[doc格式] 語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定與補償教學(xué)對策

1、語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定與補償教學(xué)對策鹱簿責任編輯:尤世良ajournalofmodern語學(xué)習(xí)困難學(xué)生spec-aleducat-on的界定與補償教學(xué)對策一,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指由于認知能力,情緒,生理,教育背景等多種因素而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生.換而言之,即不管什么原因,只要學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題,那么就是屬于學(xué)習(xí)困難學(xué)生.它包括的類別非常廣泛,既有殘疾兒童,又有我們常說的厭倦學(xué)習(xí)或缺乏特定學(xué)習(xí)能力的”差生”或”學(xué)業(yè)不良的學(xué)生”.現(xiàn)在不少專業(yè)刊物上提出了”學(xué)習(xí)障礙”的概念,其實這兩種概念是有區(qū)別的.學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是因大腦認知處理過程異常而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)不良,其學(xué)習(xí)問題不是由于智力

2、落后,生理缺陷,缺少教育機會或?qū)W習(xí)動機等原因所引起的.由此可見.學(xué)習(xí)障礙學(xué)生從屬于學(xué)習(xí)困難群體,二者為包含的關(guān)系而非對等(并列)的關(guān)系.語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指語文學(xué)業(yè)不良或落后的學(xué)生.二,語文學(xué)習(xí)困難原因的調(diào)查和界定面對這類學(xué)生,首先是要進行學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析.因為造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的因素很多.有的是家庭,學(xué)校,社會大環(huán)境的因素,也有學(xué)生個體的生理程瓊和心理的因素.因此,調(diào)查的方法應(yīng)多樣化.如:測試法,訪談法,觀察法等.調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生的生理情況,家庭情況,在原就讀學(xué)校就讀的情況,語文學(xué)業(yè)成績測試,學(xué)生的智力水平測試等.筆者認為以下三點是比較重要的:(一)家庭情況和原就讀學(xué)校學(xué)習(xí)情況的了

3、解家庭,學(xué)校和社會是學(xué)習(xí)的大環(huán)境.家庭的關(guān)系影響著學(xué)生的情感,家長對孩子的期望值的高低也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)校是學(xué)生獲取知識的主要場所.通過與學(xué)生的談話,可以發(fā)現(xiàn)其對自己的家庭,對原學(xué)校的認可程度,對老師的看法,從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,原學(xué)校的情況以及原學(xué)校教師對其的評價,以及他們對自己學(xué)習(xí)狀況的分析,引導(dǎo)學(xué)生初步分析自己語文學(xué)業(yè)不良的原因.通過對學(xué)生父母的訪談.對學(xué)生前一個階段的學(xué)習(xí)情況進行了解,并與學(xué)生的談話進行對比,確定其可信度.(二)學(xué)生智力水平的確定由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生包括的類別非常廣泛,既有殘疾兒童,又有我們常說的厭倦學(xué)習(xí)或缺乏特定學(xué)習(xí)能力的”差生”或”學(xué)業(yè)不良的學(xué)生”.學(xué)習(xí)成績

4、的不理想有一部分學(xué)生跟他本身的智力水平有關(guān).我們在一般的情況下禁止給學(xué)生測智力,貼標簽,但是學(xué)生的可教育性能達到什么程度,是教師應(yīng)該了解的.教師可以要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的標準進行診斷和評估,這樣能為教師設(shè)置適宜學(xué)生的課程,設(shè)定合理的教學(xué)目標提供依據(jù);我們也可以對學(xué)生外貌,日常的行為特征進行觀察,對學(xué)生的幾個關(guān)鍵的生長期與參照標準進行比較,確定學(xué)生智力發(fā)育是否正常,其心理年齡與智力年齡可能相差程度,來初步判斷學(xué)生的智力水平.(三)語文知識缺陷程度的確定對學(xué)生進行語文補償教育,首先我們要先確定學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能情況,要對新入學(xué)的學(xué)生進行語文學(xué)科的診斷性測驗.這類學(xué)生對考試有一定的厭煩

5、心理,因此我們宜采用讀寫結(jié)合的測試方法.書面測試可以采用層級分析法,從難到易,對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識,閱讀能力,寫作能力進行初步的確定,這樣也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點.但這里也要注意有一部分學(xué)生會出ajournalofmodern責任編輯:尤世良裁麓現(xiàn)會讀不會寫的情況,這樣就要采用當面閱讀的方法來測試,才能確保全面了解學(xué)生的語文起點水平.三,補償教學(xué)的策略(一)給學(xué)生以”拐杖”漢語拼音的學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生漢語拼音的掌握程度差.以我執(zhí)教的班級l2人為例,從學(xué)齡上看有四年級,五年級的學(xué)生,也有的已經(jīng)是小學(xué)畢業(yè)了.但他們都沒有掌握好漢語拼音:其中有6人根本分不請”b,p,d,q”;8位學(xué)生不能正確讀

6、出復(fù)韻母,拼讀音節(jié)有困難;有3位學(xué)生通過學(xué)習(xí)拼音后掌握得比較好.在語文學(xué)習(xí)體系中,掌握好漢語拼音對漢字的學(xué)習(xí)起到重要的支撐作用.掌握了漢語拼音,學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)生字,大大提高學(xué)生的認字量,能獨立閱讀一些帶有拼音的課外讀物.因此對這類學(xué)生進行漢語拼音的補習(xí)教學(xué)等于為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)工具,送給學(xué)生學(xué)習(xí)的”拐杖”.1.是讓學(xué)生掌握拼讀韻母的規(guī)律.例如復(fù)韻母基本上是分別由六個單韻母組成.通過口腔和氣流的變換就可以拼讀出復(fù)韻母.2.可采用本音教學(xué)法拼讀音節(jié).現(xiàn)小學(xué)中的拼讀法,學(xué)習(xí)困難學(xué)生直呼音節(jié)時有一定的困難.本音教學(xué)法有助于學(xué)生降低在聲母和韻母碰撞過程中的難度.3.要針對學(xué)生中”b,p,d,q”不分的

7、問題,可讓學(xué)生從形狀上進行想象,加深學(xué)生的印象.(二)大量識字教學(xué)螺旋式反復(fù)強化這類學(xué)生的識字遺忘率很高.根據(jù)遺忘的規(guī)律,要適時地給予強化.我認為宜采用螺旋式的反復(fù)強化法.除了課文中安排的生字新詞以外.只要是學(xué)生不熟練的字,詞都當作是本篇課文的生字,新詞.前面課文中曾教過的生字,新詞在后面出現(xiàn),都再次列入需要掌握的詞語范疇.這樣就可以在不同的語境里反復(fù)出現(xiàn),不僅可以加強學(xué)生對字詞的記憶.還可以加深對字義和詞義的理解.(三)大聲朗讀促使語言的內(nèi)化從年齡上看,我執(zhí)教的這個班級學(xué)生的內(nèi)部語言應(yīng)該已經(jīng)開始形成,其實不然.通過我對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的觀察,由于他們的外部語言掌握程度低,間接地造成了學(xué)生內(nèi)部

8、語言無法形成.而他們的思維往往還得借助于外部語言.因此要發(fā)展學(xué)生的抽象思維的能力.必須提高學(xué)生的外部語言使用的熟練水平,并把外部語言逐步內(nèi)化成自己的語言.而朗讀是最有效的方法之一.朗讀的方法有很多:耳語朗讀法,同伴朗讀法,預(yù)習(xí)朗讀法,齊聲朗讀法等.我們在課堂教學(xué)中使用得最多的是齊聲朗讀法,但是我認為對學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說最有效的要數(shù)耳語朗讀法.1.耳語朗讀法是一對一的教學(xué)方法.教師坐在學(xué)生的右側(cè)略微靠后的位置,保證師生之間的距離以便于你在朗讀的同時用手指指出相應(yīng)的文字.讓學(xué)生朗讀課文.你也跟著一起朗讀.當學(xué)生讀得很自信的時候,你降低聲音;當學(xué)生需要幫助的時候,則稍微提高你的聲音.這樣可以避免學(xué)生出

9、現(xiàn)游唱課文的現(xiàn)象,便于監(jiān)督和提醒,而且能提高學(xué)生朗讀的流暢性.2.通過朗讀,加強記憶.在教學(xué)設(shè)計的時候,教師要有意識地安排重點段落的朗讀訓(xùn)練,并要求當堂背誦也很重要.每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同,他們記憶特點也各不相同.教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點給予適當?shù)膸椭?可采用提供重點的詞語,要求學(xué)生當堂背誦;或是提供首句或段落的開頭接著背誦:或借助插圖要求學(xué)生按照插圖的內(nèi)容背誦;也可借助肢體動作提示3.創(chuàng)設(shè)情境朗讀模仿說話,注重”同化”過程.”同化”是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中,即個體把外界刺激提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程.這個過程其實是語言實踐過程,通過實踐,把

10、外部語言內(nèi)化為自己的內(nèi)部語言.在教學(xué)設(shè)計的時候要設(shè)計與課文內(nèi)容接近的教學(xué)情景,從朗讀體驗人手,讓學(xué)生根據(jù)情境說寫話,從而實現(xiàn)”同化”.(四)注重個別化的指導(dǎo)由于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力起點水平各不相同.因此,在教學(xué)過程中也應(yīng)注重個別化的指導(dǎo),照顧到學(xué)生的各個層面,讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展.特別是學(xué)生的課后作業(yè),要堅持個別指導(dǎo),這樣對他們的知識的缺陷才能有針對性地進行教學(xué).(五)采用多元化的評估方法毅苑責任編輯:尤世良ajournalofmodern傳統(tǒng)評估的方法是一種單一的,只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評估方法.因而無法完全發(fā)揮激勵學(xué)生的功效.其評估結(jié)果只提供一些量化的數(shù)據(jù),容易引發(fā)”標記”問題,而且對于學(xué)習(xí)困難

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會有低估的現(xiàn)象.因而為了彌補傳統(tǒng)的評估方式的不足,動態(tài)評估,檔案評估應(yīng)運而生.動態(tài)評估是在教學(xué)前,教學(xué)中和教學(xué)后及時調(diào)整評估情境.對學(xué)生的認知能力進行持續(xù)性的評估,借此了解教學(xué)與認知改變的關(guān)系,并確認通過教學(xué)后學(xué)習(xí)者所能達到的最大可能的潛能表現(xiàn).檔案評估是指教師和學(xué)生一同有目的地,系統(tǒng)地搜集學(xué)生的作品,用以描述學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的努力和成就情況.這些作品包括前后作業(yè),報告,測驗結(jié)果,筆記,作文,照片,檢核表,軼事觀察,錄音帶等.檔案評估關(guān)注學(xué)生的努力與進步程度,能反映出更多有關(guān)學(xué)生進步的信息,僅靠分數(shù)和考試成績難以做到這一點.評價學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的其他方法還有:1.采納自我比較系統(tǒng)

12、.以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)定短時間里自己可以完成的目標.2.提供開放的機會,讓學(xué)生重考或重做測試.直到他們掌握了所需要掌握的知識.3.鼓勵并允許學(xué)習(xí)困難學(xué)生采用自己學(xué)習(xí)風(fēng)格中的強項來展示自己掌握的知識.(六)評價目標因人而異由于智力水平的高低,語文知識缺陷的內(nèi)容和程度各不相同,對學(xué)生的評價目標的設(shè)定也要根據(jù)學(xué)生的實際情況有所區(qū)分.稍好的學(xué)生要對語文的各個方面進行評價,而學(xué)習(xí)差的學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識和基本技能進行評價.這樣的評價才能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況,同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.例如我班上有一位學(xué)生.他對詞語掌握只能達到再認,但不能達到識記的要求.因此在對這一環(huán)節(jié)考核的時候我就采取不同的標準.他

13、要能大聲正確地朗讀詞語就已經(jīng)達到該學(xué)生的學(xué)習(xí)目標,而其他的學(xué)生則必須達到識記這一目標.四,良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往帶有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如注意力差,自我控制能力差,學(xué)習(xí)情緒化等.語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生除了有以上的共性外,還具有以下的特點:學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于被動學(xué)習(xí):不善于使用工具書:語文學(xué)習(xí)缺乏有序性等.教師在對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行補償教學(xué)的同時,還要逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,教師可以分幾個階段有意識地進行:第一階段,課外布置幾道淺顯,容易完成的預(yù)習(xí)作業(yè),課堂上檢查,并逐步提高預(yù)習(xí)的要求;第二階段,布置預(yù)習(xí)作業(yè),但必須把學(xué)習(xí)任務(wù)按照語文學(xué)習(xí)的過程明確

14、地表達出來;第三階段,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),要求能根據(jù)課文內(nèi)容提三個問題,并能自問自答.這樣的學(xué)習(xí)過程也逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,從而變被動speclaleducation學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).五,充分挖掘語文文本,給學(xué)生以激勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因曾經(jīng)受到過老師和同學(xué)的歧視,家長的責備,心理或多或少都會存在一些問題.教師不光要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),還要利用語文課文中的文本來對學(xué)生進行教育.1.用學(xué)生自己的語言做警句.例如當學(xué)到義務(wù)教育六年制小學(xué)課本(試用)語文第八冊一定要爭氣時,在拓展練習(xí)中我讓學(xué)生模仿童第周的想法,結(jié)合自己的實際說一兩句話作為自己的警句.結(jié)果有學(xué)生說:”一定要爭氣,我班并不比別班笨.別班能辦到的事,我們經(jīng)過努力,一定也能辦到.一定要爭氣.我并不比別人笨.別人能學(xué)好,我經(jīng)過努力,一定也能學(xué)好.”2.分析知識鏈,讓學(xué)生對