(完整版)探究式教學(xué)模式的研究階段總結(jié),推薦文檔

1、探究式教學(xué)模式的研究 階段性課題總結(jié)一、課題的提出自從課程標(biāo)準(zhǔn)問世起，廣大教育工作者積極實(shí)踐，大膽嘗試，力圖推進(jìn)新課程改 革。但“尖子生”占領(lǐng)課堂，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看客”等現(xiàn)象仍是屢見不鮮，同時(shí)由于受傳統(tǒng)應(yīng) 試教育的深刻影響， 不少學(xué)校的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地應(yīng)付， 整天處于機(jī)械訓(xùn)練、 死 記硬背、簡單重復(fù)之中， 對于所學(xué)內(nèi)容缺乏深刻的認(rèn)識(shí)， 缺少對知識(shí)的主動(dòng)探索。 這些現(xiàn)象 使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮， 主觀能動(dòng)性和合作精神及創(chuàng)造精神受到壓抑。 基于此， 這就要求我們著手解決的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想 ，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，保護(hù)學(xué) 生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精

2、神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 方式。于是，我們提出了本課題的研究，力求通過研究，探索出適合小學(xué)具體學(xué)科，符合新 課程理念的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識(shí)的能 力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，最終讓孩子們樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。這 一課題的研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。二、概念的界定與課題研究的理論依據(jù)1、概念界定什么是學(xué)習(xí)方式 ? ?有人從學(xué)生的行為結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也 就是學(xué)習(xí)的組織方式和所采用的方法； 有人從學(xué)生的認(rèn)知傾向性出發(fā)， 認(rèn)為學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)方式 就是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)方式 (1eaming(1eaming style)style) ，又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格 ) ) ，是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具 有或偏愛的方式， 即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。 學(xué) 習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和； 還有人從學(xué)習(xí)的社會(huì)性出 發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和交往方式。 這三種觀點(diǎn)都從 某個(gè)方面反映了學(xué)習(xí)方式的特征， 但是又不全面， 沒能很好地揭示學(xué)習(xí)群體特點(diǎn)、個(gè)體特點(diǎn)和情感特點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。 其實(shí)學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)存在的形式、 結(jié)構(gòu)及 發(fā)展階段。 學(xué)習(xí)方式不同

4、于學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格， 也不等同于個(gè)體的一般認(rèn)知過程，它反映 了“如何學(xué)”這一普遍問題，是學(xué)習(xí)的群體特征和個(gè)體特征的統(tǒng)一，是外在行為和內(nèi)在心智 的統(tǒng)一， 是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一， 是在特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境下所表現(xiàn)出的整體特征， 是 整個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程的整體特征。2 2、理論依據(jù)1 1）新課標(biāo)提出，“把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的重心”。它指明了指導(dǎo)學(xué)生改變 學(xué)習(xí)方式的努力方向， 也就是培養(yǎng)學(xué)生自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。 本課題就是以 課標(biāo) 精神為理論依據(jù)。2 2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主 動(dòng)建構(gòu)者。 認(rèn)為知識(shí)不是

5、由教師灌輸?shù)模?而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、 討論、交 流、互相幫助 （ 包括教師提供的指導(dǎo)與幫助 ） ，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。 建構(gòu)主義 的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、 促進(jìn)者， 課堂教學(xué)的組織者、 指 導(dǎo)者， 而不是課堂的主宰和知識(shí)灌輸者； 要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 故教 學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生問題解決的結(jié)果， 更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感 受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。 學(xué)習(xí)方式變革是 “建構(gòu)主義理論”的直接 體現(xiàn)，建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)方式變革的最主要的理論支柱。三、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容一）研究目標(biāo)本

6、課題的研究目標(biāo)概括地講，就是積極踐行新課標(biāo)，努力把“自主、合作、探究”的 學(xué)習(xí)方式內(nèi)化為每一位學(xué)生的自覺行為和基本的認(rèn)知傾向。具體目標(biāo)有以下 5 5 點(diǎn)：1 1、教師的理念更新，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。2 2、構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系。3 3、課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。4 4、學(xué)生思維方式得到提升（自主性、獨(dú)立性、合作性、創(chuàng)造性）。5 5、逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，生成符合課程理念的學(xué)習(xí)方式。）研究的基本內(nèi)容課題一覽表：總課題 子課題 組 長新課程改革下學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究小學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式的研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)變四、課題研

7、究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，并輔以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)效果檢測法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。1 1）行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜 合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)， 以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。 本課題組成 員人人堅(jiān)持寫教后記或教學(xué)日記，把課題研究與教學(xué)工作融為一體。2 2）調(diào)查法教育調(diào)查法是研究者為了深入了解教育實(shí)際情況，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在問題，探 索教育規(guī)律而采取的系統(tǒng)的有計(jì)劃、有步驟地去考察各種教育現(xiàn)象的研究方法。3 3）實(shí)驗(yàn)效果檢測法選擇了一定的班級(jí)，運(yùn)用新教學(xué)模式、新學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，再運(yùn)用書面的、非 書面的方法對實(shí)驗(yàn)前、實(shí)

8、驗(yàn)后的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。4 4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一般方法步驟：確定研究課題與對象； 掌握有關(guān)參考資料； 制定總結(jié)計(jì)劃；搜集具體實(shí)事；進(jìn)行分析與綜合；組織論證；總結(jié)研究成果。五、課題研究的成果本課題組通過 3 3 年的實(shí)踐，圍繞新課程改革下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了積極的探索，達(dá) 到了預(yù)定的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教師的理念更新， 實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變， 師生關(guān)系和諧，學(xué)生思維方式 得到提升，課堂變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。生成了符合新課程理念的幾種學(xué)習(xí)方式：1 1、“自主感悟，合作探究”小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方式新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、

9、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)的群體特征和個(gè)體 特征的統(tǒng)一， 是外在行為和內(nèi)在心智的統(tǒng)一， 是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一， 是在特定的教學(xué)目標(biāo)和 學(xué)習(xí)環(huán)境下所表現(xiàn)出的整體特征，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的整體特征?；诖耍F(xiàn)將“自主感悟， 合作探究” 小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方式以及與之相融的動(dòng)態(tài)閱讀教學(xué)方式， 一起向各位專家匯報(bào)。 動(dòng) 態(tài)閱讀教學(xué)分為三大環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)也是學(xué)生自主感悟、合作探究逐步深入的過程。 自主預(yù)設(shè)，合成目標(biāo) 一一“自主感悟，合作探究”的定向、起步階段如果學(xué)生拿到一本書或一篇文章，不知道學(xué)什么，就根本談不上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。因此， 學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自己解決 “學(xué)什么” 的問題。這樣才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中

10、來，并保持長 久的興趣。 我們可以在上課一開始或課前，讓學(xué)生初步自主感悟，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 潛移默化啟發(fā)學(xué)生確立“三維目標(biāo)”意識(shí)，并逐漸自覺地從這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于小學(xué)生 的想象力豐富， 思維活躍， 不同的孩子自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就表現(xiàn)出一定的差異性， 所以允許各 人根據(jù)自己的實(shí)際所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有部分不同。學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非預(yù)期性，不一定準(zhǔn)確地抓住了要點(diǎn)，也不一定全面，而教 師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)， 又不一定適合課堂教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生自主性， 這就要求執(zhí)教者能和學(xué) 生一起優(yōu)化組合， 生成富有磁力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 各個(gè)學(xué)生可在全班的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上， 加入部 分仍覺得有必要研究的內(nèi)容， 作為自己的

11、探究目標(biāo)。 這樣的目標(biāo)是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要， 讓 學(xué)生懷有飽滿的學(xué)生熱情，因而充分蓄積了師生互動(dòng)生成的能量。 張揚(yáng)個(gè)性，引領(lǐng)生成“自主感悟、合作探究”的蓄勢階段贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲的心理氛圍。”動(dòng)態(tài) 教學(xué)首先要讓學(xué)生開心地、 主動(dòng)地動(dòng)起來， 而不是被動(dòng)地執(zhí)行教者的指令， 機(jī)械地完成學(xué)習(xí) 目標(biāo)。 教者要結(jié)合教材內(nèi)容， 巧妙地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合。 多媒體技術(shù)不僅可以再 現(xiàn)情境， , ,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更重要的是吸引學(xué)生主動(dòng)參與資料搜索，拓寬視野，激起學(xué)讓學(xué)生生的共鳴， 促進(jìn)學(xué)生的自我感悟。在這樣的情境中，學(xué)生充分感受到平等自由與民主， 產(chǎn)生 強(qiáng)烈的求知

12、欲、表現(xiàn)欲、欣賞欲從而充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，讓這絢麗的火花與文本（作者）、學(xué)習(xí)伙伴、教師的心靈火花相互撞擊，就會(huì)生成許多難得的教 學(xué)機(jī)遇，充分利用好這些機(jī)遇，一個(gè)充滿民主、和諧、激情的課堂就會(huì)向我們走來。在學(xué)生 自主探究的過程中，教者要注意扮演好以下角色: : 一是服務(wù)者 , , 為學(xué)生提供可能要用的圖片、書籍、光盤、模型、網(wǎng)址等資料、信息；二是調(diào)控者，要注意及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，適 時(shí)參與到各組的探究中， 發(fā)揮平等中的首席發(fā)言人的作用， 并注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方向， 防止少數(shù)學(xué)生抓不住重點(diǎn)、鉆牛角尖。動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂中，師生的創(chuàng)造潛能易于被激發(fā)，會(huì)不斷出現(xiàn)生成性因素，因此，

13、探究 目標(biāo)應(yīng)該不斷完善與提升。 當(dāng)然， 生成性因素也不一定盡善盡美， 這就要求教者注意恰當(dāng)選 擇?？偟膩碚f， 應(yīng)致力學(xué)生語文素養(yǎng)和健康品格的形成與發(fā)展。 原先師生合成的目標(biāo)和生成 性目標(biāo)相比，誰的價(jià)值大，就以誰為主。如果生成性目標(biāo)價(jià)值大，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，反客為 主，甚到完全擱置原先的合成目標(biāo)，組織起最有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)中，全盤擱置“合成目標(biāo)”要慎之又慎，一定要以“對學(xué)生的語 文素養(yǎng)的形成與發(fā)展極有價(jià)值”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。通常還是要緊扣“合成目標(biāo)”，機(jī)智引領(lǐng)有效 生成，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行理解與建構(gòu)， 切忌隨意把握生發(fā)點(diǎn)， 漫無目的， 喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)， 造成學(xué)習(xí)目標(biāo)

14、的游離與偏差。展示成果，藝術(shù)放大有效生成一一“自主感悟，合作探究”的升華階段學(xué)生自主探究之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同發(fā)展的目 的。學(xué)生可選擇自己認(rèn)為最合適的方式向同學(xué)展示探究過程與成果。 既可以朗誦， 又可以表 演；既可以口頭陳述，又可以書面展示；既可以表示贊同，又可以當(dāng)堂辯論。當(dāng)教者發(fā)現(xiàn)答 案不完整時(shí)， 要請發(fā)言人的同組伙伴補(bǔ)充； 如果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)， 要及時(shí)請研究同一問題的其他 同學(xué)評(píng)價(jià)糾錯(cuò)， 全班無法糾錯(cuò)時(shí)，教師再加以啟發(fā)引導(dǎo)； 當(dāng)一組的代表表述完畢， 要鼓勵(lì)其 他同學(xué)積極參與評(píng)價(jià)， 開展生生交流， 而教師則要對匯報(bào)者、 評(píng)價(jià)者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)， 還要鼓勵(lì)其它組

15、的同學(xué)積極質(zhì)疑問難， 教者則必須及時(shí)敏銳地捕捉有效的生成性因素， 要用 智慧來藝術(shù)地處理， 把個(gè)人的、 小組的探究活動(dòng)延伸為全班師生的共同探究活動(dòng)， 從而藝術(shù) 放大有效生成， 充分激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能， 努力創(chuàng)造出一種充滿智慧的課堂的同時(shí)， 自主構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)所暢導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。以上的三步動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，同時(shí)是學(xué)生運(yùn)用“自主感悟，合作探究”的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)過程。 在合作探究時(shí)， 如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)？這是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問題。 我們認(rèn) 為：小組組合要靈活，組內(nèi)分工要明確，時(shí)機(jī)時(shí)間要適當(dāng)，教師引導(dǎo)要巧妙，效果評(píng)價(jià)要全 面。小組合作學(xué)習(xí)是否成為一大亮點(diǎn)， 關(guān)鍵是小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜， 對小

16、組學(xué)習(xí)的 效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。 雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)方式， 但在有限的課堂上我們 不能隨意進(jìn)行小組學(xué)習(xí)， 一定要有明確的目的。目的不明確， 合作只能是流于形式，毫無效 果可言。 在小組討論之前， 教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價(jià)值。討論題過于簡單， 激不起學(xué)生討論的興趣和熱情；過于難，大多數(shù)學(xué)生參 與不了。 當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí)， 問題具有挑戰(zhàn)性時(shí)， 課堂教學(xué)一般由個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)， 小組合作學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)三種基本形式組成。 在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生交流、 表達(dá)、 求答的欲望 時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會(huì)激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)潛能， 使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

17、另外，對知識(shí) 的查缺補(bǔ)漏，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法效果也是很好的。小組學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中我們應(yīng)給予大部分 學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間、重視生生互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)交流。 “跑場式”的小組 學(xué)習(xí)要不得。 既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)， 又要限制學(xué)生為某些問題無休止的爭吵。 所以，教師在每次小組學(xué)習(xí)之前要明確時(shí)限這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念， 督促學(xué)生積極 參與小組學(xué)習(xí)。只有保證了合作的時(shí)間和空間，才能保證合作的質(zhì)量。在語文閱讀教學(xué)過程中，2 2、“體驗(yàn)式”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式新課程理念下的新課堂大力倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生歡迎 的學(xué)習(xí)方式

18、，它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過精心設(shè)計(jì)的情境，讓學(xué)生在參與過程中觀察、 反思和分享， 從而對自己對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)， 并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣， 學(xué)生 個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中， 通過認(rèn)知、 行為和情感的參與， 獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情 感態(tài)度。我們在實(shí)踐中反復(fù)嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。1)1) 對比體驗(yàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。對比體驗(yàn)是讓學(xué)生 通過操作對比增強(qiáng)對知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)千克”時(shí)，在比較體驗(yàn)中，感受到了 “輕重”，經(jīng)歷了千克概念形成的過程。這樣學(xué)生不但親

19、近了“千克”這個(gè)質(zhì)量單位，而且 讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。整堂課是這樣展開的：對比體驗(yàn)輕重初步感受。教師安排：“憑自己的力量抱起你的小伙伴。并說說你有什么感覺？”再抱一抱老師， 又有什么感覺？”接著安排“掂一掂數(shù)學(xué)書和聽寫本，將數(shù)學(xué)書放在左手手心上， 聽寫本放 在右手手心里， 靜靜地體會(huì)一下，產(chǎn)生了怎樣的感覺？” 老師揭示板書課題。 這樣的安排， 選擇學(xué)生們所熟悉的生活事物，在體驗(yàn)中比較，在比較中體驗(yàn)，讓學(xué)生感知輕重處處存在。對比體驗(yàn)一千克建立表象。讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備的一袋東西提在手中半分鐘。半分鐘后將感覺告訴同桌，并全班交 流：這樣重點(diǎn)抓?。?這袋東西與抱人的體

20、重、 掂書本的輕重進(jìn)行比較， 為 1 1 千克的概念建立 做好鋪墊。 在相互交流提 “這些物品” 的感覺時(shí)， 老師要求再提 “這袋東西” 并停留一會(huì)兒， 然后引出“這一袋東西就是 1 1 千克重”。 這樣在比較中多次感受“這袋物品”的重量，并 且在學(xué)生心中支撐起了“ 1 1 千克 = =這袋物品的重量”的天平。然后要求：同桌為一組，打開“這袋物品”，并將這袋物品（到底是什么東西？有多 少？）介紹給同桌，然后全班交流。有的介紹：這袋物品有 8 8 個(gè)同樣大的蘋果，是 1 1 千克； 有的介紹：1 1千克=4=4瓶牛奶；又有的介紹：一千克 =2=2包鹽在此基礎(chǔ)上，老師要求：重 新將這袋物品，提在手

21、上，再次感受 1 1 千克有多重。這樣的教學(xué)，把 1 1 千克的重量與具體的事物對應(yīng)起來，并知道 1 1 千克物品有哪些。讓 學(xué)生深深地體會(huì)到了“ 1 1 千克”本堂課的重點(diǎn)為“千克的認(rèn)識(shí)”，“一千克”的構(gòu)建是需要獨(dú)具匠心的。在對比體驗(yàn) 中，在感覺交流中，既突出了主題，又將數(shù)學(xué)知識(shí)形成性的體驗(yàn)得到了升華。對比體驗(yàn)幾千克逐步深化。提問：想知道2 2千克、3 3千克 幾千克有辦法嗎？ 一石激起千層浪； 同桌兩個(gè)小朋友 的物品合在一起就是 2 2千克，并主動(dòng)要求提在手中也感受感受這樣 3 3千克呢，4 4千克 呢人越聚越多， 感受也越來越沉， 一直到提不動(dòng)了， 還在繼續(xù)努力想辦法開放式的 設(shè)計(jì)， 培

22、養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力， 也體驗(yàn)到了不同的重量， 對比體驗(yàn)讓學(xué)生較自覺地將幾 千克的重與一千克的重區(qū)別開來。 這部分的內(nèi)容， 重在體驗(yàn)和感受， 在體驗(yàn)中悟出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真理。這樣的體驗(yàn)，一方面加深了“千克”的認(rèn)識(shí)，更重要的是體驗(yàn)到了 千克 用于計(jì)量較重物品的單位；2 2） 操作體驗(yàn)操作是最直接的體驗(yàn)方式。教學(xué)過程中教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引 導(dǎo)學(xué)生加入到活動(dòng)過程中來，從而產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“連減應(yīng)用題”時(shí)，為了讓學(xué)生 領(lǐng)悟連減應(yīng)用題的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系：即：總數(shù) - -一部分?jǐn)?shù) - -另一部分?jǐn)?shù) = =剩余的部分?jǐn)?shù)，總數(shù) - - （一部分?jǐn)?shù) + +另一部分?jǐn)?shù)） =

23、=剩余的部分?jǐn)?shù)； 更為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)兩種解題方法。 在課堂展 開的過程中可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境：教師創(chuàng)設(shè)了“送玩具”的情境：“小明有 6 6輛玩具車，送給弟弟 2 2 輛?！闭堁a(bǔ)上問題，并解決問題。接著增補(bǔ)了“又 送給妹妹 3 3 輛”，仍要求學(xué)生補(bǔ)上問題，并解決問題。這樣有兩個(gè)條件一個(gè)問題，自然而然 拓展到 3 3 個(gè)條件 2 2 個(gè)問題，以及濃縮為“ 3 3 個(gè)條件 1 1 個(gè)問題”并解答出來：6-2=46-2=4 （個(gè)） 4-3=14-3=1 （個(gè)） 綜合算式 6-2-3=4-3=16-2-3=4-3=1 （個(gè)）在這個(gè)情景中學(xué)習(xí)，孩子們初步領(lǐng)略了“連減應(yīng)用題”的數(shù)量關(guān)系。師

24、生共同創(chuàng)設(shè)“剪紙”情境：教師出示：“一條 3535厘米的紙條，第一次剪掉 5 5 厘米，第二次剪掉 1515厘米？”、師 生共同剪紙， 孩子們將這一過程編成了應(yīng)用題。 接著安排了四人合作學(xué)習(xí)小組共同研究、 相 互交流、全班匯報(bào)的過程，重點(diǎn)對“ 36-15-536-15-5 ”進(jìn)行了研討。教師提問，還有別的計(jì)算方法嗎，學(xué)生提出：26-26- （15+515+5）（先算兩次剪下的厘米數(shù)，再從總厘米數(shù)中去掉，解題過程與操作順序有所變化）。再次安排”剪紙 操作當(dāng)出現(xiàn)“ 26-26- （15+515+5）”解法時(shí)，再次讓學(xué)生獨(dú)自剪紙，以加深對“a-a-（b+cb+c） ”的印象。學(xué)生創(chuàng)造“截粉筆”的情境

25、：為了讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的智慧，最大限度地激發(fā)所有學(xué)生的潛能。教師出示了幾支 同樣長的“粉筆”，要求學(xué)生圍繞“截粉筆”創(chuàng)造情境。學(xué)生獨(dú)自思考，再同桌交流，最后 指名學(xué)生上臺(tái)演示，其余學(xué)生發(fā)揮想象，將其“截粉筆”的情境，編成完整的應(yīng)用題，并要 求解答出來。如編出的應(yīng)用題為：“一支粉筆長1010厘米，第一次截下 5 5 厘米，第二次截下3 3 厘米，還剩下多少厘米？”題目一編完，學(xué)生馬上動(dòng)手解答。這樣對“ 10-5-310-5-3 ”或“ 10-10-(5+35+3)”理解更深刻了3)3)游戲體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí)，從 學(xué)生無意學(xué)習(xí)的心理過程入手

26、， 在游戲中溶入要求， 使學(xué)生在趣味盎然的游戲體驗(yàn)中完成學(xué) 習(xí)任務(wù)。二年級(jí)“可能性” 一課，以“游戲” 為載體， 將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成一條線， “游戲體驗(yàn)” 取得了較好的效果， 小朋友學(xué)得輕松、積極， 他們主動(dòng)參與教學(xué)過程， 認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng) 有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)與良好個(gè)性的發(fā)展。 “猜正反”游戲，體驗(yàn)生活中的可能性。兩人一組玩“猜硬幣正反”游戲，先猜一猜拋的結(jié)果，再實(shí)際試一試。以游戲中可能 正，也可能反，讓小朋友體驗(yàn)“兩種情況都可能出現(xiàn)，這就是生活中的可能性”。感受到了 可能性在生活中的存在。 “摸球”游戲，體驗(yàn)事件發(fā)生的“確定與不確定”。六人一組玩“摸球”游戲，分三種情況：盒子里全

27、部裝白色的乒乓球，去猜，去摸， 發(fā)現(xiàn)一定是白色的乒乓球；盒子里裝 2 2 只白色的乒乓球與 2 2只黃色的乒乓球，去猜，去摸， 發(fā)現(xiàn)可能是黃色的， 也可能是白色； 盒子里全部裝黃色的乒乓球， 能摸出白色的乒乓球嗎？ 去猜，去摸，發(fā)現(xiàn)不可能摸到白色的。讓小朋友感受到“除了黃球之外，別的球都不可能摸 到”，并從中體驗(yàn)到了事件發(fā)生的“不可能性”。 “石頭、剪子、布”游戲，體驗(yàn)可能性外的多元文化。師生一起玩“石頭、剪子、布” 游戲，共玩了 1010次，在游戲的過程中，讓學(xué)生充分 體驗(yàn)到了師生在“競爭”面前的平等，老師沒有優(yōu)勢，假如老師“一定”要贏，那結(jié)果只能 是“不一定”；更體驗(yàn)了跟老師玩這個(gè)游戲時(shí)，

28、“贏、平、輸”的三種情況的可能性是幾乎 同樣大小的。對這一游戲結(jié)果的簡單評(píng)析，讓小朋友體驗(yàn)到了成功的喜悅；體驗(yàn)到了失敗的堅(jiān)強(qiáng)； 也體驗(yàn)到了同伴間的賞識(shí)與關(guān)心；更體驗(yàn)到了用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)是最可取的。 “石頭、 剪子、 布”游戲， 不但讓小朋友體驗(yàn)到了 “一定與不一定” ，而且體驗(yàn)到了 “游戲” 之外的豐富的知識(shí)，體驗(yàn)到了“可能性”外的多元文化。3 3、“植根生活，自主習(xí)作，合作提高”小學(xué)作文學(xué)習(xí)方式二十一世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才。寫作是學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想感情的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是人 際交往的工具。 著眼于 2121 世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，我們進(jìn)行 “小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)方式的研究”， 總結(jié)出了“植根生

29、活，自主習(xí)作，合作提高”小學(xué)作文學(xué)習(xí)方式：1 1）植根生活，厚積樂寫；學(xué)生只有搜集到相關(guān)的素材， 有相應(yīng)的語言積累， 并樂于表達(dá)才可能寫出好的文章來。 學(xué)生在習(xí)作中，應(yīng)當(dāng)把習(xí)作的根深植于生活的土壤之中，吸取其中的營養(yǎng)，做到“厚積”， 才可能文思如泉，才可能品嘗到成功的快樂。讓作文與生活同行。讓作文與生活同行，學(xué)生向生活投射孩子們的獨(dú)特目光，用心感悟是生活，他們就會(huì) 樂于用手中的筆來盡情描寫色彩斑斕的生活， 從而享受成功的喜悅。 讓作文與生活同行， 必 須引導(dǎo)學(xué)生掌握從生活中汲取材料的本領(lǐng)，有意識(shí)地尋覓材料，開闊視野。 趁假日之閑、課 余空隙，欣賞家鄉(xiāng)美景、采訪家鄉(xiāng)名人、先輩精神，描寫家鄉(xiāng)的變化

30、，體驗(yàn)鄉(xiāng)情親情，贊淳 樸民風(fēng)，說勞動(dòng)苦甜 .廣為采擷，讀寫結(jié)合魯迅先生說過，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘叮在一處，所 得就非常有限， 枯燥了。 ”小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出： “語文教學(xué)要注意語言的積累、 感悟和運(yùn)用?！彼?，同學(xué)們要通過廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識(shí)，以開闊視野，進(jìn)行知 識(shí)積累，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。我校學(xué)生求知筆記本，摘抄優(yōu)美的詞句、段落，還用剪 貼、辦手抄報(bào)等形式進(jìn)行專題積累。然后在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫 結(jié)合， 可采用仿寫、 改寫、 續(xù)寫多種形式的讀書筆記等形式，從而使閱讀真正成為學(xué)生的讀 寫實(shí)踐活動(dòng)的樂園， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、 掌握更

31、廣博的知識(shí)， 了解古今中外天下事，并牢牢夯實(shí) 語言文字及文字及表達(dá)的基本功。2)2)自主習(xí)作，力求有創(chuàng)意；新課標(biāo)中鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、力求有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)階段淡化文本，鼓勵(lì)不受拘束 地表達(dá)，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的 興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、 實(shí)用的書面表達(dá)能力。學(xué)習(xí)寫作的人在認(rèn)識(shí)上常常會(huì)進(jìn)入這樣的誤區(qū)：只要掌握寫的技能技巧，作文一定高 質(zhì)量高水平。其實(shí)不然。學(xué)習(xí)寫作，技能技巧固然重要，但最為重要的莫過于寫作的熱情， 寫作的沖動(dòng)感。 想寫、要寫的表現(xiàn)的方式不盡相同，有的是勤于筆耕， 以流暢地表

32、達(dá)自己的 思想感情為快樂，有的是孜孜不倦， 長期堅(jiān)持，力求文字能準(zhǔn)確地表達(dá)情意，有的則及時(shí)記 錄生活中的點(diǎn)滴感悟，為寫作奠定情感基礎(chǔ)。 教學(xué)中，讓學(xué)生隨身帶一小本子，隨時(shí)記下思 維的火花， 隨時(shí)收集靈感產(chǎn)生時(shí)的妙語佳句， 絕對是一個(gè)好主意。 我校中高年級(jí)學(xué)生都寫 成 長日記， 既豐富了學(xué)生的寫作素材，又記下了各人成長的足跡。 厚厚的本子里散發(fā)著主人 頑強(qiáng)的毅力，流淌著孩子童年時(shí)光， 折射著人間至愛真情這無價(jià)之寶讓學(xué)生習(xí)作方式發(fā) 生了質(zhì)的變化， 雖然早就有人大聲疾呼寫日記， 但缺少可操作性策略。 可以通過“積分競賽” 、 “放送心語”等激勵(lì)措施，不斷激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。習(xí)作課上的每一篇作文的完成時(shí)間，也不一定就在某天的兩堂作文課，而應(yīng)是布置一 個(gè)作業(yè)后， 讓學(xué)生在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)完成。 這樣， 學(xué)生有時(shí)間從已積累的素材中去挑選合 適的材料，或者去親近生活，搜集好材料進(jìn)行補(bǔ)充，然后構(gòu)思，多方請教、學(xué)習(xí)，從而完成 一篇高質(zhì)量的作文稿。3)3)精評(píng)多改，合作提高。學(xué)生寫好了作文稿，可以互相閱讀，精要地評(píng)一評(píng)，接著重點(diǎn)探討：如何修改？為什么評(píng)論要精？一是課堂時(shí)間有限， 二是評(píng)論的目的是要在互相學(xué)習(xí)、 鼓勵(lì)的同時(shí)， 指出不足，共同提高，而不是相互指責(zé)，找茬兒。三