運用夸張手法激發(fā)學習興趣 (2)

1、運用夸張手法 激發(fā)學習興趣一、引言基礎教育課程改革綱要（試行）對優(yōu)化教學過程作出要求：“教師要轉變學生的學習方式，通過教學內容、形式、手段、方法培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力?！本V要提出的要求，對教師教育理念的更新，對研究探索有效教學的策略和教學方法，起到了理論指導的作用。筆者通過觀摩和學習其他教師在英語教學上的長處并結合自己的教學實踐體會到：對于相同的教學內容，不同的教師由于采用不同的教學方法，會使學生產(chǎn)生截然不同的反響。與此同時，再對那些學生反響強烈、興趣昂然的課例進行分析比較，發(fā)現(xiàn)一個共性的現(xiàn)象：凡是教師在教學中采用了類似小品、

2、相聲的手法，利用語言、非語言（肢體、表情等）的表現(xiàn)功能，或借助其它媒體創(chuàng)設生動的情景，都會極大地調動學生學習的興趣和積極性，并能明顯地提高英語學習效果。我們稱此種教學法為夸張手法?？鋸埵址ㄊ俏乃噭?chuàng)作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法，其原本意思是：夸大，過甚其辭，指為了啟發(fā)聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強所表達的力度，用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物?？鋸埵址ǖ奶攸c是詼諧、幽默、直觀易懂，引人入勝。心理學家認為：某些刺激偏離它們的周圍環(huán)境或偏離人的預期效果，會使人產(chǎn)生新穎感、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會很容易喚起人們的注意。小學生更是如此，他們的眼光會追尋不同尋常的事物。

3、如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無生命的東西擬人化，把有生命的東西無生命化，凡此種種夸張手法都會深深地吸引學生們的注意力，因為這些特點非常符合小學生自身那些活潑好動、好奇、好問的特點，所以受到小學生的歡迎和喜愛。本文將討論夸張手法在小學英語教學中的有效作用，從如何激發(fā)小學生學習英語的興趣，如何提高英語學習的效果，以及相關的注意事項等方面進行探討。二、夸張手法激發(fā)學習興趣課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產(chǎn)生情緒高昂

4、和智力興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發(fā)學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創(chuàng)造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效果。為此

5、，我們從符合小學生年齡特點的角度出發(fā)，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學方法之一?？鋸埵址ǖ奶攸c符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發(fā)學生產(chǎn)生學習英語的興趣。1. 能把握英語教學的特性英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行PEP 教材三年級下冊第六單元 A 部分 Lets talk 教學中，有“Its sobig.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑

6、聲連連?！癐tssobig.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過教師與學生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學生就會脫口而出：Itsso big / small!夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學習英語，學生在心理上的許多積極

7、因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學習的興趣也由此產(chǎn)生。2.能把教學內容與學生已有的知識經(jīng)驗密切地聯(lián)系起來夸張手法在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續(xù)。例如，PEP教材彡年級下冊第三單元 A 部分的How many kites can you see? I can see 12.對話教學，在學習這一內容之前，學生已接觸過How many.? 4.教師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，（圖中有 8 只風箏和 2只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學生

8、對話 How many kites?10 kites.10 kites? Really? Yes. 第二步：教師問：How many kitescan you see? Look carefully, please. 學生仍答到： 10 kites.此時教師邊拿出望遠鏡遞給學生，邊繼續(xù)How many kites can you see now? Oh, 8kites，not 10 kites. I can see 8kites.這一教學過程的設計，第二步比第一步更吸引學生,教室里用望遠鏡似乎有點玄乎，但讓學生有一種真實的感受。從 Howmany kites? 到 How many kites

9、 can you see?雖說句子長了，結構復雜了，但新的知識是在舊知識的基礎上拓展的，加上運用了望遠鏡對情節(jié)的夸張，層層遞進，學習過程充滿了趣味性，學生更容易接受了。3. 能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學習興趣也得到加強和穩(wěn)定。例如 PEP 教材第二冊三年級下冊第二單元“My Family”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool! Howfunny!”的教學?！癈ool”一詞學生平時能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質課展示活動上，一上

10、課的男教師設計了一連串的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學生面前AmI cool? Cool! 學生異口同聲答到。接著，全班學生在該教師“Actcool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動作”使學生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。創(chuàng)設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使

11、學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。三、夸張手法提高學習效果在小學英語教學中運用夸張手法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現(xiàn)給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，夸張手法更有以下幾點明顯的作用。1. 幫助學生調動有利英語學習的積極因素小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲

12、等）的方式?？傊?，夸張手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。這些積極因素都有各自的特點和優(yōu)勢。例如，表情所能表達的意思就很豐富。據(jù)有關科學家分析，人類面部可以做出一萬多個表情，可以表達愉快、感興趣、驚奇、悲哀、恐懼、厭惡、憤怒等情感。PEFC 教材第一冊 Lesson 20 是兩名學生的對話，A：I have a new bike. B:Really?. 要使學生對這一對話有一個真實、直接的感受，關鍵是 A 者擁有的這樣物品必須能引起 B者的驚訝、好奇，否則下文的 Really? May I have a look? 可能會失去意義。而教材中 A 者擁有的“anew bike”對現(xiàn)在生

13、活富裕的學生來說，不足為奇，因而不能調動學生的情緒，原本應充滿驚奇的 Really?錄音中語氣也相當平淡。驚訝的準確含義應表現(xiàn)在說話人的表情及語氣上。為此，教師采用夸張的手法，擺了一點小噱頭，將一電話機造型的鉛筆刨藏在自己手中，說I have a telephone in my hands. 此時，學生的注意力被吸引，臉上流露出驚訝的表情，似乎想問 Atelephone? Really?但又不會問，教師逐個走到他們面前，與之溝通交流，站在學生的一邊，代替他（她）問，Really? May I have alook?在此過程中，只要學生會問了，教師就將手中的電話機給他（她）看，這樣一來，其他學生

14、由于好奇而渴求看到教師手中的東西，爭著學說該句子。經(jīng)過四-五個學生的練習，全班學生也都會了。一個小小的、非常普通的電話機，教師只是將它這么一放，采用了情節(jié)上的夸張，就產(chǎn)生了如此大的作用。各種積極因素的豐富含義，在夸張手法的作用下，創(chuàng)造出豐富多彩、生動活潑的情景，并且深深吸引和感染了學生，也培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力，使學生感到學習英語非常有趣，他們就會主動地去模仿學習夸張手法表達過的那些有趣的情景和內容，在這種模仿學習中，學生的肢體及各種感官也被積極地調動起來。心理學研究表明：讓學生動眼、動耳、動手、動腦、動心、動情，將有助于學生全面、主動地發(fā)展。在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態(tài)度

15、就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂W習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環(huán)。隨著學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發(fā)自內心產(chǎn)生出要努力學好英語的愿望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。2. 學習內容更直觀易懂夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和

16、語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。人們在發(fā)出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計，在兩個人交談中，35%的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。如 PEFC 教材第一冊 Lesson 41 的對話“Can I help you? Oh, thank you.Good boy /girl.”教師做搬動講臺的樣子，此時，教師夸張的臉部表情及搬動桌子的艱難動作足以使學生明白了一切。“Can I helpyou，Mi

17、ssWu?”教師引導學生學說此句。事情的發(fā)展是那樣的自然，交流在有聲和無聲中順利進行。不難看出，因為夸張手法中表現(xiàn)出來的非語言行為給學生帶來許多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象，把這種刺激直接呈現(xiàn)在學生面前，而不需要再通過學生的心理機制轉換成實際意義來達到認識和理解。3. 鞏固知識 增強記憶英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現(xiàn)機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的

18、督促和輔導等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。（1）對生動的形象印象較深夸張手法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現(xiàn)，引起人們好奇，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對夸張的形象和情節(jié)，印象較深。在進行“I have a .I dont have a.”的教學時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學習用品、水果、動物之類的內容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習：T:I have a pen / book / p

19、encil-box. Ss: Me too.當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說 I have a big pencil.看到如此大的鉛筆，學生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復了一遍 I have a big pencil.然后啟發(fā)學生說I dont have a big pencil.夸張產(chǎn)生了奇特的效果，夸張手法活化了教學內容，使教學內容具有更生動的形象而更容易記憶。（2）對同一內容，多種夸張，印象加深因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學

20、英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。（3）精心布置課外作業(yè)，印象更深前面提到，夸張手法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業(yè)內容，經(jīng)常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習夸張手法的運用，促使學生有目的地主動地在課后去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協(xié)作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差

21、，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創(chuàng)造提供更多的英語復現(xiàn)機會，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。4. “洋腔洋調”的真實效果隨著社會的進步和科學技術的不斷發(fā)展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經(jīng)常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時，所表現(xiàn)出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋”味，這種“洋腔洋調”告訴我們：這就是正宗的英語。如同京劇強調字正腔圓一樣，學習英語不能沒有“洋腔洋調”?？鋸埵址ㄔ谛W英語教學中所表現(xiàn)出來的“洋腔洋調”特征非常明顯，也更接近真實，夸張手法的運用，幫助小學生從初學英語

22、開始，就受到“洋腔洋調”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是小學英語教學中，其他教學方法所不能替代的。四、運用夸張手法的注意事項教學是藝術，也是科學?？鋸埵址ǖ乃囆g特點在小學英語教學中起到了激發(fā)學習興趣、提高學習效果的積極作用，但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學地運用夸張手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸張手法在小學英語教學中運用時，需要引起重視的注意事項作如下分析。1. 合理適度在小學英語教學中運用夸張手法時，要充分考慮學生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術的懸念，肯定不能激發(fā)學生的學習興趣；把學習內容夸張得太離奇，學生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學生產(chǎn)生學習

23、興趣，甚至還會使學生失去學習的信心。PEP教材三年級下冊第六單元 A 部分的 Lets do. 有幾組反義詞的練習，其中有一句是：Tall, tall, tall!Make yourself tall.有教師為了突出人的高，采用了夸張手法，請了一位學生爬上凳子。這樣的夸張，與實際相差太遠，夸張不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動畫的形式，設計了一個可愛的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“Big,big, big! Make your eyes big!”的節(jié)奏，逐漸變大。這種夸張生動形象，恰到好處?？鋸埵址ㄒm時運用，在需要的時候夸張而不應整堂課從頭到尾地濫用，這樣會不利于夸張手法的有效發(fā)揮。所以夸張手法在小學英語教學