我與地壇教學(xué)方案

1、我與地壇公開課教學(xué)詳案 第一課時 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、通過品味本文幾處景物描寫理解作者對生死的感悟。 2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的生死觀及堅忍不拔的意志品質(zhì)，體味生命的崇高和莊美。 二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 理解、體悟作者鐵生對生死的感悟。 三、授課過程： （一）導(dǎo)入：幻燈片（1）懸崖雪松圖片，圖片上顯示文字：選取“加拿大雪松頑強(qiáng)存活于 懸崖上”；貝多芬命運(yùn)交響曲導(dǎo)入。 （這一設(shè)計目的在于讓學(xué)生在聽音樂的同時，眼睛有所停留，圖片材料又能對學(xué)生寫作起素 材積累的作用） （二）作者介紹：圖片 1:健康年輕的作者。圖片 2 :雙腿癱瘓的作者。 提出疑問：作為普通人，我們會想，面對21歲就殘廢雙腿這一人生中最大

2、的挫折作者是如 走過的？（聯(lián)系到地壇） （三）關(guān)于地壇：圖片，提問從圖中感受到的地壇特點(diǎn)。 （生答）：大，雄偉，冷清 （四）容分析： 1、錄音朗讀1 5自然段，提回3個思考問題：（提示：用課文里的句子或者詞語回答） （1）地壇有什么特點(diǎn)？ （明確）荒蕪但并不衰敗。 （問）荒蕪體現(xiàn)為文中的哪些句子？ （明確）“四百年里到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩 ” （2）殘廢之初的作者的精神狀態(tài)如？ （明確）失魂落魄。 （3）作者為什么喜歡到地壇去？ （明確）因?yàn)椤霸谌丝诿芗某鞘欣?上帝的苦心安排”“那兒是可以逃避一個世界的另 一個世界” （問）作者和地壇的感情聯(lián)系？ （明確）同病相憐，精神家園。 （問

3、）地壇的不衰敗體現(xiàn)為文中的哪些句子？ （明確）第五自然段對小生命的描寫。 2、重點(diǎn)分析：第5段，園子里小生命活動對作者關(guān)于“如看待死”疑問的啟示。 分析式：提問學(xué)生感興趣的描寫。 強(qiáng)調(diào)：露珠一生命能量的積蓄達(dá)到最美的時刻。 蟬蛻一擺脫舊我，走向新生。 “露珠轟然墜地”“草木窸窸窣窣”一對作者生的刺激，有了生的希望。 3、 理解：作者關(guān)于 “死”的問題思考所得：“一個人出生了必然的節(jié)日”？ 明確：好好地活，順其自然地活，“活”的自信。 4、指導(dǎo)學(xué)生用1分鐘的時間閱讀課文第一部分最后一段 （師問）作者在最后一段第一句說 “剩下的就是怎樣活的問題了 ”那到底要怎么樣活呢？ 請同學(xué)們用3分鐘時間討論：

4、你所知道的一些人物的活法。 （五）組織討論活動：好好活？ （生答）奧斯特洛夫斯基疾病纏身，仍堅持創(chuàng)作；屈原放逐，乃賦離騷。 （師應(yīng)變）奧斯特洛夫斯基有一段關(guān)于生命的精彩論述？要求生齊背。 （得知生沒學(xué)過，師應(yīng)變，師背，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱。 （補(bǔ)充）一中學(xué)女生跳樓自殺事件；今日說法欄目“十大法治人物候選人”之一的煥榮。 （明確）自殺對生命的輕率，意志力的薄弱。（提及學(xué)生記）“正如凱煜在記中說到為什 么人有勇氣自殺卻沒有勇氣去面對所以活著才是最真實(shí)的?！痹谟腥溯p易地結(jié)束自已生命 的同時，也有這樣一些人物，在遭遇生活中的意外時，勇敢地面對，改變了自已的人生，讓 自己活得更有價值。我想起了中央一套今日說

5、法欄目“十大法治人物候選人”之一的“網(wǎng) 絡(luò)媽媽”煥榮。一場大火使她失去了健全的身體和美麗的外表，但她卻利用網(wǎng)絡(luò)同多有著心 理疾病的青年交談，為他們排除心理障礙， 她的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊力達(dá)到三千萬次。煥榮活出了自身 的價值。 （師）現(xiàn)在為同學(xué)們介紹這幾句名言，希望對同學(xué)們在思考生命這一問題上有所幫助 名言積累：（幻燈片） 生命的存在本身就是一種希望。 生命在最危險的環(huán)境中，是真正的生命。 生命如同寓言，其價值不在長短，而在容。 （明確）生命無法荒涼，把握青春年華，充實(shí)自己。 （六）過渡課文第二部分容：母愛深深。 （七）作業(yè)布置： 1課后三 2、預(yù)習(xí)第二部分 （八）板書設(shè)計： 感悟 地壇“我” 荒蕪 不衰

6、敗-纖細(xì)的小生命 死是一個必然會降臨的節(jié)日 （生命的自得其樂） （順其自然地活著，平靜，自信） 評課及反思： “這是一次成功的教學(xué)公開課。賴?yán)蠋熢谥v臺上體現(xiàn)出的老練和自如，讓我很驚訝她是一位 剛畢業(yè)的新老師。整堂課體現(xiàn)了賴?yán)蠋熈己玫恼Z文教師的素質(zhì)，特別是一口氣將奧斯特洛夫 斯基的生命名言背誦下來體現(xiàn)了賴?yán)蠋煹乃刭|(zhì)及應(yīng)變能力。課文用音樂和圖片以及圖片上的 文字導(dǎo)入，新穎且吸引了學(xué)生的目光。課件制作精細(xì)。引用一中學(xué)女生自殺及 “網(wǎng)絡(luò)媽媽 煥榮事例體現(xiàn)了讓語文走進(jìn)生活也體現(xiàn)了語文老師關(guān)注生活的能力。意見是最后一段作為史 鐵生又一描景出色的段落還是不應(yīng)略去不談。由于時間關(guān)系，留給學(xué)生思考的時間偏少。

7、她很有潛力，具有語文老師的 “賴?yán)蠋煹恼n體現(xiàn)了語文老師的良好素質(zhì)。 大氣，所以在講課時還應(yīng)重視宏觀的把握。 “我覺得賴?yán)蠋煹恼n上得很好， 我覺得她的語言很富感染力, 機(jī)智。我覺得學(xué)生上她的課會是一種享受?！?史鐵生是一位有哲思的作家。他的作品帶有一種 （建議）在講第二課時母愛時，可給學(xué)生朗讀秋 天的懷念，對學(xué)生理解課文有很大的幫助。 教學(xué)反思 我與地壇當(dāng)代作家史鐵生的散文名篇，課文節(jié)選了兩部分。第一部分是對生命的感悟。 第二部分是對母愛的體驗(yàn)， 是高中語文第一冊中最長的一篇課文，講解起來也有一定的難度。 課本將它定為自讀課文， 多教案書上也將其課時定為一課時。我選擇這篇課文上公開課是因 為我喜

8、歡它，大學(xué)第一次閱讀到它時，我為史鐵生的生命體悟感動，為史鐵生那堅忍地活著 的母親感動。所以我不想囿于自讀與講讀的限制，不想囿于教案書上一課時的限制。我想把 自己心的感動和學(xué)生一起分享。為此我對課文作了較為精細(xì)的講解，將課文分為兩個課時來 完成。公開課選的是第一課時，也就是課文的第一部分： 對生命的感悟。這也是結(jié)合了現(xiàn)在 中學(xué)生的年齡特點(diǎn) 一對生命感悟不深或?qū)ι嬖诶Щ髞碓O(shè)計的。 這次公開課較為成功之處是實(shí)踐了我的教學(xué)理念及教學(xué)風(fēng)格，即用富于感染性的語言加強(qiáng)學(xué) 生對生命的體悟。個人素質(zhì)也在課上有了充分的體現(xiàn)，即駕馭語言的能力和應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn) 了學(xué)生在教師感染下的學(xué)習(xí)，同時舉生活事例，也體現(xiàn)了

9、語文教師關(guān)注生活，讓語文課走向 生活的能力。 我的教學(xué)也存在著經(jīng)驗(yàn)上的不足，這體現(xiàn)為對課文宏觀的把握還不夠。指導(dǎo)學(xué)生對課文宏觀 的把握還應(yīng)加強(qiáng)。（這一點(diǎn)在公開課后，我一直很好地學(xué)習(xí)及實(shí)踐）因?yàn)闀r間關(guān)系，留給學(xué) 生討論的時間不夠，對此一位新老師提出了很好的建議，即讓學(xué)生課后將討論容記在記里。 附：板書設(shè)計 地壇荒蕪、古舊、沉寂 、寫“我”與地 地壇坦蕩、新鮮、頑強(qiáng) 壇非同尋常的關(guān)系 地壇給我啟迪、慰藉、生命 母親對兒子的關(guān)懷 、寫“我”對母 兒子對母愛的感悟 親的追憶和眷念 “我對生命的深刻理解 “我對母親的深深懷念 我與地壇 教學(xué)目的: 一、抓住關(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言

10、。 二、 熟讀課文，解讀作者對本文的哲理性思考，培養(yǎng)學(xué)生面對苦難的承受能力。 三、 通過學(xué)習(xí)，體味作者對親情的獨(dú)特感悟，體會母愛的偉大，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜自己眼前的 擁有,學(xué)習(xí)體諒父母進(jìn)而寬容待人的健康生活觀。 教學(xué)重點(diǎn)：地壇和母親對我生命求索的啟示，我、地壇、母親三者之間的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：作者對生命的感悟和對生與死”的思索。 教學(xué)步驟： 一、設(shè)置情境，激情導(dǎo)入（放映背景音樂） 導(dǎo)語：有這樣一個人，從小生長在北京城，16歲時從清華大學(xué)附中初中畢業(yè)，18歲時響應(yīng)“上 山下鄉(xiāng)”的號召，主動去陜北農(nóng)村插隊落戶，21歲時因積勞成疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天 正是他的生日，他從此以后再也沒能站立起來。曾有的

11、年少輕狂，所有的豪情壯志一下子都 成了海市蜃樓，他一度痛不欲生。后來，在母親的奔走下進(jìn)了街道的一家小廠，每天在那里 畫彩蛋。再后來，他成了一名作家，當(dāng)他第一次獲獎，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬為 他歡呼時，他一直倔強(qiáng)的昂著頭，但委屈的淚水卻忍不住流淌下來。這個人就是史鐵生，今 天讓我們看看他是如走出當(dāng)時那痛不欲生的困境的。 二、抓住關(guān)鍵，整體把握 問：本文標(biāo)題是我與地壇，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎？還寫了母親。 現(xiàn)在請同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”三者聯(lián)系在一起的句子。 答：在第八自然段“當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題”。 第一部分我與地壇 1、

12、問：他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如去的？他怎么了？（用課文的原句來回 答） “我搖著輪椅進(jìn)入園中”，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。 2、問：“獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句 子來分析。 “在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！睂懗隽俗髡吣?時的孤獨(dú)、頹廢憂郁、痛苦自傷的心境。 3、問：“總是”至U地壇去。為什么“總是”至U地壇去？（用課文原句來回答） “僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”作者到那里去是為了逃避，像個遇到 傷害的鴕鳥一樣想把自己藏起來。 4、問：那么地壇的有什么特點(diǎn)讓作者如此眷戀？ 5、問

13、：哪些地體現(xiàn)了地壇這一景物特點(diǎn)的？ 明確：第2、3、5自然段。 6、 聽錄音朗誦?？紤]作者描寫了哪些景物， 是如體現(xiàn)地壇“荒蕪但并不衰敗”這一特點(diǎn)的。？ 同學(xué)找出寫“荒蕪”的句子。并簡要分析此處作者的語言。 剝蝕了浮夸的琉璃淡褪了炫耀的紅 坍圮了一段段高墻散落了玉砌雕欄 四的老柏樹，到處的野草荒藤（幻燈片展示） 同學(xué)找出寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。 老柏樹愈見蒼幽 野草荒藤自在坦蕩 蜂兒、螞蟻、瓢蟲自得其樂 蟬蛻、露水、草木各顯其美（幻燈片展示） 7、這些景物給了作者什么啟示？ 啟示：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實(shí)； 上帝在交給我們這件事

14、實(shí)的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的 事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。 即生是一個不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。 8、這個啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化？ “我安心多了，眼前的一切變得不再那么可怕”。決定面對所遭遇的苦難打擊，不再逃避、 頹廢和自傷，就是他“決定”活下來了。 9、聽這一段景物描寫的錄音，思考此段描寫對作者思考“怎樣活”的問題有作用？ 門中的落日將地上的坎坷映照得燦爛 一群雨燕把天地都叫喊得蒼涼 冬天雪地上孩子的腳印總讓人猜想 蒼黑的古柏沒日沒夜地鎮(zhèn)靜地站在那兒 草木和泥土的一陣陣灼烈而清純的氣味 落葉或飄搖歌舞或坦然安臥 滿園中播散著的熨帖

15、而微苦的味道。（幻燈片） 或永恒或坦然面對或勇敢抗?fàn)?這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍和啟示。 所以說我與地壇的關(guān)系 十分密切，她讓我在那里找回生存的勇氣和決心。用課文的詞語來說是有一種 “宿命”的“緣 分”。甚至可以說是作者的救命恩人，所以他“總是”要跑到地壇去。在我狂妄時，地壇在 無言的等待我，在我痛苦自傷時，地壇在寬容地接納了我，并毫無怨言的讓我在那里思考了 15年。 （過渡）地壇的滄桑睿智、寬容接納在某種程度上像一個人，誰？我們的母親 第二部分我與母親 作者說他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€問題要 問同學(xué)們： 1、作者以前的行為給

16、母親到底出了一個什么“難題”？ 2、母親又是怎樣對待這個“難題”？ 3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？ 4、這樣的母親，母親這種對待“難題”的式又給了作者什么樣的啟示？（劃出回答前三個 問題的關(guān)鍵語句。） 答：（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛 盾？ 五個“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。 （2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅毅地走 下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。 （3 ）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親， 而且是一位

17、“意志堅忍”的母親。 （4）（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。） “母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難 的命運(yùn)，堅忍的意志和毫不揚(yáng)的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻?！?母親這種對待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示，母親的生命歷程也給了作者是“怎樣活”的 一把心靈鑰匙：要堅強(qiáng)地承受苦難，要堅忍的生活下去，默默地毫不揚(yáng)地去愛自己的兒女， 去愛這個世界。 5、 問：作者知道這一點(diǎn)是在什么時候？又是怎樣知道的？他還有機(jī)會向母親回報嗎？ “在她猝然去世之后”，是通過“設(shè)想”而知道的。 沒有，“我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來不及了”，其中蘊(yùn)涵著對母親

18、的深深的懷念，更有著對母 親無盡的歉疚和抱憾終生的痛悔，可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示， 同時也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。 6、清讀最后一段，仔細(xì)品味最后一句話的深情和作用：“多少年來，我頭一次意識到，這 園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地也都有過母親的腳印?！眱H僅是表現(xiàn)母 親為擔(dān)心我而找尋我走了很多路嗎？ 這句形象地表現(xiàn)了母親伴隨了作者對生命思考，母親在我生命中的重要性。 更主要的是母親與地壇已合二為一，融為一體了。閱盡滄桑的地壇以寬闊的胸懷靜靜地接納 包容了曾經(jīng)痛不欲生的我。 歷盡苦難的母親以聰慧堅忍的關(guān)愛默默地理解容忍著茫然失措的 我。地壇像一個悲天憫人的智者，

19、蕩滌著我的靈魂的，母親是一個聰慧而堅忍的女子，指引 著我的人生。沒有地壇我不知道該不該活下去，什么是生命的意義；沒有母親我不知道該怎 樣活下去，如實(shí)現(xiàn)生命的意義。所以，從這個意義上講，地壇是曾經(jīng)的母親，母親過世后融 入地壇，母親是現(xiàn)在的地壇。作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分 迷戀地壇，因作者對生存的全部理由都產(chǎn)生懷疑的時候是地壇給他提供了審視人生的空間， 并給予他多感悟，從而改變了作者的生死觀， 可以毫不夸地說， 是地壇在不動聲色中拯救了 作者。地壇的滄桑睿智、寬容接納在某種程度上像一個人？一一我們的母親，不斷包容、理 解、支持著作者。 我在此時的頓悟與這一部分的首段 現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給 母親出了一個怎樣的難題。遙相呼應(yīng)，完成了作者對生命的解讀，對母愛的詮釋。 三、吸收遷移 1閱讀我與地壇其他部分，體味作者語言風(fēng)格，填空。 （1）要是以園子里的聲響來對應(yīng)四季呢？那么 （） A是古殿檐頭的風(fēng)鈴響， B是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音， C是冗長的蟬歌和樹葉子嘩啦啦地對蟬歌的取笑， D是啄木鳥隨意而空