研究 討論，筆者擬就促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教師提高兩方面來(lái)構(gòu)建發(fā)展性英 語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以人為本，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促 教的課堂評(píng)價(jià)理念。一、反思傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立促進(jìn)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活 動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。在現(xiàn)行教育過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)一直起著指揮棒的作用。 教學(xué)評(píng)價(jià)是指根 據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和確定，

4、是教 學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。 綜觀現(xiàn) 行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，雖曾經(jīng)輝煌，但已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)新課程改革 的需要，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能， 忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng) 價(jià)指標(biāo)單一，基本以書(shū)本知識(shí)為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力學(xué)習(xí)態(tài)度的綜 合考查；評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試，過(guò)分注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后， 過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。這是傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期 以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的產(chǎn)物。 行為主義學(xué)習(xí)理論把教師放在主 導(dǎo)核心的位置，是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而把學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng) 接受者，是灌輸對(duì)象。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi) 容圍

5、繞教師的教展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適； 選擇的教學(xué) 媒體是否適合所選的內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象； 對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生接 受教師所傳播知識(shí)的數(shù)量與程度， 常常以一張?jiān)嚾Φ姆謹(jǐn)?shù)作為學(xué)生的 學(xué)業(yè)成績(jī)， 以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定教師的工作績(jī)效。 教 育教學(xué)的價(jià)值最終體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)及結(jié)果上。 這種做法實(shí)屬有悖于人 道與科學(xué)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)定為三維目標(biāo)：其一是知識(shí)與能力， 既重知識(shí)又重能力； 其二是將過(guò)程和方法作為課程目標(biāo)， 旗幟鮮明地 提出，過(guò)程也是課標(biāo)追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)是一種過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般 過(guò)程是： 一個(gè)從感知英語(yǔ)到對(duì)英語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程， 同時(shí)也是主動(dòng) 參于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

6、 其三是情感態(tài)度與價(jià)值觀， 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)， 科學(xué)精神和世界意識(shí)的培養(yǎng)， 把英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展 結(jié)合起來(lái)?？梢?jiàn)，樹(shù)立以人為本，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，過(guò)程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容多元 化，主體互動(dòng)化，方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和教師提高的發(fā)展 性英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，已成為勢(shì)之必然。二、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（ 一 ） 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn) 識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論取代了傳統(tǒng) 教學(xué)中的行為主義學(xué)習(xí)理論而占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。 該理論強(qiáng)調(diào)： 學(xué)生的學(xué)習(xí) 過(guò)程就是教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導(dǎo)下， 借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 積極主 動(dòng)地

7、探索和相互交流，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并建立新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，已難以適應(yīng)，英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)必需堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，以人為本，密切關(guān)注 學(xué)習(xí)過(guò)程， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定 基礎(chǔ)。為此，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系可參考以下因素，實(shí) 現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。1學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)具體包括以下方面內(nèi)容：(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)承前啟后，循序漸進(jìn)形成線索。既包含內(nèi)容 前的預(yù)備知識(shí)， 利于概括總結(jié)先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 還要把本節(jié)課所探究主 題的教學(xué)材料組織到可以認(rèn)識(shí)的模式中去有效地運(yùn)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)； 并 且能將下一節(jié)課將要繼續(xù)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)同化到已有的

8、知識(shí)結(jié)構(gòu)中， 充分 體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。(2)評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往 只注重教學(xué)結(jié)果， 而發(fā)展性英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)看學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的 過(guò)程，注重教師和學(xué)生的積極參與，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視形成性評(píng) 價(jià)。從評(píng)價(jià)的角度，一節(jié)優(yōu)秀的英語(yǔ)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)做到以下 幾方面： 參與度：全員參與，自主選擇。 認(rèn)知水平：發(fā)現(xiàn)探究性認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)探究，合作交流，能聯(lián) 系實(shí)際，體念知識(shí)，感悟道理，思維活躍，活動(dòng)有效。 學(xué)習(xí)興趣：興趣濃厚。情感多向，和諧交流，形成良好氛圍 參與方式多樣化：如分組討論，小組學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，動(dòng)手操 作，協(xié)作表演等多種形式相結(jié)合，師生互動(dòng)，達(dá)到共享共進(jìn)，

9、從而實(shí) 現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 參與品質(zhì)：善于傾聽(tīng)，理解他人的發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)，能很 好與他人溝通， 能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 質(zhì)疑問(wèn)題， 發(fā)表不同的見(jiàn)解， 勇于創(chuàng)新， 具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力等。 參與效果：知識(shí)與能力方面，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能力培養(yǎng)落實(shí)， 開(kāi)成基本技能，目標(biāo)達(dá)成度高；過(guò)程與方法方面：根據(jù)反饋的信息及 時(shí)有效地調(diào)控學(xué)習(xí)方式， 充分展示知識(shí)的形成過(guò)程和思維過(guò)程， 培養(yǎng) 科學(xué)的思維方法、 學(xué)科基本思想方法和綜合素養(yǎng)； 情感態(tài)度和價(jià)值觀 方面，在教學(xué)過(guò)程中，形成良好的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和 正確的價(jià)值取向。(3)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、水平及方法和效果的評(píng)價(jià) 這種教學(xué)反饋， 將為下一節(jié)課有效的改進(jìn)和教學(xué)針

10、對(duì)性提供有力 的參考依據(jù)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2學(xué)生小組活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià) 小組活動(dòng)中學(xué)生合作互動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生自主協(xié)作、 探究相交織的 綜合學(xué)習(xí)過(guò)程，是能動(dòng)的有意義的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。同時(shí)，在合作互動(dòng) 中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神與實(shí)踐能力。因此，從促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展的角度， 如有效評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)， 也應(yīng)高度關(guān) 注。3學(xué)期素質(zhì)報(bào)告冊(cè)這是教師填寫(xiě)的， 能比較客觀、 完整地反映學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué) 習(xí)周期中的素質(zhì)綜合發(fā)展情況，它建立在平時(shí)各種評(píng)價(jià)匯總基礎(chǔ)之 上，有學(xué)期成績(jī)定量的評(píng)價(jià)， 也有教師就學(xué)生一期以來(lái)的德能勤績(jī)的 定性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，方式 多樣化的評(píng)

11、價(jià)非常有助于在下一個(gè)學(xué)習(xí)周期，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。( 二 ) 促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建隨著教育改革的深度推薦， 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)運(yùn)而生， 它旨 在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 把發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的一些基本做法用于 對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)， 就形成發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成 部分，具體細(xì)則可從如下幾方面構(gòu)建：1教育教學(xué)過(guò)程(1) 評(píng)價(jià)直擊教師的教育理念。意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，教師的教育理念 決定著教學(xué)行為的方向。這是評(píng)價(jià)的重要方面，所占比重相對(duì)較大。 在新課程改革的浪潮中， 教師應(yīng)自覺(jué)揚(yáng)棄陳舊的觀念， 構(gòu)建新型的教 學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“四觀”的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，由向?qū)W生 傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生

12、的學(xué)習(xí)能力、主體性、個(gè)體性、創(chuàng)造性和實(shí) 踐能力；其二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，教師角色應(yīng)從原來(lái)處于中心權(quán)威 地位的知識(shí)講解員， 成為知識(shí)的探究者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指 導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者；其三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生 觀，學(xué)生的地位應(yīng)由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者， 成為知識(shí) 的探究者和意義構(gòu)建的主體；其四，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的媒體觀，教學(xué)媒體應(yīng) 由原來(lái)作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具， 既 作為感知的對(duì)象，又作為認(rèn)知的手段。同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科與生 活與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合，堅(jiān)持不斷探索與創(chuàng)新。(2) 評(píng)價(jià)還包括：教師對(duì)教材、教法、學(xué)法的分析與把握，對(duì)教 法的研究與創(chuàng)新， 對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與研究， 教師對(duì)課程資源的廣泛搜集 與運(yùn)用，教學(xué)基本環(huán)節(jié) 6 認(rèn)真情況等。2教師自身水平能力的發(fā)展及提高 在這部分評(píng)價(jià)中，可從教師語(yǔ)言表達(dá)交往、教師課堂教學(xué)水平、 教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及能力、 教師新課程研究及開(kāi)發(fā)能力、 教師教學(xué)的綜 合實(shí)踐能力等方面參考。 評(píng)價(jià)方式及資料來(lái)源主要包括： 教師參加研 討會(huì)，并交流發(fā)言的效果、教師提供的校、旗、市級(jí)的研究課、公開(kāi) 課及質(zhì)量； 教師參加課程改革的各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)； 教師課改論文發(fā)表及 獲獎(jiǎng)以及教師教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)，課件制作等。3教師教育教學(xué)產(chǎn)生的綜合效應(yīng)在這部分， 以下幾