加強(qiáng)校企合作實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接

1、2009年11月2日 . 要真正實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，就需要將技工教育的三大體系即知識(shí)體系、技能體系和人文體系與企業(yè)的崗位要求、規(guī)章制度和企業(yè)文化有機(jī)地結(jié)合 .*加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接技工教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的各類(lèi)技能型人才。這類(lèi)人才具有鮮明的職業(yè)性、技能性、實(shí)用性等崗位特征。因此，按崗位群對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求就成為技工教育的最高原則，即滿足企業(yè)對(duì)技能性人才的需求為學(xué)校辦學(xué)的原動(dòng)力。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的技工教育采用的是與高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的政府集權(quán)管理模式。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到

2、來(lái)，這種運(yùn)行機(jī)制已不再適應(yīng)技工教育的發(fā)展。一方面，現(xiàn)代工業(yè)的特殊性對(duì)勞動(dòng)力提出了新的要求；另一方面，技工教育培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的要求。這一現(xiàn)實(shí)矛盾制約著企業(yè)與學(xué)校的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，技工教育面向的是企業(yè)對(duì)人才的需求市場(chǎng)，企業(yè)面向的是學(xué)校培養(yǎng)的不同類(lèi)型；不同規(guī)格的人才資源市場(chǎng)。因此，市場(chǎng)是聯(lián)系校企的紐帶，是校企溝通的橋梁。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)與發(fā)展，技工學(xué)校與企業(yè)需要緊密聯(lián)系，相互交流，才能共同發(fā)展。時(shí)至今日，很多學(xué)校開(kāi)始主動(dòng)出擊，尋求與企業(yè)的合作，但在合作的內(nèi)容和方式上，大多比較單一，層次也較低。要真正實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，就需要將技工教育的三大體系即知識(shí)體系、

3、技能體系和人文體系與企業(yè)的崗位要求、規(guī)章制度和企業(yè)文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，具體來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)共建、課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生管理及校園文化建設(shè)等方面，學(xué)校與企業(yè)需要進(jìn)行全過(guò)程、全方位和深層次合作。一、 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)共建與課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能與企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接（1）專(zhuān)業(yè)共建社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，企業(yè)對(duì)人才的需求也是不斷更新變化的。這就要求學(xué)校不能閉門(mén)造車(chē)，要開(kāi)門(mén)辦學(xué)，密切與企業(yè)合作，跟蹤人才市場(chǎng)動(dòng)向，深入用人單位開(kāi)展專(zhuān)業(yè)需求調(diào)研。根據(jù)人才市場(chǎng)需求和用人單位反饋的信息，科學(xué)規(guī)劃論證專(zhuān)業(yè)設(shè)置，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)先建設(shè)和發(fā)展社會(huì)急需的專(zhuān)業(yè)，改造特色不明顯的專(zhuān)業(yè)，調(diào)整需求不足的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)

4、社會(huì)需求的變化來(lái)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)企業(yè)需要的對(duì)路人才。目前，許多學(xué)校都能根據(jù)市場(chǎng)需要開(kāi)設(shè)一些新專(zhuān)業(yè)，把專(zhuān)業(yè)調(diào)整和設(shè)置作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)考慮，并且能在較短時(shí)間內(nèi)開(kāi)設(shè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整乃至長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，僅靠學(xué)校自發(fā)進(jìn)行無(wú)疑是不合適的。要經(jīng)過(guò)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)最了解市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)需求的專(zhuān)家來(lái)論證，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)的設(shè)置中最有發(fā)言權(quán)。學(xué)?？梢栽诔闪?zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，校企共建重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和新專(zhuān)業(yè)高層決策機(jī)制，最終建立由企業(yè)主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)由教育行政部門(mén)擔(dān)起責(zé)任，加強(qiáng)宏觀預(yù)測(cè)及指導(dǎo)，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置不僅能滿足企業(yè)的短期需求，還能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。（2

5、）教學(xué)計(jì)劃與課程開(kāi)發(fā)在教學(xué)計(jì)劃方面，學(xué)校根據(jù)校企合作的要求，定期根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比重，在確保理論夠用的前提下，增加實(shí)踐課時(shí)，實(shí)務(wù)性的東西多講，理論性的東西精講，使學(xué)生所學(xué)更實(shí)用，更符合市場(chǎng)需求。校企雙方按照人才需求設(shè)置課程，技工學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，大膽進(jìn)行課程改革，以各專(zhuān)業(yè)校企合作委員會(huì)為平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干參與課程改革。同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教材，將企業(yè)最需要的知識(shí)、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來(lái)，融入課程之中，確保課程建設(shè)的質(zhì)量。只有

6、這樣，才能把職業(yè)要求的知識(shí)、技能、態(tài)度和素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識(shí)、習(xí)得過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始與企業(yè)共同編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合的特色教材和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，并且取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)管理方面，企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量監(jiān)控;課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然，校企在課程建設(shè)方面的合作，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，可以在校企共同制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，校企共同確定課程體系，最終實(shí)現(xiàn)由企業(yè)主導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)。二、校企共建實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)習(xí)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境的無(wú)縫對(duì)接技工學(xué)校培養(yǎng)的人才，應(yīng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。這種能力需要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷磨練，有些課

7、堂上無(wú)法傳授的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法，更需要學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中親自體驗(yàn)，反復(fù)訓(xùn)練，逐漸積累才有可能掌握和形成。在培養(yǎng)技能人才的實(shí)踐教學(xué)中，必須堅(jiān)持校內(nèi)和校外相結(jié)合的原則，有些環(huán)節(jié)可以在校內(nèi)完成，如某些技能訓(xùn)練，故障排查的實(shí)訓(xùn)等，有的還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣也可彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室某些硬件條件的不足。但是，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所同真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相比，在真實(shí)性、先進(jìn)性、復(fù)雜性等方面仍有很大差距。技工學(xué)校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境和實(shí)際工作經(jīng)歷的親自體驗(yàn)是難以達(dá)到的。顯見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具有特別重要的意義。但技工學(xué)校往往受到財(cái)力制約，昂貴的實(shí)訓(xùn)設(shè)備讓很多學(xué)校望塵莫及，而實(shí)訓(xùn)設(shè)備的缺乏會(huì)不可避

8、免的影響到學(xué)生技能水平的提高。所以可以通過(guò)與企業(yè)合作，按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，建設(shè)一批融實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定考核、職業(yè)資格認(rèn)證與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等諸多功能于一體的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。校企共建實(shí)習(xí)基地可以有多種模式，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校主要采取三種模式。一是“廠內(nèi)設(shè)校，工學(xué)結(jié)合”，這種模式利用企業(yè)設(shè)備資源建立校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行“廠內(nèi)設(shè)校”，教學(xué)外置，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬并承擔(dān)勞動(dòng)責(zé)任，學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的頂崗，在生產(chǎn)一線實(shí)際操作，熟悉工作流程、掌握生產(chǎn)技術(shù)，實(shí)踐能力得到大幅度的提高。二是“校內(nèi)設(shè)廠，利用資源”模式，學(xué)校花費(fèi)大量資金購(gòu)進(jìn)

9、的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，日常維護(hù)費(fèi)用還比較高，是許多學(xué)校面臨的普遍矛盾，學(xué)校大膽創(chuàng)新，引廠入校，把設(shè)備以招商引資的形式租賃給企業(yè)，和企業(yè)共同建設(shè)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)車(chē)間，既為學(xué)生在校內(nèi)提供了方便而真實(shí)的技術(shù)實(shí)踐環(huán)境，又節(jié)省了實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)資金，也增加了一些設(shè)備租賃收入，使學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地保持良性可持續(xù)發(fā)展。三是“內(nèi)引外聯(lián)，廣納贊助”，學(xué)校利用自身的人才資源優(yōu)勢(shì)，獲取企業(yè)的設(shè)備捐贈(zèng)，同時(shí)可以通過(guò)聘請(qǐng)捐贈(zèng)企業(yè)各類(lèi)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的技術(shù)人員，使實(shí)訓(xùn)室車(chē)間化、工廠化。三、加強(qiáng)師資共建，實(shí)現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接技工學(xué)校應(yīng)本著“走出去，引進(jìn)來(lái)”的原則，與企業(yè)合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定

10、提出，“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”，這是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)，加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要，對(duì)于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都具有十分積極的意義。教師到企業(yè)實(shí)踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)技工學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技

11、能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師到企業(yè)實(shí)踐，可根據(jù)培訓(xùn)需求和客觀條件，采取到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)或培訓(xùn)崗位上操作演練、參與企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造等靈活多樣的形式進(jìn)行。教師還可以帶著問(wèn)題或項(xiàng)目下到企業(yè)，圍繞解決實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)展項(xiàng)目研究的需要，確定到企業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，提高實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。把組織教師到企業(yè)實(shí)踐和學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也是一條行之有效的教師培養(yǎng)途徑。學(xué)校選派相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生一起下到企業(yè)，要求教師在做好學(xué)生實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)的同時(shí)，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，積極引進(jìn)在企業(yè)工作的技術(shù)專(zhuān)家和技術(shù)能手充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)及社會(huì)

12、上經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員、技師和能工巧匠作為兼職教師，擴(kuò)大“雙師型”隊(duì)伍數(shù)量。四、創(chuàng)新學(xué)生管理及校園文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)管理及企業(yè)文化的無(wú)縫對(duì)接技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)存在一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，就是不能由學(xué)生角色迅速轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工的角色，導(dǎo)致畢業(yè)與就業(yè)的磨合期變長(zhǎng)，不適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。究其原因，在很大一部分程度上，是目前技工學(xué)校在學(xué)生管理和校園文化建設(shè)中創(chuàng)新意識(shí)不夠，自我封閉，缺乏與企業(yè)管理和企業(yè)文化的交融和對(duì)接。在學(xué)校管理育人的手段方法與企業(yè)管理的手段方法往往差別很大，學(xué)生沒(méi)辦法通過(guò)學(xué)校的管理行為領(lǐng)會(huì)到企業(yè)管理；學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所感受到的也是與企業(yè)組織生產(chǎn)活動(dòng)不同的東西，校園文

13、化氛圍和企業(yè)文化氛圍有非常大的差異，學(xué)生不能通過(guò)校園文化感受到企業(yè)文化。比如：企業(yè)認(rèn)為學(xué)生除了應(yīng)具備必要的專(zhuān)業(yè)技能和心理健康素質(zhì)外，更看重學(xué)生是否具有愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)意識(shí)；嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、一絲不茍的職業(yè)紀(jì)律；顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。這種職業(yè)素養(yǎng)僅僅通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是無(wú)法形成的，而是要通過(guò)一定的職業(yè)的文化氛圍來(lái)陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在校園文化生活中逐漸感受和了解，潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，并接受這種職業(yè)素養(yǎng)要求，但傳統(tǒng)的學(xué)生管理與校園文化已很難做到。以校企合作，聯(lián)合辦學(xué)為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的平臺(tái)，可以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。走進(jìn)企業(yè)的教師可以把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，

14、更好的按照企業(yè)的綜合需求，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在校園就可以接受企業(yè)文化的熏陶；還可以定期邀請(qǐng)企業(yè)管理層來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育；同時(shí)組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行工學(xué)交替，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)文化與校園文化、企業(yè)管理理念和教育理念的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化地交融和對(duì)接。校園內(nèi)多營(yíng)造一些職業(yè)氛圍，把學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教室包裝成企業(yè)“車(chē)間”，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)張貼安全標(biāo)語(yǔ)、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程等。把學(xué)生包裝成企業(yè)“工人”，統(tǒng)一穿上實(shí)訓(xùn)服、憑胸卡進(jìn)車(chē)間上崗。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)“員工”組織紀(jì)律性教育，嚴(yán)明時(shí)間觀念，不得遲到早退，嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產(chǎn)，營(yíng)造一個(gè)完整的企業(yè)文化氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。經(jīng)常舉辦一些技能比武活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和操作能手擔(dān)任評(píng)委，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，或以企業(yè)冠名獎(jiǎng)勵(lì)等等，這樣也能將部分企業(yè)文化融入到校園文化之中。結(jié)束語(yǔ)：校企合作是技能人才培養(yǎng)的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)