中等職業(yè)教育移動教學(xué)模式探索

1、中等職業(yè)教育移動教學(xué)模式探索何軍卿（ 1967- ），男，河南省許昌科技學(xué)校校長，高級教 師（許昌， 461000）基金項目 河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目重點課題“中職學(xué)校課堂教 學(xué)重視對學(xué)生過程性評價的研究” （ZJA15143）,主持人：何軍 卿加快職業(yè)教育信息化建設(shè)， 支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)是教 育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）所確定的 基本任務(wù)。 而隨著移動終端與移動網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展， “一人一媒 體”的新型教學(xué)模式為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息化教學(xué)提供了新 的途徑和選擇 1 。一、移動教學(xué)應(yīng)用模式分析 目前，基于智能移動終端的移動教學(xué)應(yīng)用模式大致有以下幾 種：（一）基于快速反

2、饋系統(tǒng)的應(yīng)用模式 這種教學(xué)應(yīng)用模式已經(jīng)在平板電腦中得到實現(xiàn)， 并且超越之 前只有選擇題和判斷題的限制， 將連線、 排序等難度較大的題型 也納入這一系統(tǒng)，更加提升了該系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?？焖俜答佅到y(tǒng)有效實現(xiàn)了教師和學(xué)生的良性互動， 使得傳統(tǒng) 的教師僅憑經(jīng)驗和教學(xué)大綱死板講授、 學(xué)生被動接受、 缺乏自主 思考的教育模式得以突破。現(xiàn)在及未來這一系統(tǒng)都是很好的應(yīng)用 模式。（二）基于備課與授課平臺的應(yīng)用模式在課堂教育逐漸實現(xiàn)信息化、 現(xiàn)代化的時代背景下，教學(xué)資 源的共享不再是遙不可及。 許多企業(yè)都開發(fā)出授課平臺， 授課教 師以錄音錄像的方式將自己的課程上傳到此平臺，成為電子數(shù)據(jù)儲存在特定的網(wǎng)站。學(xué)

3、生只需要獲得特定的權(quán)限就可以登錄這一 平臺，任意瀏覽自己需要的課件或者學(xué)習(xí)資料，而且可以突破時間和地域的限制，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，利用碎片化的時間、見 縫插針地實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的目的。這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在逐漸普及， 現(xiàn)在市場上各種教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)， 如中公公務(wù)員教育、尚德注冊會 計師教育、萬國司法考試教育等，都依賴于這一模式來實現(xiàn)學(xué)生 和教師的互動，為提升教學(xué)質(zhì)量提供可靠保障。（三）基于電子教材的應(yīng)用模式所謂電子教材，就是將紙質(zhì)版的各種文字、圖片、音頻資料、 視頻資料等以特定的電子形式存儲在計算機(jī)中。學(xué)生可以利用這一系統(tǒng)調(diào)節(jié)文字大小等以適宜自我學(xué)習(xí)需要，并可以循環(huán)往復(fù)地復(fù)習(xí)視頻資料和音頻資料，在學(xué)習(xí)相應(yīng)

4、的材料后還可以通過電子 作業(yè)等方式來及時鞏固效果。 電子教材最大程度上實現(xiàn)了寓教于 樂的教育方式，不但是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一種創(chuàng)新性革命，也改變了學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)習(xí)興趣，更可以及時促進(jìn)學(xué)生溫故 而知新，是移動教學(xué)不可缺少的應(yīng)用模式。（四）基于教育應(yīng)用程序（APP的人機(jī)互動應(yīng)用模式基于教育應(yīng)用程序（APP的人機(jī)互動應(yīng)用模式是移動教學(xué)對傳統(tǒng)教育的一次突破性革命， 能在最大程度上實現(xiàn)一對一的互 動學(xué)習(xí)。它主要是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所面臨的不同階段不同學(xué)習(xí) 需求，比如新知識的閱讀學(xué)習(xí)、知識的背誦記憶、知識的應(yīng)用練 習(xí)和技能的熟練掌握等， 均通過開發(fā)出的應(yīng)用程序來實現(xiàn)， 通過 分階段的預(yù)習(xí)要求、學(xué)習(xí)要求

5、、學(xué)習(xí)方法總結(jié)、難點重點疑點歸 納、學(xué)習(xí)效果考察、 相關(guān)知識點索引等來實現(xiàn)前所未有的互動性 學(xué)習(xí)體驗，是對學(xué)習(xí)方式的一種有效補(bǔ)充。（五）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式 網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)其實是傳統(tǒng)教學(xué)模式的電子化。 如耶魯大學(xué)的一節(jié)公開課可以實現(xiàn)全世界的共同分享，華盛頓、紐約、北京、 東京等不同國家和地區(qū)可以在同一時間實現(xiàn)資源共享， 所依賴的 就是網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)模式在國外被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂” 2 。網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)了學(xué)生與機(jī)器、教師與機(jī)器、學(xué)生與教師、學(xué)校與 家庭等各個維度的立體式學(xué)習(xí)。 其打破了傳統(tǒng)課堂的界限， 實現(xiàn) 了課前、 課中和課后的一體化學(xué)習(xí)。 隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能移動終 端的普及， 智能移動終

6、端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有機(jī)結(jié)合， 將成為互 動學(xué)習(xí)時代的主流學(xué)習(xí)方式。二、中等職業(yè)教育移動教學(xué)可行性分析 智能移動終端及其應(yīng)用的普及， 使得師生對資源的獲取、 交 流能夠真正突破時間和空間限制， 達(dá)到泛在學(xué)習(xí)的理想狀態(tài) 3 。 筆者認(rèn)為，在中職教育領(lǐng)域開展移動教學(xué)的可行性主要有以下三 個方面。（一）基礎(chǔ)設(shè)備、技術(shù)條件具備中職學(xué)校面向的招生對象， 對于現(xiàn)代化智能終端設(shè)施已非常 熟悉，無論是平板電腦、智能手機(jī)、電子筆記本、電子書本，還 是最新的亞馬遜閱讀器、 IPad 、IWatch 等等。這些設(shè)備在無線 連接音視頻傳輸設(shè)備、 軟件方面， 都具有十分顯著的性能提升作 用，完全有可能為移動教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

7、 各種智能終端的運用離不 開傳輸協(xié)議的實現(xiàn)，目前運用較多的是 DLAN協(xié)議和Miracast協(xié) 議。其中，DLAN協(xié)議在使用程序和實現(xiàn)效果上都存在著缺陷， 無法滿足現(xiàn)代社會的教學(xué)需要。而 Miracast 協(xié)議則能夠最大限 度保障各項教學(xué)目的的實現(xiàn)。 當(dāng)使用者希望在設(shè)備間無線分享設(shè) 備的畫面內(nèi)容時（同屏傳輸），無須再通過繁復(fù)的手續(xù)連接傳輸 線或進(jìn)行設(shè)定，就能彼此識別、彼此聯(lián)結(jié)，并能管理鏈接，根據(jù) 設(shè)備的功能與網(wǎng)絡(luò)條件， 協(xié)調(diào)合適的影音傳輸格式， 讓影音畫面 能在不同的裝置間共同分享。利用 Miracast 技術(shù)，使用者不再需要利用各種規(guī)格的線材 與轉(zhuǎn)換器將各種設(shè)備有線連接在一起。除此之外，智能

8、手機(jī)、平 板電腦、 筆記本電腦、 臺式機(jī)等設(shè)備不再需要設(shè)計各種連接接口 就能與其他的輸出設(shè)備， 如電視機(jī)、 投影儀、音響、耳機(jī)等連接， 將多媒體與應(yīng)用服務(wù)的內(nèi)容在遠(yuǎn)程影音設(shè)備上播放。在教學(xué)中， Miracast 協(xié)議的運用可以讓智能設(shè)備屏幕的畫面同屏傳輸?shù)诫娨?、投影儀等設(shè)備，方便師生交流及教學(xué)反饋。（二）師生對此有良好的期待移動教學(xué)模式的引進(jìn)，可以對教學(xué)起到非常好的輔助作用。它不但可以將教師在日常教學(xué)中的瑣碎知識傳授和抽象認(rèn)識以 一種直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生， 而且可以將教師關(guān)于講課知識的各 種想法、思考和各種引申內(nèi)容都在移動教學(xué)模式中體現(xiàn)出來，以此來增進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。因此，中職學(xué)校教師

9、對移動 教學(xué)模式寄予了很大期望。 而從學(xué)生角度而言，傳統(tǒng)的教育模式 已經(jīng)很難吸引他們的注意力。 以中職教育招生對象的年齡段特點 來看，傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教育無法為他們營造該有的學(xué)習(xí)氛圍。而移動教學(xué)可以在更大程度上滿足他們的好奇心和求知欲。他們會被執(zhí)教教師精心分析書本之后歸納出來的插圖、卡通或照片等信息所吸引，進(jìn)而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣。時代在變化，只有更新 教育觀念，升級教育模式，才能夠讓學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望參與到 學(xué)習(xí)過程中來。（三）教育改革的必然趨勢科技發(fā)展是自然力量無法阻擋的客觀趨勢。在以時代形勢為大生態(tài)圈的發(fā)展環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育模式必將被移動教學(xué)模式所 替代。寓教于樂的教育模式將會成為未來教育

10、界的主導(dǎo)力量。以平板電腦、智能手機(jī)等智能終端為代表的移動教育途徑， 不但可 以及時記錄學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)生活中的足跡， 積累點滴的生活財 富，還可以使得學(xué)生有興趣和教師共同學(xué)習(xí)，也可以使得教師有 動力去從事自己的工作，實現(xiàn)自身的價值。移動教學(xué)將會在中職 教育的舞臺上發(fā)揮更大的能動性作用。三、移動教學(xué)在中職教育教學(xué)中應(yīng)用的困境（一）硬件設(shè)施層面中職教育所面臨的困境之一就是經(jīng)費來源單一，硬件設(shè)施不完備。而移動教學(xué)又需要以特定的多媒體平臺為依托，無論是電腦、實物投影等設(shè)施都需要很高的資金投入。作為資金來源單一 的中職學(xué)校，如何能夠籌集到這筆資金也是推行移動教學(xué)不得不 面臨的現(xiàn)實問題。（二）學(xué)生層面在移

11、動教學(xué)過程中，離不開學(xué)生的參與，但是移動教學(xué)無法 實現(xiàn)每個學(xué)生的操作檢驗， 并且由于年齡的差異，學(xué)生對于移動 終端的操作水平也有所不同， 也會導(dǎo)致教學(xué)效果不同。 移動教學(xué) 在一定程度上減少了教師對學(xué)生的監(jiān)督和約束，不能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正，不但使得學(xué)生作業(yè)的原創(chuàng)性難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也在一定程度上難以得到真實有效的反饋，給教師授課帶來誤導(dǎo)。同時，移動終端進(jìn)入人們生活已經(jīng)有好多年，學(xué) 生對其興趣也已經(jīng)慢慢下降。 再結(jié)合中職學(xué)生年齡段的特點， 往 往又會被移動終端的電子游戲、交友工具、購物消費工具分散注 意力，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)時注意力高度集中，自然也就對教學(xué)質(zhì)量增加了諸多不確定的消極因素。

12、（三）教師層面移動教學(xué)對于教師的講課方式是一種挑戰(zhàn)。教師不得不米取措施來保持和學(xué)生的距離， 以免被過分拉大，而且必須協(xié)調(diào)好與 學(xué)生的交流方式，以免導(dǎo)致學(xué)生對于移動終端的過分依賴。移動教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上依賴于教師的精心備課，如果教師的講課內(nèi)容無法突出重點和難點， 移動教學(xué)的效果就不會很明顯。 從 目前中職教育師資力量現(xiàn)狀來看， 不可能保證移動終端所講授的 課程都是精華。如果教師僅僅依靠自己的終端內(nèi)容，濫竽充數(shù)， 照本宣科，根本無法實現(xiàn)預(yù)期的人才輸出效果。四、中職移動教學(xué)實施的若干建議（一）提高師資水平，適應(yīng)新的平臺技術(shù)對中職教師的專業(yè)授課水平、移動教學(xué)工具使用熟練程度等 做出嚴(yán)格要求。對于教

13、學(xué)水平不過關(guān)、移動教學(xué)工具使用不熟練 的教師要禁止走上中職教學(xué)講臺。 而中職教師自身，更應(yīng)積極順 應(yīng)時勢，掌握新科技。移動智能設(shè)備作為新的科技產(chǎn)物，它集諸 多功能于一身，教師完全可以通過移動設(shè)備上的攝像功能，將學(xué)生的作品成果以圖像或者照片方式展現(xiàn)出來，提升學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)學(xué)生因為基礎(chǔ)知識不扎實所帶來的消極情 緒。同時也可以讓學(xué)生參與操作，同步性高、反饋及時、操作靈 活是移動教學(xué)平臺最大的優(yōu)勢。（二）改變教育模式，實現(xiàn)科教興學(xué)戰(zhàn)略當(dāng)移動智能設(shè)備用于教學(xué)，中職教育的課堂涵義也將會得到 很大的擴(kuò)充。無論是學(xué)生還是教師，都無法依靠單一的方式來實現(xiàn)學(xué)與教的目的。 依靠這些智能終端， 教師

14、可以在教學(xué)過程中逐 步摸索出靈活多變的教學(xué)內(nèi)容來營造活躍的課堂氛圍， 拓展學(xué)生 的發(fā)散性思維，用學(xué)生的眼光和角度來發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)講課中的不 足。同時，中職師生還需要放棄固有的課堂陣地，消除師生間的 鴻溝，利用移動教學(xué)平臺， 沖破點的束縛， 在學(xué)生與教師的討論、 學(xué)生與學(xué)生的討論中及時發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，最大 程度上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（三）制定移動教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) 中職教育的特殊性最主要的還是其技能性， 這也是中職教育 區(qū)別于普通院校的本質(zhì)特征。 當(dāng)前我國對涉及移動教學(xué)的課程資 源開發(fā)及其評估標(biāo)準(zhǔn)的研究很少。 盡管我國已經(jīng)出臺了一系列教 育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)， 但目前還沒有完全的把移動教學(xué)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)

15、化納入其標(biāo)準(zhǔn)之中，對此，可以結(jié)合移動教學(xué)的定義、特征、移 動設(shè)備的特性設(shè)計課程資源評估標(biāo)準(zhǔn)。 立足我國基本國情， 建立 起一套多角度、多層次、多元化考察移動教學(xué)的測量評價方式， 設(shè)計出一套符合我國國情的移動教學(xué)資源評價標(biāo)準(zhǔn)體系。 筆者認(rèn) 為，可以從以下兩個方面著手建立。1. 評級主體層面在我國的傳統(tǒng)教育中， 教師的獎懲等問題很大程度上僅僅依 靠學(xué)校的規(guī)定，忽視了學(xué)生和家長的評價。因此，筆者建議應(yīng)當(dāng) 拓寬移動教學(xué)的評價主體體系。改變之前教師主導(dǎo)課堂的模式， 賦予學(xué)生對于教師的評價權(quán)利，學(xué)生可以從講解課程的透徹程 度、講課內(nèi)容的把握銜接、講課技巧的運用、移動教學(xué)工具使用 的熟練程度等諸多方面給教師

16、做出一個綜合、 客觀的評價。 同時， 為了防止學(xué)生對教師的評價過于主觀， 學(xué)校還需要和學(xué)生家長保 持一定的聯(lián)系， 從中職學(xué)生的綜合表現(xiàn)和個人素質(zhì)提升程度等方 面來考量教師的授課水平和業(yè)務(wù)基準(zhǔn)。2. 評價準(zhǔn)則層面為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍， 提升課堂效率， 移動教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和 學(xué)生知道有什么是非常重要的。 所以， 移動教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn) 三個基本原則：首先是以學(xué)生為中心。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 需要主動去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主動搜索、尋找適合的內(nèi)容。 同時，需要盡可能細(xì)化內(nèi)容，或者以知識難點為基礎(chǔ)，為某一類 型問題提供定制化內(nèi)容，提高針對性。例如，移動教學(xué)的內(nèi)容必 須包括對教材的知識點提煉總結(jié)、課堂知識深入淺出的透徹講 述、學(xué)以致用的方法指導(dǎo)、舉一反三的知識拓展、溫故知新的作 業(yè)安排等。移動教學(xué)“內(nèi)容為主”，盡管比較寬泛，但是只有高 質(zhì)量的課堂內(nèi)容才可以體現(xiàn)移動教學(xué)建設(shè)的初衷和達(dá)到預(yù)期的 目標(biāo)，課程才能夠發(fā)揮它應(yīng)有的價值 ; 其次是優(yōu)勝劣汰。移動教 學(xué)是一種新型的教育模式， 每位教師的熟練程度是有區(qū)別的，