《赫耳墨斯和雕像者》課堂教學實錄(1)

1、 赫耳墨斯和雕像者課堂教學實錄 學生: 時間: 活動： 第二屆全國中學語文名師成長論壇 整理: 一、導入 師：今天我們學習一則伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起讀（屏 顯）： 寓言是文學作品的一種體裁，用具有諷刺性或哲理性的假托的故事來 說明道理，給人以啟示。 伊索寓言：伊索，公元前6世紀的希臘寓言家。伊索寓言實際 上是古希臘流傳于民間的諷喻故事，共三百多篇。 師：請注意，把諷刺性”、哲理性”、文學作品”批注在課本上。（生 批注） 師：好，繼續(xù)讀材料。（屏顯） 宙斯：古希臘神話中的眾神之王。 赫拉：古希臘神話中的天后，宙斯的妻子，婦女的保護神。 赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神，眾神

2、的使者，宙斯的兒子。 師：再批注。這則寓言以 神”為主人公。寓言有的以人為主人公，也 有的以動植物為主人公。（生批注） 二、淺文深教，閱讀訓練 師：同學們，這節(jié)課是 淺文深教”，你們就是淺文深學。好，把課文 讀起來。 （生齊讀課文） 師：注意兩個詞的讀音： 庇bi護神” 那n百兩個”。那nd后面如果 跟的是數(shù)量詞，它就讀n百。好，剛才的朗讀有一個弱點，不像讀故 事，我們要用讀故事的語調來讀，（師示范讀第一節(jié)）用敘述的語調， 講故事的語調讀出來，好不好？好，各自讀起來。 （生自由讀課文） 1文意把握訓練。 師：好，我們開始第一次訓練（屏顯）： 文意把握訓練：提取這則寓言中的關鍵信息，找出四五個關

3、鍵詞（語）。 師：其實我們讀一遍，就已經(jīng)知道文意了，但是我們要學用一定的方 法來提取這則寓言中的關鍵信息，找出其中的四五個關鍵詞。我先舉 例：寓言中有一個人物，那么人物就是一個關鍵詞。請大家接著赫 耳墨斯”四個字，再找四個關鍵詞（語）。好，各自讀課文，找關鍵詞 語。（生找關鍵詞語） 師：好的，談談你的看法。 生：我找到了關于赫耳墨斯的五個表動作的詞語 想”、問”、笑 著問”、心想”、問”。 師：啊，文章中為什么寫三次問呢？這個問”一定是個關鍵詞。 生：赫耳墨斯想知道 他在人間受到多大的尊重”，于是來到人間。這 是故事的起因。 師：我們要注意兩個字，赫耳墨斯想的是 尊重”。于是下到凡間去 問 人

4、家。 生：我從 一個銀元”，還有 還要貴一點”，假如你買了那兩個，這 個算繞頭，白送”，看出這三個神在人們眼中的地位是多高。 師：你說的是錢，這個錢在課文里是不是有一句話呀？赫耳墨斯怎么 問的呀？值多少錢”！這是一個關鍵地方。那么經(jīng)，問的結果如何？ 生：不被雕像者重視。 師：是，但是課文中沒有直接說。 生：我和這位同學的看法是一樣的。 不被人重視”正好和雕像者的回 答呼應，看出赫耳墨斯不被人重視。 師：是啊，但關鍵詞在哪？ 生：我覺得是白送” 師：我們來看是不是這樣（屏顯）： 赫耳墨斯 尊重 問 值多少錢 白送 師：就這五個詞語，我們可以用它們來說話，來概說這個故事。說起 來。 （生自由說話訓

5、練） 師：這就是故事的主要信息。老師還要告訴大家，概括的方法同樣可 以理解文意，把這段話讀一讀（屏顯）： 我們還可以用 概括”的方式把握文章的主要內容。這則寓言通過赫耳 墨斯和雕像者的三問三答來展開故事，諷刺了那些自以為了不得其實 遠不如別人的人，給我們以深刻的啟示。 2層次分析訓練。 師：咱們開始第二次訓練（屏顯）： 層次分析訓練：分析這則寓言的層次并說明這樣分析的道理。 師：提示一下，這個寓言可以分為兩個部分。開始！各小組討論。 生：我覺得第一層應該到 來到一個雕像者的店里”，這說明了起因， 后面是赫耳墨斯和雕像者的三問三答。 師：這位同學不僅回答了分到哪里，還闡述了理由。很好。 生：第一

6、層次分到 雕像者說，還要貴一點”，前面是赫耳墨斯詢問赫 拉和宙斯，詢問別人的價值，后面是詢問自己的價值，詢問自己在別 人眼中的地位。 師：言之有理。 生：我是按照后面是寓言告訴我們的道理，它說 愛慕虛榮而不被人 重視”，所以我的第一層分到 人們對他會更尊重些”。講的是赫耳墨 斯愛慕虛榮，而后面講的是赫耳墨斯從此知道自己并不被人重視。 師：你要注意一個問題， 于是問道”與前面的內容是緊接著的，所以 這個地方分不開。 生：后來”是故事情節(jié)給我們的一個提示，所以我第一層分到還要 貝 點、O 師：對，故事就是按照這樣的時間順序發(fā)展的。 生：我覺得第一層應該分到 來到一個雕像者的店里”。這是寓言的開 始

7、。后面三次問答是經(jīng)過。 師：到底怎樣看待兩個層次呢？第一位同學和最后一位同學是準確 的。我告訴大家一種分析方法（屏顯）： 第一層：概寫一筆 第二層：細寫幾筆 師：以后你們遇到的很多文章或文段都是用這樣的方法展開的。 （屏顯） 概寫一筆、細寫幾筆”是一種常用的段落形式。也是常用的段落分 析的著眼點。 師：不管是寫景文，還是敘事文，還是講道理的文章，概寫一筆和細 寫幾筆是一種常用的段落形式，它也是常用的段落分析的著眼點之 一。 師：同學們，我們還可以根據(jù)情節(jié)結構來分析（屏顯）： 故事的開端 赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重， 就化作凡人，來到一個雕 像者的店里。 故事的發(fā)展 他看見宙斯的雕像，

8、問道： 值多少錢？ ”雕像者說：一個銀元?！焙?耳墨斯又笑著問道： 赫拉的雕像值多少錢？ ”雕像者說：還要貴一 點?！?故事的高潮與結局 后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護 神，人們對他會更尊重些，于是問道：這個值多少錢？ ”雕像者回答 說：假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送?！?師：繼續(xù)旁批。第一句話是故事的開端，前面的兩問是故事的發(fā)展， 最后的一次答問是故事的高潮和結局。（師示范讀最后一次答問） 師：聽我剛才的朗讀，注意三個地方。第一個地方， 值多少錢”，注 意神的口氣，值”要拖一下；第二個地方，這個值多少錢”，注意 這 個”后面要停頓一下；第三個地方是雕像者的回

9、答， 白送”兩個字要 讀得很有味道，白一送”。（生齊讀，師跟讀） 3人物評價訓練。（屏顯） 人物評價訓練：用幾個成語或者四字短話評價赫耳墨斯這個人物形 象。 師：好，接下來是我們的第三次訓練活動。請大家用幾個成語或四字 短語評價赫耳墨斯的形象。馬上想，直接回答。 生：愛慕虛榮。 生：自命不凡。 生：極其自負 生：自以為是 生：目中無人。 生：狂妄自大。 生：高傲自大。 生：驕傲自滿。 師：大家都能很準確的把握赫耳墨斯的性格特點。 生：我認為赫耳墨斯還是玩世不恭的。 師：這個概括也很準確，赫耳墨斯只關注自己受別人多大尊重，不忠 于自己的工作，到處打聽。我們看，是不是這樣（屏顯）： 愛慕虛榮自視甚

10、高 自高自大自命不凡 目空一切妄自尊大 赫耳墨斯是一個不忠于職守的人物形象。 師：剛才那位同學說赫耳墨斯是玩世不恭，老師用一個確切的詞，說 他是一個不忠于職守”的人。 （有一個學生高高把手舉起） 生：不忠于職守”我認為可以從赫耳墨斯 笑”中看出，不過是 J個 銀元”他就嘲笑。 師：呵呵，這個同學有點激動。 生：他是主管商業(yè)的，商人賺 J銀元”還不同情，還嘲笑。 師：我以為， J個銀元”在公元前幾個世紀其實是很貴的。宙斯的雕 像很貴，赫耳墨斯心里認為他自己雕像的價錢會更貴， 于是他就 笑” 師：用成語和幾個短語來評說人物形象， 這種方法甚至出現(xiàn)在高考題 中。一起來看2006年的一道題（屏顯）：

11、這種評價能力甚至可以讓我們解答高考題。 22閱讀下面的文字，寫出三個適于評價 約旦河”、鹽海”的成語。（3 分） 約旦河滾滾注入鹽海。鹽海對約旦河說：你整天奔波，活得太累了 吧？什么時候你也能像我一樣舒服地徜徉在柔和之中，猶如富貴太太 靠在沙發(fā)里一樣？ ”約旦河答道：想永遠保持新鮮，就不能整日躺在 那里做夢！ ”若干年后，約旦河依然年輕秀美；而鹽海呢，人們給它 取了一個綽號，名叫死海” 師：這道練習，可以是同學們的課外作業(yè)。 4.淺議表達技巧。（屏顯） 表達技巧淺議：試議議這則寓言的表達技巧。 師：閱讀就是要有閱讀的本領?，F(xiàn)在是我們的最后一次訓練，請同學 們議一議這則寓言的表達技巧。換種說法，

12、就是議一議寫作技巧。小 組討論一下。 生：我認為這則寓言是夾敘夾議的，如果沒有議論，敘述就失去了基 礎。 師：把你的說法改一下：敘議結合，先敘后議。 生：運用了側面描寫的手法。赫耳墨斯愛慕虛榮，自欺欺人，但雕像 者的回答是 這個算饒頭，白送”，這就是側面表現(xiàn)它不值錢。 師：好，但 自欺欺人”這個詞可以不要用。 生：我們小組認為這則寓言運用對比手法，通過寫赫拉雕像的價錢、 宙斯雕像的價錢和赫耳墨斯自己心里想的價錢和雕像者給的價錢，很 好地寫出了赫耳墨斯是根本不受人重視的。 師：對照鮮明。 生：我們小組討論的結果是這篇文章用了襯托的手法， 先寫的是赫拉 和宙斯雕像的錢數(shù)，而赫耳墨斯希望自己能夠值的

13、錢比他們的更多， 從而體現(xiàn)赫耳墨斯十分愛慕虛榮。 師：又是對比，又是襯托。 生：這篇文章還描寫了赫耳墨斯的心理活動。 他心里只想受多大尊重， 體現(xiàn)了他愛慕虛榮。 師：想，又想，幾次寫到想，還有 笑”，也是寫心理活動。 生：一開始的期望值很高，最后的 白送”寫出他的心里落差。 師：反差很大。這種反差其實就是一種表達技巧。 生：他自己心里的價錢與后面的價錢形成對比， 從而寫出他不被人重 視。 師：可以的，他自己的前后表現(xiàn)也是一種對比。 生：還有赫耳墨斯語氣的描寫。 師：這也是一種描寫。 生：這個寓言的結尾最后沒有寫出赫耳墨斯的想法，引起讀者遐想。 師：這個同學的發(fā)現(xiàn)有意義。故事到此不再往下寫，這也

14、是技巧。 生：這篇文章沒有用直接敘述的方式來寫，而是運用了對話的形式。 師：三問三答，展開一個故事。 生：這篇文章運用赫耳墨斯這個形象代表了所有像赫耳墨斯的人 師：這個說法也很好?。⊥ㄟ^一個神的故事來說明一個大的道理，來 普遍地諷刺像他這樣的一類人。 師：老師把大家的說法小結一下（屏顯并講析）： 以神”喻人 同學們學過 以物喻人”，托物言志”的文章，這篇文章是 以神喻人”。 批評、諷刺的是我們自己，是人”。到了八年級你們還要學到一篇 馬 說，它是以馬喻人。 対話”展開 文章運用對話的手法展開整個故事。 白描”手法 白描手法，就是用簡單的幾筆就把人物的形象勾勒了出來。 留下空白” 赫耳墨斯最后想什么，說什么，有什么表現(xiàn)，我們都不知道，這讓我 們去想想像。 最高妙的手法是：蓄勢于前，急轉于后 雕像者回答說，赫耳墨斯的雕像可以 白送”赫耳墨斯想不到竟然是 這種結果，這大大出乎他的意料。雕像者的回答其